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摘 要： 书面表达是体现听、说、读能力的最高形式。近几年高考对考生英语写作能力的要求逐步提高，新课程标准对英语写作提出了具体要求。如何提高英语表达能力，已经成为摆在教师面前的一个重要课题。本文将通过介绍合作学习谈谈高中英语写作能力的提高。
关键词： 合作学习 英语写作能力 有效途径
一、问题的提出
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，而书面表达是体现听、说、读能力的最高形式。近几年高考对考生英语写作能力的要求逐步提高，新课程标准对英语写作也提出了具体要求。许多英语教师意识到了英语写作的重要性，也加强了此方面的训练，但调查发现绝大多数的高中生写作意识薄弱，害怕写作，不到万不得已绝不动手写作。为此，笔者在教学中尝试了以合作学习模式进行写作训练，力求提高学生的写作能力。
二、合作学习的定义与理论
Slavin认为：“合作学习是学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”事实上，合作学习以小组活动为中心，通过互相帮助、互相支持共同完成任务，并通过奖励减轻压力，增强动力，调动学生的积极性。
课程标准强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导合作与交流的学习方式。为此，笔者运用建构主义理论激发学生的写作兴趣、提高写作能力。在建构主义教学中，教师的职责不是直接教知识，而是利用各种资源创设各种情境，引导、扶持和促进学生学习。实际上，学生的知识体系是在与他人的争论、讨论、假设等共同的学习活动中建构起来，并通过多次活动逐步完善和巩固的。
三、合作学习的实施
只有把握住如何有效地进行合作写作这个问题，合作学习才能做到事半功倍；反之，合作就成了无源之水、无本之木。笔者采用的具体步骤如下。
1.依据原则，划分小组。
根据学生的能力倾向、兴趣爱好、个性特征等情况，以有利于学生愉快合作、培养能力为原则合理分组。如：“小悦悦”事件中孩子被两辆车压过，18位路人经过却不相救，引发了社会对“司机”、“路人”行为的争议，请就此事写一篇文章，发表自己的观点。由于有的学生可能对这事一无所知，所以写这篇文章时，把全班分成了8组，每组7人，且每组中至少有3人知道这事。
2.创设情境，各抒己见。
他山之石可以攻玉，博众人之长，成就个人风格。此外，很多学生怕写的原因之一就是无话可说，所以笔者在合作写作前先通过创设与主题相关的真实情境激发学生的求知欲，使他们有话可写，有情可抒。如“小悦悦”事件：尽管有的学生对此事有所了解，但为了全班同学的参与，笔者利用多媒体播放了一段视频，后提出了两个问题：If you were one of the passers-by，what’s your feeling now？If you were the driver，what should you do？提问之后，学生基本理解了主题：社会道德丧失，需唤醒每一位公民的良知，谴责那些逃避责任的人。
3.独立探索，独立写作。
完成意义建构最好的途径就是在真实的环境中亲自体验与感受，而不是依靠老师或者其他同学。在真实情境下，学生通过相互启发，找到与话题有关的要点，探索解决问题的途径与方法，实现对所需知识的意义建构。如“小悦悦”事件，问完问题后，笔者给了学生7分钟讨论的时间，然后让他们以讨论为基础，根据自己的分析，列举关键词，根据这些关键词独立完成写作。
4.合作学习，完成写作。
合作理论认为学生相互帮助是因为他们关心彼此，在意彼此的成功。在学生独立写作完成初稿后，由小组对本小组的文章进行讨论，优胜劣汰，将大家的好句子、好语段修改成一篇“精品”，然后交给教师反馈。在这个过程中，还可以进行组与组之间的竞争，这样不仅可以加强小组成员组内的合作，而且可以促进组与组之间的竞争，让学生充满对成功的渴望。
5.合作批改，合作评价，意义建构。
根据调查发现，目前高中阶段教师批改过程耗时太长，学生拿到批改好的作文时几乎忘记写作时的艰辛，只看一下等次，下次写作继续犯错。因此，教师的批改可以说是事倍功半。小组合作批改不仅可以节省教师有限的时间，而且能从中受益，提高写作能力。因为学生在批改过程中会聚精会神地认真阅读、仔细分析、发现问题并找到解决问题的途径。这个过程使学生各方面的英语能力得到提高，学生想方设法地提高写作水平。
在小组完成批改后，对每组的作品仔细检查，选出几组层次不同的文章让大家对其进行合作评价，并找出它们的优缺点，最后对此进行必要的补充和评价。这样，学生可以通过自己的发现、评价进行反思，深化自己的知识，实现意义建构。
四、合作学习的意义
1.合作学习有助于激发学生的兴趣。
合作学习能让学生逐渐喜欢英语写作，对英语写作不再抗拒，使枯燥、无聊的写作变得充满兴趣与动机。学生的写作态度和兴趣在合作学习的开展下发生根本性的转变。
2.合作学习有助于学生个性的发展。
著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”小组合作在一定的情境下给学生营造了相互尊重、相互理解的氛围。学生的特长和才能在合作中得到发挥，促使每一个学生都发现自我，认识自我，个性得到发展。
3.合作学习有助于提高高中生的英语写作能力。
因为合作学习不仅使学生的思维拓宽，使写作内容丰富，还可以营造轻松愉快的学习气氛，在相互批改、评比中培养学生的判断、纠错能力，在欣赏和批改同学作文的过程中，使学生的写作能力得到提高。
总之，合作学习是提高学生写作能力的有效途径，它确立了学生的主体地位，增强了学生的学习兴趣。笔者将在以后的教学中进一步分析合作学习对学生写作能力提高的作用。
参考文献：
［1］陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用［J］.山东师大外语学院学报，2003，（3）.
［2］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价［J］.中小学外语教学，2002，9：10-14.
［3］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.
［4］潘全胜.合作学习在高中英语写作教学中的应用研究［D］.东北师范大学，2007.
关键词： 合作学习 英语写作能力 有效途径
一、问题的提出
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，而书面表达是体现听、说、读能力的最高形式。近几年高考对考生英语写作能力的要求逐步提高，新课程标准对英语写作也提出了具体要求。许多英语教师意识到了英语写作的重要性，也加强了此方面的训练，但调查发现绝大多数的高中生写作意识薄弱，害怕写作，不到万不得已绝不动手写作。为此，笔者在教学中尝试了以合作学习模式进行写作训练，力求提高学生的写作能力。
二、合作学习的定义与理论
Slavin认为：“合作学习是学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”事实上，合作学习以小组活动为中心，通过互相帮助、互相支持共同完成任务，并通过奖励减轻压力，增强动力，调动学生的积极性。
课程标准强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导合作与交流的学习方式。为此，笔者运用建构主义理论激发学生的写作兴趣、提高写作能力。在建构主义教学中，教师的职责不是直接教知识，而是利用各种资源创设各种情境，引导、扶持和促进学生学习。实际上，学生的知识体系是在与他人的争论、讨论、假设等共同的学习活动中建构起来，并通过多次活动逐步完善和巩固的。
三、合作学习的实施
只有把握住如何有效地进行合作写作这个问题，合作学习才能做到事半功倍；反之，合作就成了无源之水、无本之木。笔者采用的具体步骤如下。
1.依据原则，划分小组。
根据学生的能力倾向、兴趣爱好、个性特征等情况，以有利于学生愉快合作、培养能力为原则合理分组。如：“小悦悦”事件中孩子被两辆车压过，18位路人经过却不相救，引发了社会对“司机”、“路人”行为的争议，请就此事写一篇文章，发表自己的观点。由于有的学生可能对这事一无所知，所以写这篇文章时，把全班分成了8组，每组7人，且每组中至少有3人知道这事。
2.创设情境，各抒己见。
他山之石可以攻玉，博众人之长，成就个人风格。此外，很多学生怕写的原因之一就是无话可说，所以笔者在合作写作前先通过创设与主题相关的真实情境激发学生的求知欲，使他们有话可写，有情可抒。如“小悦悦”事件：尽管有的学生对此事有所了解，但为了全班同学的参与，笔者利用多媒体播放了一段视频，后提出了两个问题：If you were one of the passers-by，what’s your feeling now？If you were the driver，what should you do？提问之后，学生基本理解了主题：社会道德丧失，需唤醒每一位公民的良知，谴责那些逃避责任的人。
3.独立探索，独立写作。
完成意义建构最好的途径就是在真实的环境中亲自体验与感受，而不是依靠老师或者其他同学。在真实情境下，学生通过相互启发，找到与话题有关的要点，探索解决问题的途径与方法，实现对所需知识的意义建构。如“小悦悦”事件，问完问题后，笔者给了学生7分钟讨论的时间，然后让他们以讨论为基础，根据自己的分析，列举关键词，根据这些关键词独立完成写作。
4.合作学习，完成写作。
合作理论认为学生相互帮助是因为他们关心彼此，在意彼此的成功。在学生独立写作完成初稿后，由小组对本小组的文章进行讨论，优胜劣汰，将大家的好句子、好语段修改成一篇“精品”，然后交给教师反馈。在这个过程中，还可以进行组与组之间的竞争，这样不仅可以加强小组成员组内的合作，而且可以促进组与组之间的竞争，让学生充满对成功的渴望。
5.合作批改，合作评价，意义建构。
根据调查发现，目前高中阶段教师批改过程耗时太长，学生拿到批改好的作文时几乎忘记写作时的艰辛，只看一下等次，下次写作继续犯错。因此，教师的批改可以说是事倍功半。小组合作批改不仅可以节省教师有限的时间，而且能从中受益，提高写作能力。因为学生在批改过程中会聚精会神地认真阅读、仔细分析、发现问题并找到解决问题的途径。这个过程使学生各方面的英语能力得到提高，学生想方设法地提高写作水平。
在小组完成批改后，对每组的作品仔细检查，选出几组层次不同的文章让大家对其进行合作评价，并找出它们的优缺点，最后对此进行必要的补充和评价。这样，学生可以通过自己的发现、评价进行反思，深化自己的知识，实现意义建构。
四、合作学习的意义
1.合作学习有助于激发学生的兴趣。
合作学习能让学生逐渐喜欢英语写作，对英语写作不再抗拒，使枯燥、无聊的写作变得充满兴趣与动机。学生的写作态度和兴趣在合作学习的开展下发生根本性的转变。
2.合作学习有助于学生个性的发展。
著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”小组合作在一定的情境下给学生营造了相互尊重、相互理解的氛围。学生的特长和才能在合作中得到发挥，促使每一个学生都发现自我，认识自我，个性得到发展。
3.合作学习有助于提高高中生的英语写作能力。
因为合作学习不仅使学生的思维拓宽，使写作内容丰富，还可以营造轻松愉快的学习气氛，在相互批改、评比中培养学生的判断、纠错能力，在欣赏和批改同学作文的过程中，使学生的写作能力得到提高。
总之，合作学习是提高学生写作能力的有效途径，它确立了学生的主体地位，增强了学生的学习兴趣。笔者将在以后的教学中进一步分析合作学习对学生写作能力提高的作用。
参考文献：
［1］陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用［J］.山东师大外语学院学报，2003，（3）.
［2］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价［J］.中小学外语教学，2002，9：10-14.
［3］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.
［4］潘全胜.合作学习在高中英语写作教学中的应用研究［D］.东北师范大学，2007.