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【摘要】九年级的学生是初中阶段的一个特殊群体，这个年级的学生面临着升学的压力，学业负担较重，课后学习时间较少，无法把大量时间投注在语文学习中。我们面对这样的群体，应当注意改善自己的教学方式，针对学生的学习特点，提高课堂教学效率，确保学生能在语文课上提高自己的语文水平，花較少的时间，学到更多的知识。而且这个年级的学生已经进入了严峻的复习阶段，灵活地运用语文课件整合语文知识，可以有效地唤醒学生对过去知识的记忆。本文将对怎样改进九年级语文教学做出相应论述。
【关键词】语文教学；教学方式；初中语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、九年级语文教学需要重视的环节
（一）精练少讲
九年级的学生已经学习了两年的初中语文知识，对于初中语文的基础内容应该也有了自己的相应理解，所以教师没必要再以之前的上课形式来进行教学，而要尽可能使课堂简化，以确保有足够的时间来让学生进行题目练习。因为这些训练题目已经涉及了相应的语文知识，如果学生多接触这些题型，可以了解到自己的语文知识水平，从而有效地针对自己的不足做出改进。例如当学生遇见“群居终日，言不及义，好行小惠，难矣哉”这句话时，知晓了自己无法翻译出这句话的意思，就会去看书本上相应的这部分内容，从而弥补自己的不足。但这里还是要注意一点，那便是教师选择的题型不能偏难，因为如果题目偏难，学生长时间琢磨不透，便会丧失热情，失去自信，产生学无所成的错觉。尤其是部分老师，已经到了中考前夕，还喜欢利用互联网搜罗各地的新题怪题让学生接触，最后只会事与愿违，容易给学生造成心理压力，影响了考场的发挥。精练少讲，应该着重培养学生的自学能力，让学生了解自己的弱势，从而有所长进。
（二）注重理解
两年的学习时光，学生已经具备了相应的基础知识。而九年级的语文教育，不仅要接着学习新的语文知识，对文章的理解能力也应该上升到一个新的层次。这种理解能力既包括对文言文的理解能力，又包括对现代文的理解能力。从往年的中考试题中我们不难发现，文言文考查的不仅是课本内的基础词语，更注重的是对文章整体的把握及分析。通常中考文言文会给出两篇，一篇属于课内内容，另一篇则是学生完全没接触过的。但是万变不离其宗，考查的都是我们平时面对文言文时用到的分析方法，如“唯读书是务”这句文言文，就考查了课内的“唯”字知识，以及对句式的理解。而学生在平时学习中可能存在着侥幸心理，不明白的地方糊弄过关。但到了九年级这个语文知识的冲刺阶段一定要注重理解，不能存在一知半解的侥幸心理。教师应根据这一点在课堂中考查学生对知识的理解能力，确保万无一失。
二、如何设计九年级语文教学
（一）将相应的知识内容归类
整个中学语文的知识体系分散于不同的语文书中，教师在讲授九年级语文的课本内容时，一定与前面的内容会有所关联。这时，教师应该把课本内容作为一个整体，将相应的知识归类，在讲授九年级课本内容的同时也不忘提及前面的内容。例如在学到九年级上册课文《应有格物致知的精神》时，可以把八年级下册《敬畏自然》这一课给引进来，两者都是议论文，也有着相应的文章思路。教师如果对其进行分析，不但能让学生学到新知识，也可以巩固旧知识，相得益彰。
（二）将语文教学系统化
整个中学语文知识就好比一个大系统，里面包含着各种类型的小系统，彼此相互关联、相互制约。在九年级语文教学中，教师应当让学生的学习更具有科学性，讲究循序渐进、由浅入深。教师可以采用画图的方法在黑板上进行演示，梳理语文的知识结构，使学生可以更加深入地了解到自己对知识的掌握程度。语文中的文章肯定离不开作者，教师在上课板书时，可以先把作者列举出来，再给出作者背景，最后再告知学生作者的其他著作。如此系统性的演练，可以帮助学生更快地了解文学作品，从而有个大概的理解。
（三）时常更新知识
九年级的学生毕竟还是十几岁的少年，对生活的感悟和理解较少。而中考以学生写出的带有深度的文章为佳，这就要求学生对于生活要有自己独到的见解。因此，语文教学不必拘泥于课内，教师可以时常利用多媒体设备给学生播放一些时事新闻，或者像《感动中国》《朗读者》这般优秀的文化类栏目，让学生在轻松愉悦中增长自己的见闻。如此一来，学生在写作过程中便不会因为想不到素材而感到灰心了。
三、结语
综上所述，正确地改进九年级语文教学方式，离不开对学生学习状态的思考与研究。创新是改进教学方法的动力，但也不是毫无科学依据般的乱来。教师应该根据课程时间的长短，灵活运用教学方法，激发学生学习的动力，并且有效地利用课堂时间，使学生获益，在一种轻松愉悦的状态下获取知识也不失为一个可行的途径。
参考文献
[1]孟繁华.有效提高初中语文复习课的方法[J].商情，2016（35）.
[2]王丹丹.浅谈如何上好初中语文复习课[J].科学导报，2014（1）.
[3]叶娟.如何上好初中语文复习课[J].关爱明天，2015（12）.
（编辑：张驰）
【关键词】语文教学；教学方式；初中语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、九年级语文教学需要重视的环节
（一）精练少讲
九年级的学生已经学习了两年的初中语文知识，对于初中语文的基础内容应该也有了自己的相应理解，所以教师没必要再以之前的上课形式来进行教学，而要尽可能使课堂简化，以确保有足够的时间来让学生进行题目练习。因为这些训练题目已经涉及了相应的语文知识，如果学生多接触这些题型，可以了解到自己的语文知识水平，从而有效地针对自己的不足做出改进。例如当学生遇见“群居终日，言不及义，好行小惠，难矣哉”这句话时，知晓了自己无法翻译出这句话的意思，就会去看书本上相应的这部分内容，从而弥补自己的不足。但这里还是要注意一点，那便是教师选择的题型不能偏难，因为如果题目偏难，学生长时间琢磨不透，便会丧失热情，失去自信，产生学无所成的错觉。尤其是部分老师，已经到了中考前夕，还喜欢利用互联网搜罗各地的新题怪题让学生接触，最后只会事与愿违，容易给学生造成心理压力，影响了考场的发挥。精练少讲，应该着重培养学生的自学能力，让学生了解自己的弱势，从而有所长进。
（二）注重理解
两年的学习时光，学生已经具备了相应的基础知识。而九年级的语文教育，不仅要接着学习新的语文知识，对文章的理解能力也应该上升到一个新的层次。这种理解能力既包括对文言文的理解能力，又包括对现代文的理解能力。从往年的中考试题中我们不难发现，文言文考查的不仅是课本内的基础词语，更注重的是对文章整体的把握及分析。通常中考文言文会给出两篇，一篇属于课内内容，另一篇则是学生完全没接触过的。但是万变不离其宗，考查的都是我们平时面对文言文时用到的分析方法，如“唯读书是务”这句文言文，就考查了课内的“唯”字知识，以及对句式的理解。而学生在平时学习中可能存在着侥幸心理，不明白的地方糊弄过关。但到了九年级这个语文知识的冲刺阶段一定要注重理解，不能存在一知半解的侥幸心理。教师应根据这一点在课堂中考查学生对知识的理解能力，确保万无一失。
二、如何设计九年级语文教学
（一）将相应的知识内容归类
整个中学语文的知识体系分散于不同的语文书中，教师在讲授九年级语文的课本内容时，一定与前面的内容会有所关联。这时，教师应该把课本内容作为一个整体，将相应的知识归类，在讲授九年级课本内容的同时也不忘提及前面的内容。例如在学到九年级上册课文《应有格物致知的精神》时，可以把八年级下册《敬畏自然》这一课给引进来，两者都是议论文，也有着相应的文章思路。教师如果对其进行分析，不但能让学生学到新知识，也可以巩固旧知识，相得益彰。
（二）将语文教学系统化
整个中学语文知识就好比一个大系统，里面包含着各种类型的小系统，彼此相互关联、相互制约。在九年级语文教学中，教师应当让学生的学习更具有科学性，讲究循序渐进、由浅入深。教师可以采用画图的方法在黑板上进行演示，梳理语文的知识结构，使学生可以更加深入地了解到自己对知识的掌握程度。语文中的文章肯定离不开作者，教师在上课板书时，可以先把作者列举出来，再给出作者背景，最后再告知学生作者的其他著作。如此系统性的演练，可以帮助学生更快地了解文学作品，从而有个大概的理解。
（三）时常更新知识
九年级的学生毕竟还是十几岁的少年，对生活的感悟和理解较少。而中考以学生写出的带有深度的文章为佳，这就要求学生对于生活要有自己独到的见解。因此，语文教学不必拘泥于课内，教师可以时常利用多媒体设备给学生播放一些时事新闻，或者像《感动中国》《朗读者》这般优秀的文化类栏目，让学生在轻松愉悦中增长自己的见闻。如此一来，学生在写作过程中便不会因为想不到素材而感到灰心了。
三、结语
综上所述，正确地改进九年级语文教学方式，离不开对学生学习状态的思考与研究。创新是改进教学方法的动力，但也不是毫无科学依据般的乱来。教师应该根据课程时间的长短，灵活运用教学方法，激发学生学习的动力，并且有效地利用课堂时间，使学生获益，在一种轻松愉悦的状态下获取知识也不失为一个可行的途径。
参考文献
[1]孟繁华.有效提高初中语文复习课的方法[J].商情，2016（35）.
[2]王丹丹.浅谈如何上好初中语文复习课[J].科学导报，2014（1）.
[3]叶娟.如何上好初中语文复习课[J].关爱明天，2015（12）.
（编辑：张驰）