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【摘要】课堂的和谐与否对学生的发展起决定性作用。和谐的课堂氛围，能促进学生智力发展、能力提高。对于如何创建和谐课堂，笔者以为应从建立平等的师生关系、努力确立学生的主体地位等方面着手。教学的和谐源于教师对学生的一视同仁，源于师生间的交流与互动。故，中学教学应努力为学生自由思维的发展提供适宜的氛围。
【关键词】和谐课堂；学生发展；教学气氛
党中央提出的“构建社会主义和谐社会”的理论对教育同样具有重要的指导意义。学校教育、培养学生的主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的发展起决定性的作用。和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握，能力的提高。在和谐的课堂里，学生热情高涨，精神饱满，思维活跃，创造力强，获取知识量大。个体的发展达到最佳程度或最佳状态。和谐能产生“谐振效应”，提高教学效率。那么，如何创设和谐的课堂呢？
一、建立平等的师生关系
平等的师生关系，需要教师角色的转换。新课标倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了新的要求。当今教师不再只是韩愈老夫子所说的“传道、授业、解惑”的角色，而要从居高临下的知识传授者转换为学生学习的组织者、引导者、合作者。
教师要把学生真正当作自己的朋友。“亲其师，信其道。”学生喜欢你，自然就喜欢你任教的科目，学生喜欢你所任教的科目，学习劲头就足，思维就活跃，能力就得到发展。教师在课堂上，要满胸热情，始终保持温和、微笑、宽容、认同的教学风度，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲，从而缩短师生间的心灵距离，获得情感的满足，“在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下知识的饮料。”
教师还要尊重学生的人格，尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维，及时给予鼓励、认同。欢迎学生向教材或教师提出质疑，允许学生犯错误。给学生一个宽容、宽厚、宽松的求知氛围。使学生在一种被爱、被承认、受鼓舞的激动心境下积极主动地参与课堂学习。
如果师生之间不是平等的朋友式的关系，必然存在着一定的心理距离，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的智力发展、人格的建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的压抑、忧郁、烦恼、恐惧、争端、不和。因此，现代课堂教学应确立师生平等的观念，构建平等对话的教学平台，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里学习，以获得最佳的学习效果。
二、确立学生的主体地位
新课标指出，“学生是学习和发展的主体”。“以学生发展为本”是教学的根本目标。在课堂教学中要突出学生的主体地位，首先要一改“教师讲，学生听”的单向结构为“教师讲，学生听；学生讲，教师听和学生之间相互交流”的多向结构，在有限的时间、空间内，激发学生积极参与学习。凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己操作；凡是学生能够思考的，尽量让学生自己思考；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳……让他们自己动脑、动口、动手，在实践中，提高能力，发展智力。教师还要善于拓展学生的思维空间，根据所教的学科内容，通过多种方式，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。拿语文科来说，在课堂教学中可采用游戏、演讲、演唱、绘简笔画、编故事、演课本剧等方法，让学生在思考、参与、创造的过程中体会成功的快乐。有些课文，可以请学生当先生，让他们走上讲台谈谈见解，谈那些体会最深的，不论多少，一点两点也行。老师坐在下面，把自己当作学生中的一员，认真倾听，师生不妨来个实际性的角色转换。学生在展示自我能力的时候，也体会一下当老师的感受。既教学生求知，也教学生做人。体现课堂中个性的舒展，生命的涌动与发展。
其次要加强学法指导。德国教育家第斯多惠指出：“不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。”在教学中，不仅让学生理解、认识、接受现有的知识、现成的科学结论，更要揭示获得知识的思维过程，思维方法，掌握求知的技能技巧和规律。多教他们“点金术”，多给他们几把钥匙，让他们自己去开启文化金库和宇宙宝藏。孔子云“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教师能让学生掌握一定的学习方法，教他们学会阅读，学会思考，并能确保学生的主体地位，便能实现从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”的终极目标。
三、面向全体学生施教
教育家陶行知曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，而且每一个人的创造力都能充分发挥出来。”学生大都有一种强烈的表现欲，然而由于种种原因，有相当一部分学生的表现欲在课堂得不到满足。比如语文课，朗读课文，从示范性的角度考虑，老师总是挑口齿清楚、表情丰富的学生朗读；分析课文结构层次，归纳大意，从时间上考虑，老师总爱让那些理解能力强，概括能力强的学生回答提问。这样就有相当多学生的表现欲得不到满足。这些学生心理上失去了平衡，总觉得老师有偏见。渐渐对学习语文失去了兴趣，消极懒散起来。有时甚至故意捣乱，恶作剧。因此，课堂教学必须面向全体学生，“有教无类”，尽量为学生提供个性发展的平台，让每个学生都能在他的天赋允许范围内得到充分的发展。课堂上，教师要善于创设情景，让每个学生都有机会参与到教学活动中来，如语文课，可采用“读读讲讲评评”的方式。读，有个人读，小组读，男生读，女生读，全班读，分角色读等。讲，有个人举手回答，也有指名回答，更有小组讨论等。评，有自评，他评，互评等。教师要始终相信学生：你行，他行，个个都行。让学生在老师的身边感受到、领略到的就是他们所需要的公平、信任，支持和催化。
教师还可根据具体的教学内容，在课堂上开展一些趣味性较浓的活动，刺激学生参与的积极性。如：我上完高中第三册一、二单元古典诗歌后，将学生分为若干组，举行赛诗会，各组代表或背诵或朗诵或发即兴创作。评委依据事先制定的标准为各组打分，分数最高者胜出。各组选手兴致勃勃，斗志昂扬。评委团正襟危坐，一本正经，场面十分火爆。人人参与，其乐融融，和谐共进。
四、师生互动，生生互动
现代课程观认为，课程不再是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再是教学法计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素互动作用形成的动态生长的构建过程。苏霍姆林斯基指出：“学生心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”教师在教学中，要根据教学内容精心设计丰富多彩的探究性活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来。以活动促学习，以活动促发展。例如：上《套中人》一课，可以这样开展活动，让学生人人当一回福尔摩斯，侦破别里科夫之死案，经过调查，取证之后，写出结案报告。报告内容包括如下几个方面：1.死者姓名、性别、年龄、身份、职业、工作单位。2.死亡的时间、地点、现场情形。3.死者的性格、爱好、与人的关系、接触较多的有哪些人。4.死因。5.查案人的看法。把学生分为四组，让他们充分阅读、讨论、先在小组交流，然后每组选出一名代表向全班交流。学生兴趣盎然，跃跃欲试，学习情绪非常高涨，研究气氛异常热烈。我深入到每个小组，认真倾听，并参与讨论。在轻松、和谐、合作的气氛中，收获可喜的教学效果。
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才会表现得活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。天才只能在自由的空气里自由呼吸。因此，构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生发展。
【关键词】和谐课堂；学生发展；教学气氛
党中央提出的“构建社会主义和谐社会”的理论对教育同样具有重要的指导意义。学校教育、培养学生的主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的发展起决定性的作用。和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握，能力的提高。在和谐的课堂里，学生热情高涨，精神饱满，思维活跃，创造力强，获取知识量大。个体的发展达到最佳程度或最佳状态。和谐能产生“谐振效应”，提高教学效率。那么，如何创设和谐的课堂呢？
一、建立平等的师生关系
平等的师生关系，需要教师角色的转换。新课标倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了新的要求。当今教师不再只是韩愈老夫子所说的“传道、授业、解惑”的角色，而要从居高临下的知识传授者转换为学生学习的组织者、引导者、合作者。
教师要把学生真正当作自己的朋友。“亲其师，信其道。”学生喜欢你，自然就喜欢你任教的科目，学生喜欢你所任教的科目，学习劲头就足，思维就活跃，能力就得到发展。教师在课堂上，要满胸热情，始终保持温和、微笑、宽容、认同的教学风度，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲，从而缩短师生间的心灵距离，获得情感的满足，“在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下知识的饮料。”
教师还要尊重学生的人格，尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维，及时给予鼓励、认同。欢迎学生向教材或教师提出质疑，允许学生犯错误。给学生一个宽容、宽厚、宽松的求知氛围。使学生在一种被爱、被承认、受鼓舞的激动心境下积极主动地参与课堂学习。
如果师生之间不是平等的朋友式的关系，必然存在着一定的心理距离，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的智力发展、人格的建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的压抑、忧郁、烦恼、恐惧、争端、不和。因此，现代课堂教学应确立师生平等的观念，构建平等对话的教学平台，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里学习，以获得最佳的学习效果。
二、确立学生的主体地位
新课标指出，“学生是学习和发展的主体”。“以学生发展为本”是教学的根本目标。在课堂教学中要突出学生的主体地位，首先要一改“教师讲，学生听”的单向结构为“教师讲，学生听；学生讲，教师听和学生之间相互交流”的多向结构，在有限的时间、空间内，激发学生积极参与学习。凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己操作；凡是学生能够思考的，尽量让学生自己思考；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳……让他们自己动脑、动口、动手，在实践中，提高能力，发展智力。教师还要善于拓展学生的思维空间，根据所教的学科内容，通过多种方式，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。拿语文科来说，在课堂教学中可采用游戏、演讲、演唱、绘简笔画、编故事、演课本剧等方法，让学生在思考、参与、创造的过程中体会成功的快乐。有些课文，可以请学生当先生，让他们走上讲台谈谈见解，谈那些体会最深的，不论多少，一点两点也行。老师坐在下面，把自己当作学生中的一员，认真倾听，师生不妨来个实际性的角色转换。学生在展示自我能力的时候，也体会一下当老师的感受。既教学生求知，也教学生做人。体现课堂中个性的舒展，生命的涌动与发展。
其次要加强学法指导。德国教育家第斯多惠指出：“不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。”在教学中，不仅让学生理解、认识、接受现有的知识、现成的科学结论，更要揭示获得知识的思维过程，思维方法，掌握求知的技能技巧和规律。多教他们“点金术”，多给他们几把钥匙，让他们自己去开启文化金库和宇宙宝藏。孔子云“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教师能让学生掌握一定的学习方法，教他们学会阅读，学会思考，并能确保学生的主体地位，便能实现从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”的终极目标。
三、面向全体学生施教
教育家陶行知曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，而且每一个人的创造力都能充分发挥出来。”学生大都有一种强烈的表现欲，然而由于种种原因，有相当一部分学生的表现欲在课堂得不到满足。比如语文课，朗读课文，从示范性的角度考虑，老师总是挑口齿清楚、表情丰富的学生朗读；分析课文结构层次，归纳大意，从时间上考虑，老师总爱让那些理解能力强，概括能力强的学生回答提问。这样就有相当多学生的表现欲得不到满足。这些学生心理上失去了平衡，总觉得老师有偏见。渐渐对学习语文失去了兴趣，消极懒散起来。有时甚至故意捣乱，恶作剧。因此，课堂教学必须面向全体学生，“有教无类”，尽量为学生提供个性发展的平台，让每个学生都能在他的天赋允许范围内得到充分的发展。课堂上，教师要善于创设情景，让每个学生都有机会参与到教学活动中来，如语文课，可采用“读读讲讲评评”的方式。读，有个人读，小组读，男生读，女生读，全班读，分角色读等。讲，有个人举手回答，也有指名回答，更有小组讨论等。评，有自评，他评，互评等。教师要始终相信学生：你行，他行，个个都行。让学生在老师的身边感受到、领略到的就是他们所需要的公平、信任，支持和催化。
教师还可根据具体的教学内容，在课堂上开展一些趣味性较浓的活动，刺激学生参与的积极性。如：我上完高中第三册一、二单元古典诗歌后，将学生分为若干组，举行赛诗会，各组代表或背诵或朗诵或发即兴创作。评委依据事先制定的标准为各组打分，分数最高者胜出。各组选手兴致勃勃，斗志昂扬。评委团正襟危坐，一本正经，场面十分火爆。人人参与，其乐融融，和谐共进。
四、师生互动，生生互动
现代课程观认为，课程不再是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再是教学法计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素互动作用形成的动态生长的构建过程。苏霍姆林斯基指出：“学生心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”教师在教学中，要根据教学内容精心设计丰富多彩的探究性活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来。以活动促学习，以活动促发展。例如：上《套中人》一课，可以这样开展活动，让学生人人当一回福尔摩斯，侦破别里科夫之死案，经过调查，取证之后，写出结案报告。报告内容包括如下几个方面：1.死者姓名、性别、年龄、身份、职业、工作单位。2.死亡的时间、地点、现场情形。3.死者的性格、爱好、与人的关系、接触较多的有哪些人。4.死因。5.查案人的看法。把学生分为四组，让他们充分阅读、讨论、先在小组交流，然后每组选出一名代表向全班交流。学生兴趣盎然，跃跃欲试，学习情绪非常高涨，研究气氛异常热烈。我深入到每个小组，认真倾听，并参与讨论。在轻松、和谐、合作的气氛中，收获可喜的教学效果。
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才会表现得活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。天才只能在自由的空气里自由呼吸。因此，构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生发展。