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在综合实践活动教学中，合作学习不仅能够有效带动学生参与活动的积极性，还能培养学生的社交能力、合作能力。小组合作学习改变了以教师讲授为主的单向灌输模式，学生间的互动交流多了，课堂热闹了。学生以小组合作的方式交互学习，能够更好地完成学习任务，从而提升综合实践活动课程的教学效果。
在组织学生进行小组合作学习时，教师应密切关注小组合作学习中出现的不良现象，并适当进行干预引导。及时调整小组合作学习的策略，这样可以有效提升综合时间活动课程的教学效果，帮助学生更好地发展。
每次进行自主式小组招募时，总会有几个学生“被剩下”。再次选择，能力差但“听话”的学生会被接纳，调皮捣蛋大王最难销。
现象分析：学习小组也是一个“小社会”，卓有成效的小组合作需要一定的社交技能。成员在团队的受欢迎程度，与其发挥的作用和人际关系密切相关。语、数、英等学科的学习小组中，学科优等生是香饽饽，且是小组学习的主导人物;学困生主要是凑人数。在综合实践活动的学习小组中，学习成绩不是唯一标准，性格开朗、积极主动的学生能为自己争取最大的话语权、最合适的任务，他们往往会成为小组的主导者;内向的学科优等生，会被小组委派较困难的任务;有特长的学生是抢手的;能力差性格好的学生，也会被小组接受，且被分派一些简单的任务。这些学生在小组中都能体验到被尊重、被依赖的感觉，也会产生一定的归属感，团队关系稳定和谐。而一些无组织无纪律的学生则会不受待见，他们不愿意接受团队的任务，不服从管束，他们的存在只会降低小组合作的效益，因此很难被其他小组成员接纳。
建组指导策略：提升学生的社交技能。自制力差的学生被群体排斥，往往是因为缺乏与他人沟通的技能。合作能力是需要培养的，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作。合作能力并不是教师在课堂上提几个要求，学生听一下就能培养起来的。教师要对学生进行系统的培养和训练，让学生由易到难地掌握交际技能。
首先，帮助学生加入一个小组，让学生在小组合作中学习和他人交际的技能。通过和大家打招呼、向组员介绍自己，争取让集体接纳。在交流时，要学会倾听他人的谈话，谦和地表达自己的想法;他人为我们提供帮助时，要多感谢他人、贊赏他人;产生分歧时，要在自我克制的基础上去说服他人。
其次，形成积极的心理依赖。要让学生认识到，每个小组成员不仅要为自己的学习出力，也要对小组负责。让学生对小组产生归属感，用自己的行动来为小组贡献力量。作为小组的成员之一，每个人都要明确自己的任务和职责，尽全力完成自己的任务。
再次，要有顾全大局的精神。合作的过程，是学生之间相互交往、相互倾听、互相支持的过程。小组分工时，必然会存在拈轻推重的现象，强势者先发，往往把困难的任务留给最后发言的人。反应慢、个性内向、沉默寡言的学生很容易被迫接受困难的任务，导致分工不合理，影响任务的完成效果。综合实践活动提倡小组成员之间进行互补合作，他不会的我会，我擅长的我承担。只有充分发挥组员各自的优势，才能提高合作效率。
最后，学会尊重，善于接纳。在小组合作学习的过程中，组员的学习行为会互相影响，因此在合作过程中，每个组员都会观察同伴的学习行为，为了提高合作效率，组员之间会互相提建议。这就要求组员之间要经常沟通，了解彼此的需求，在相互尊重的基础上，主动积极地相互支持配合。在合作的过程中，既要虚心地接纳他人的合理建议，也要用一定的社交技能说服他人采纳自己的观点。
案例：捣蛋大王的自我推销。小王是班里人见人怕的捣蛋大王。第一次研究活动，小王遭到了全班的嫌弃，最后只能跟着教师一起到各小组当“观众”，他自己也有些尴尬。第二次研究活动课堂分组之前，教师先找他谈话，请他想想自己能干什么，如果他能把自己“推销”出去，将会得到教师的奖励。结果他竟然谋到一个打探其他小组研究情况的职务，且圆满完成了任务。
可见，有了明确的责任，才能积极参与，才会有更好更快的成长和发展。分工的价值和意义不仅在于提升小组合作学习的实效，更有重要的育人价值。
小组学习时，每个小组中最活跃的总是那么几个学生。这些学生有的掌握着小组的发言大权，有的包办了小组的研究过程，而另外一些学生总是被“淹没”在群体中，充当配角。为了小组成果的展示效果好一些，小组成员也会倾向于委派组里相对优秀的学生承担成果展示的任务。
现象分析：合作学习的目标是促进每一位学生全面成长。小组角色一旦固化，对于一些不爱发言、性格内向的学生来说是不公平的。小组中的每个学生都应得到公平的学习和锻炼的机会，教师要制订合作规则，使小组内的每个学生都有机会承担各种合作角色，在承担任务的过程中锻炼自己，防止部分学生独揽“大权”，部分学生搭便车的情况发生。
分工指导策略：角色体验。明确小组学习的任务后，教师要引导每个小组做好组员的分工安排，把学习任务分解为具体的事务，根据每个人的能力进行分配，保障责任分明。只有让每个小组成员都有明确的任务，才能避免能者独揽、包揽工作和偷懒者“搭便车”的现象，充分发挥每个学生的主观能动性。
在小组分配任务的时候，按照学生的特长进行分工，让每个学生在活动中都有表现自我、实现自我的积极体验。教师要重视每个学生的发展，有意识地为学生提供多方面锻炼的机会，尽量让每个学生都能在小组合作中尝试不同的角色、承担不同的任务。制订小组角色分工轮换机制，不仅可以为每个学生提供发展的机会，还可以让学生保持的新鲜感，保证小组合作机制的公平性，提高合作学习的兴趣与效率。
案例：组长顾问诞生记。小张思维活跃，组织能力强，善于表达和探究，小组成员乐于并习惯于听从他的安排。他就是小组的大脑，其他成员基本不需要动脑，听他指挥就好了。为改变这种状态，教师规定组长必须采取轮换制，小组内所有成员要轮流当组长。实行轮换之后，再去观察该小组的活动过程，教师发现性格开朗的小张卸下组长职务后，不仅没有失落情绪，还主动帮助新组长开展工作，承担组内最难的任务。原来小组活动总是他一个人组织，现在变成了几个人一起组织，小组氛围更活跃了。
小组合作中，每个人都有自己的任务，也都是合作流程中重要的一环。有时候因为一个学生的任务没完成，整个小组的任务都被卡住。为什么会卡壳？细问原委，卡壳的学生也很委屈：拿到的素材不够，分到的任务根本不会做。
现象分析：小组合作学习要以学生为主体，由学生来主导完成，但教师万万不可过度放手。尤其是小学生，他们的知识水平、学习能力和自主管控水平还较低，教师若完全放任，自主学习课堂可能会演变成聊天室，课外研究活动可能根本无法顺利开展，变成无效劳动。
深度合作策略：教师参与和评价。开展小组合作学习活动时，教师既是向导也是伙伴，还是学习质量的监控者。教师要对每个小组、每个学生的学习情况做到心中有数，观察小组合作学习的过程，发现问题并及时调整，引导学生发现学习的价值。
第一，学生合作学习过程中，教师要对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，同时控制教学进程。如小组讨论时，教师一定要深入其中，根据各个小组的讨论情况给予相应的指导，对于快速而浅显的小组讨论，教师要追问问题，引导他们深入思考。持续时间比较长的探究活动，教师要时时敦促小组成员按时完成自己的任务，及时组织多边互动，共同把握进程。
第二，用评价的手段激发小组合作的效率。描述性评价：通过自评、互评、师评，用语言描述学生的学习行为，强化学生在合作学习中的积极行为和有效的方法。诊断性评价：对暂时卡壳的学习小组，诊断他们的准备情况、活动过程、发展障碍，判断哪些行为应该保持、哪些行为需要改变，以会诊的形式、提出补救措施。形成性评价：教师在参与小组合作学习的过程中，及时发现亮点和问题，并提供解决问题的方法，引导合作小组的学习方向。
案例：一次共赢的合作。在开展“苏州美食”主题研究活动时，小组成员共同制订的方案是：几位成员分头开展研究和搜集资料，然后提交给A同学，由他汇总成果，写研究报告。A同学完成研究报告后，再由其他同学制作成果汇报PPT、排练汇报形式。但是研究进展在A同学处卡壳了，他的理由是同学给他的资料太多，他提炼不了。
写研究报告本来就是比较难的任务，再加上前几位同学的资料多而杂乱，任务就变得“不可能完成了”。这时候，小组成员开始互相抱怨，认为责任都在对方。教师的引导方法是：太多的文字资料，在成果交流的时候，同学们会不愿意听，有什么办法可以更吸引人呢？其实苏州美食这个课题本身就很有趣，可以名正言顺地享受美食啊！于是，这个小组的所有成员，都在周末和家长一起去了山塘街，自己去找苏州特色美食店铺，尝尝小吃，拍拍照片，边吃边玩，顺便搜集好了素材。在良好的合作气氛中，大家完成了研究。成果交流时，该小组的研究生动真实，更有说服力，呈现的照片里还有组员品尝小吃的场景，令全班同学羡慕。
在小学综合实践活动中运用小组合作学习的教学方法，能够有效提升学生的学习质量、综合素质和实践能力。在综合实践活动中，教师要充分发挥指导作用，注重学生合作能力的培养，提高小组成员的合作意识。灵活的小组组合方式、合理的组内分工和及时的合作指导，都是保障活动成功的关键。
（作者单位：江苏省苏州市平江新城实验小学校）
在组织学生进行小组合作学习时，教师应密切关注小组合作学习中出现的不良现象，并适当进行干预引导。及时调整小组合作学习的策略，这样可以有效提升综合时间活动课程的教学效果，帮助学生更好地发展。
现象一：“老师，我们小组宁愿缺人，也不想要他。”
每次进行自主式小组招募时，总会有几个学生“被剩下”。再次选择，能力差但“听话”的学生会被接纳，调皮捣蛋大王最难销。
现象分析：学习小组也是一个“小社会”，卓有成效的小组合作需要一定的社交技能。成员在团队的受欢迎程度，与其发挥的作用和人际关系密切相关。语、数、英等学科的学习小组中，学科优等生是香饽饽，且是小组学习的主导人物;学困生主要是凑人数。在综合实践活动的学习小组中，学习成绩不是唯一标准，性格开朗、积极主动的学生能为自己争取最大的话语权、最合适的任务，他们往往会成为小组的主导者;内向的学科优等生，会被小组委派较困难的任务;有特长的学生是抢手的;能力差性格好的学生，也会被小组接受，且被分派一些简单的任务。这些学生在小组中都能体验到被尊重、被依赖的感觉，也会产生一定的归属感，团队关系稳定和谐。而一些无组织无纪律的学生则会不受待见，他们不愿意接受团队的任务，不服从管束，他们的存在只会降低小组合作的效益，因此很难被其他小组成员接纳。
建组指导策略：提升学生的社交技能。自制力差的学生被群体排斥，往往是因为缺乏与他人沟通的技能。合作能力是需要培养的，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作。合作能力并不是教师在课堂上提几个要求，学生听一下就能培养起来的。教师要对学生进行系统的培养和训练，让学生由易到难地掌握交际技能。
首先，帮助学生加入一个小组，让学生在小组合作中学习和他人交际的技能。通过和大家打招呼、向组员介绍自己，争取让集体接纳。在交流时，要学会倾听他人的谈话，谦和地表达自己的想法;他人为我们提供帮助时，要多感谢他人、贊赏他人;产生分歧时，要在自我克制的基础上去说服他人。
其次，形成积极的心理依赖。要让学生认识到，每个小组成员不仅要为自己的学习出力，也要对小组负责。让学生对小组产生归属感，用自己的行动来为小组贡献力量。作为小组的成员之一，每个人都要明确自己的任务和职责，尽全力完成自己的任务。
再次，要有顾全大局的精神。合作的过程，是学生之间相互交往、相互倾听、互相支持的过程。小组分工时，必然会存在拈轻推重的现象，强势者先发，往往把困难的任务留给最后发言的人。反应慢、个性内向、沉默寡言的学生很容易被迫接受困难的任务，导致分工不合理，影响任务的完成效果。综合实践活动提倡小组成员之间进行互补合作，他不会的我会，我擅长的我承担。只有充分发挥组员各自的优势，才能提高合作效率。
最后，学会尊重，善于接纳。在小组合作学习的过程中，组员的学习行为会互相影响，因此在合作过程中，每个组员都会观察同伴的学习行为，为了提高合作效率，组员之间会互相提建议。这就要求组员之间要经常沟通，了解彼此的需求，在相互尊重的基础上，主动积极地相互支持配合。在合作的过程中，既要虚心地接纳他人的合理建议，也要用一定的社交技能说服他人采纳自己的观点。
案例：捣蛋大王的自我推销。小王是班里人见人怕的捣蛋大王。第一次研究活动，小王遭到了全班的嫌弃，最后只能跟着教师一起到各小组当“观众”，他自己也有些尴尬。第二次研究活动课堂分组之前，教师先找他谈话，请他想想自己能干什么，如果他能把自己“推销”出去，将会得到教师的奖励。结果他竟然谋到一个打探其他小组研究情况的职务，且圆满完成了任务。
可见，有了明确的责任，才能积极参与，才会有更好更快的成长和发展。分工的价值和意义不仅在于提升小组合作学习的实效，更有重要的育人价值。
现象二：“老师，他又当组长了。”
小组学习时，每个小组中最活跃的总是那么几个学生。这些学生有的掌握着小组的发言大权，有的包办了小组的研究过程，而另外一些学生总是被“淹没”在群体中，充当配角。为了小组成果的展示效果好一些，小组成员也会倾向于委派组里相对优秀的学生承担成果展示的任务。
现象分析：合作学习的目标是促进每一位学生全面成长。小组角色一旦固化，对于一些不爱发言、性格内向的学生来说是不公平的。小组中的每个学生都应得到公平的学习和锻炼的机会，教师要制订合作规则，使小组内的每个学生都有机会承担各种合作角色，在承担任务的过程中锻炼自己，防止部分学生独揽“大权”，部分学生搭便车的情况发生。
分工指导策略：角色体验。明确小组学习的任务后，教师要引导每个小组做好组员的分工安排，把学习任务分解为具体的事务，根据每个人的能力进行分配，保障责任分明。只有让每个小组成员都有明确的任务，才能避免能者独揽、包揽工作和偷懒者“搭便车”的现象，充分发挥每个学生的主观能动性。
在小组分配任务的时候，按照学生的特长进行分工，让每个学生在活动中都有表现自我、实现自我的积极体验。教师要重视每个学生的发展，有意识地为学生提供多方面锻炼的机会，尽量让每个学生都能在小组合作中尝试不同的角色、承担不同的任务。制订小组角色分工轮换机制，不仅可以为每个学生提供发展的机会，还可以让学生保持的新鲜感，保证小组合作机制的公平性，提高合作学习的兴趣与效率。
案例：组长顾问诞生记。小张思维活跃，组织能力强，善于表达和探究，小组成员乐于并习惯于听从他的安排。他就是小组的大脑，其他成员基本不需要动脑，听他指挥就好了。为改变这种状态，教师规定组长必须采取轮换制，小组内所有成员要轮流当组长。实行轮换之后，再去观察该小组的活动过程，教师发现性格开朗的小张卸下组长职务后，不仅没有失落情绪，还主动帮助新组长开展工作，承担组内最难的任务。原来小组活动总是他一个人组织，现在变成了几个人一起组织，小组氛围更活跃了。
现象三：“老师，因为他卡壳，影響了整个活动。”
小组合作中，每个人都有自己的任务，也都是合作流程中重要的一环。有时候因为一个学生的任务没完成，整个小组的任务都被卡住。为什么会卡壳？细问原委，卡壳的学生也很委屈：拿到的素材不够，分到的任务根本不会做。
现象分析：小组合作学习要以学生为主体，由学生来主导完成，但教师万万不可过度放手。尤其是小学生，他们的知识水平、学习能力和自主管控水平还较低，教师若完全放任，自主学习课堂可能会演变成聊天室，课外研究活动可能根本无法顺利开展，变成无效劳动。
深度合作策略：教师参与和评价。开展小组合作学习活动时，教师既是向导也是伙伴，还是学习质量的监控者。教师要对每个小组、每个学生的学习情况做到心中有数，观察小组合作学习的过程，发现问题并及时调整，引导学生发现学习的价值。
第一，学生合作学习过程中，教师要对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，同时控制教学进程。如小组讨论时，教师一定要深入其中，根据各个小组的讨论情况给予相应的指导，对于快速而浅显的小组讨论，教师要追问问题，引导他们深入思考。持续时间比较长的探究活动，教师要时时敦促小组成员按时完成自己的任务，及时组织多边互动，共同把握进程。
第二，用评价的手段激发小组合作的效率。描述性评价：通过自评、互评、师评，用语言描述学生的学习行为，强化学生在合作学习中的积极行为和有效的方法。诊断性评价：对暂时卡壳的学习小组，诊断他们的准备情况、活动过程、发展障碍，判断哪些行为应该保持、哪些行为需要改变，以会诊的形式、提出补救措施。形成性评价：教师在参与小组合作学习的过程中，及时发现亮点和问题，并提供解决问题的方法，引导合作小组的学习方向。
案例：一次共赢的合作。在开展“苏州美食”主题研究活动时，小组成员共同制订的方案是：几位成员分头开展研究和搜集资料，然后提交给A同学，由他汇总成果，写研究报告。A同学完成研究报告后，再由其他同学制作成果汇报PPT、排练汇报形式。但是研究进展在A同学处卡壳了，他的理由是同学给他的资料太多，他提炼不了。
写研究报告本来就是比较难的任务，再加上前几位同学的资料多而杂乱，任务就变得“不可能完成了”。这时候，小组成员开始互相抱怨，认为责任都在对方。教师的引导方法是：太多的文字资料，在成果交流的时候，同学们会不愿意听，有什么办法可以更吸引人呢？其实苏州美食这个课题本身就很有趣，可以名正言顺地享受美食啊！于是，这个小组的所有成员，都在周末和家长一起去了山塘街，自己去找苏州特色美食店铺，尝尝小吃，拍拍照片，边吃边玩，顺便搜集好了素材。在良好的合作气氛中，大家完成了研究。成果交流时，该小组的研究生动真实，更有说服力，呈现的照片里还有组员品尝小吃的场景，令全班同学羡慕。
在小学综合实践活动中运用小组合作学习的教学方法，能够有效提升学生的学习质量、综合素质和实践能力。在综合实践活动中，教师要充分发挥指导作用，注重学生合作能力的培养，提高小组成员的合作意识。灵活的小组组合方式、合理的组内分工和及时的合作指导，都是保障活动成功的关键。
（作者单位：江苏省苏州市平江新城实验小学校）