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新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了学习知识和应用知识的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，也就直接影响了学生创新素质的培养。因此，在数学教学中，我们教师要尽可能地把数学知识、数学问题和实际生活实践紧密联系起来，让学生重视生活实践，体验生活数学，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力。尤其是对我们的数学课堂教学起到事半功倍的作用。那如何让学生充分体验到学习数学的趣味和把生活数学运用到学习上呢？
一、善捕生活现象，激发学生情趣
众所周知，生活本身是一个巨大的数学课堂，包罗万象。如果我们能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而使他们体会到数学在生活中的价值。这样就能不断地提高学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。把数学和生活有效联系起来，那么，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，让学生去捕捉“生活现象”，采撷生活实例为课堂服务。例如，我在教学长方体、正方体的认识时，可先布置学生观察家中的电冰箱、电视机、音响等类似长方体、正方体的实物；同时在课堂教学中和课后让学生体验一立方米,一立方分米,一立方厘米有多大?让学生摸一摸，在感性上得到认识。在教容积时，布置学生观察家中的矿泉水瓶、洗洁精罐、牛奶瓶、墨水瓶等，体验它们的容量，在课堂上又让学生体验一升、一毫升到底有多少？再让学生体验一立方分米与一升、一立方厘米与一毫升之间的同等关系以及它们与千克、克之间的联系。这样一来，学生就有一个清晰的实物概念，不会又出现那些啼笑皆非的事情了。有一位教师在教学“数的认识”时，他不是直接进入课题，而是让学生说说自己的体重、身高、年龄，数一数居住的楼层、家里有几间房子、家里的人数等。这是学生能够直接体验而且在生活中经常接触到的，可以说是信手拈来、脱口而出。对课堂教学的铺垫就起到很好的作用。
二、妙用生活规律，诱导学生乐学
对小学生来说，小学数学知识并不都是“新知识”，不少内容都是“旧知识”。他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习只是他们生活中有关数学现象的总结与升华。每一个学生都能从自身的数学经验出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。针对学生已有的生活数学经验，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验为课堂教学服务，提高课堂教学效率。例如：有一位教师在教学生认识“0”时，启发学生说出日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨起来，“在时间表上见过”；“在温度表上见过”；“电话机上有0”；“我的直尺上有0”……学生直观体会“0”除了表示没有以外，在尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码。
三、巧设生活问题，促进学生好思
我们都知道“思起于疑”这个道理。而苏霍姆林斯基也说过：“周围世界的鲜明形象对教师来说只是一种源泉，在这个源泉的各种形状、色彩和声音里隐藏着成千上万个问题，这成千上万个问题包含了许许多多的数学概念和规律。”那么，学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的生活问题，如果教师能根据教学内容和学生心理特点提出贴近学生生活的实际问题，就一定能激发学生的求知欲。
四、走进生活空间，提高学生技能
数学来源于现实生活，扎根于现实生活，应用于现实生活。大千世界，数学资源丰富多彩，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。作为教学活动的设计者，要充分挖掘生活数学资源，把数学知识尽可能地融于课堂教学的情景中，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识，提高学生的实践能力。如：我在教完“平均数”后，在班内组织一次唱歌比赛，请若干个评委打分，根据生活实际，去掉一个最高分和最低分，然后再让全班的学生算出平均分，得出唱歌比赛的结果。这样的教学设计，使学生在课堂中学到的知识，运用到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，教师的教与学生的学产生了强烈共鸣。由此可见，学生进行这样的生活实践后，对于解决类似的数学问题定是手到擒来。同时为巩固数学知识提供了理想的平台，数学知识随之深深烙印在学生的脑海中。
总而言之，教师要充分让学生在生活中体验到数学，又从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。
一、善捕生活现象，激发学生情趣
众所周知，生活本身是一个巨大的数学课堂，包罗万象。如果我们能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而使他们体会到数学在生活中的价值。这样就能不断地提高学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。把数学和生活有效联系起来，那么，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，让学生去捕捉“生活现象”，采撷生活实例为课堂服务。例如，我在教学长方体、正方体的认识时，可先布置学生观察家中的电冰箱、电视机、音响等类似长方体、正方体的实物；同时在课堂教学中和课后让学生体验一立方米,一立方分米,一立方厘米有多大?让学生摸一摸，在感性上得到认识。在教容积时，布置学生观察家中的矿泉水瓶、洗洁精罐、牛奶瓶、墨水瓶等，体验它们的容量，在课堂上又让学生体验一升、一毫升到底有多少？再让学生体验一立方分米与一升、一立方厘米与一毫升之间的同等关系以及它们与千克、克之间的联系。这样一来，学生就有一个清晰的实物概念，不会又出现那些啼笑皆非的事情了。有一位教师在教学“数的认识”时，他不是直接进入课题，而是让学生说说自己的体重、身高、年龄，数一数居住的楼层、家里有几间房子、家里的人数等。这是学生能够直接体验而且在生活中经常接触到的，可以说是信手拈来、脱口而出。对课堂教学的铺垫就起到很好的作用。
二、妙用生活规律，诱导学生乐学
对小学生来说，小学数学知识并不都是“新知识”，不少内容都是“旧知识”。他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习只是他们生活中有关数学现象的总结与升华。每一个学生都能从自身的数学经验出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。针对学生已有的生活数学经验，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验为课堂教学服务，提高课堂教学效率。例如：有一位教师在教学生认识“0”时，启发学生说出日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨起来，“在时间表上见过”；“在温度表上见过”；“电话机上有0”；“我的直尺上有0”……学生直观体会“0”除了表示没有以外，在尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码。
三、巧设生活问题，促进学生好思
我们都知道“思起于疑”这个道理。而苏霍姆林斯基也说过：“周围世界的鲜明形象对教师来说只是一种源泉，在这个源泉的各种形状、色彩和声音里隐藏着成千上万个问题，这成千上万个问题包含了许许多多的数学概念和规律。”那么，学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的生活问题，如果教师能根据教学内容和学生心理特点提出贴近学生生活的实际问题，就一定能激发学生的求知欲。
四、走进生活空间，提高学生技能
数学来源于现实生活，扎根于现实生活，应用于现实生活。大千世界，数学资源丰富多彩，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。作为教学活动的设计者，要充分挖掘生活数学资源，把数学知识尽可能地融于课堂教学的情景中，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识，提高学生的实践能力。如：我在教完“平均数”后，在班内组织一次唱歌比赛，请若干个评委打分，根据生活实际，去掉一个最高分和最低分，然后再让全班的学生算出平均分，得出唱歌比赛的结果。这样的教学设计，使学生在课堂中学到的知识，运用到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，教师的教与学生的学产生了强烈共鸣。由此可见，学生进行这样的生活实践后，对于解决类似的数学问题定是手到擒来。同时为巩固数学知识提供了理想的平台，数学知识随之深深烙印在学生的脑海中。
总而言之，教师要充分让学生在生活中体验到数学，又从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。