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学习困难的学生（简称学困生）：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的问题，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面显示出能力不足的现象。他们的学习要花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的及格水平。这些学生是教师的一个难题，是家长的一块心病，是社会的一个遗憾。因此，他们更需要关心和爱护。
一、把好脉，找准转化“学困生“的切入点
经分析，小学语文“学困生”可分为以下几类：
（一）智力困难型。
这部分学生智力迟钝，反应不够敏锐，接受事物的能力偏低，他们记忆困难，注意力不稳定，理解缓慢，表述混乱，对知识不能变通，对课堂上教师的讲解不能完全理解。
（二）动力因素型。
这部分学生智力正常，头脑灵活，只因为在学习中没有目标，得过且过，被动应付，且没有坚强的毅力和恒心，学习动机出现偏差，所以引起了学习困难，他们的主要特征是：对学习不感兴趣，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，眼高手低，不求甚解，心理脆弱，耐挫能力差。
（三）学习不得法型。
这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，表现为：拼音准确率低，基础不扎实，生字读写能力差，对阅读理解的题死记硬背多、拓展思维少，等等。
（四）外因导致型。
这部分学生智力正常，他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济出现严重困难、师生关系紧张等。其主要特征是： 学习成绩起伏大，心理状态不稳，闹情绪或消沉，或是破罐破摔。
因此，我们要有的放矢地抓好“学困生”的转化。
二、把教学改革作为转化“学困生”的基础
（一）开展教学改革活动。
优化课堂教学过程，提高课堂教学质量。在课堂教学中把传授知识、发展能力、增强体质、形成良好品格和掌握科学方法有机地结合起来，变单纯的应试教育为全面提高学生素质的教育。
（二）指导学生掌握“四个学会”。
即：学会预习，让学生带着问题，有准备地走进课堂。学会听课，使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。学会复习，使学生把握记忆方法，促进学生学习的临时性记忆向较长性记忆转化。学会检查，促进学生自我肯定成绩、总结经验，找出不足之处，寻找改进方法。
（三）优化校园文化。
利用校园板报开辟学困生心理咨询栏目。开展全校性的读书活动，为学困生营造良好的学习氛围，使他们在活动中爱上读书，爱上学习。
三、把加强与家长交流作为转化“学困生”的抓手
当今社会农村学生有 “三多”，即独生子女多，留守儿童多，隔代教育多。我们只有主动和家长交流，才能对学生实现全方位的教育。其对策如下：一是和家长共同探讨，让家长学会和孩子交流的方法和方式，掌握和孩子沟通的技巧，真正了解学生，把对心头肉的疼爱变成教育。二是教师要用家访的形式，掌握学生校外的表现，并用家访中获得的素材点缀语文教学。三是鼓励家长为学生创造一个良好的家庭环境，多用普通话和孩子交流。四是鼓励家长为学生添置“四个一”，即：一部分课外书、一张小书桌、一个小书架、一盏小台灯等学习用品。五是鼓励家长开展“六个字”活动，即：“鼓励、关切、交流”活动，点起“学困生”希望的火焰，构建“学困生”乐于学习的氛围。
四、把抓个案突破作为转化“学困生”的金钥匙
对语文“学困生”采取一把钥匙开一把锁的教育对策，是转化语文“学困生”的金钥匙。其做法是：
（一）补缺补差。
针对智力型“学困生”，主要采取的方法为补缺补差，完善学生的知识结构。
（二）排除情感障碍。
针对动力因素型“学困生”，要排除情感障碍，热爱“学困生”，用爱打通师生间情感交流的渠道。把爱生和知生相结合，创造条件帮助学生获得成功，引导学生产生学习动机，培养“学困生”的意志，增强他们克服困难的勇气、战胜困难的信心，承受挫折的能力。
（三）改变“学困生”的学习方法。
针对学习不得法型学生，教师在教学中要根据学生的具体情况，学习的内在规律，运用现代化教学手段，注重改变“学困生”的学习方法，使他们掌握适合自己的学习路子，并形成良好的学习习惯。有的放矢地指导他们学会预习，学会听课，学会作业，学会运用知识。在指导“学困生”课外阅读时，要选择“学困生”感兴趣的书籍，激发“学困生”渴求知识的愿望，让他们真正发自内心地去读自己喜欢的书。
（四）排除客观环境干扰。
针对外因导致型学习困难学生，要排除客观环境干扰，使各系统互相推进，形成良性循环局面。
“冰冻三尺非一日之寒”。转化“学困生”的工作不是一蹴而就的。“学困生”不是天生的，只要我们能晓之以理，持之以恒，教学得法，只要我们用一颗滚热的爱心去感化他们，就一定能够融化“学困生”心头上的“冰霜”。■
一、把好脉，找准转化“学困生“的切入点
经分析，小学语文“学困生”可分为以下几类：
（一）智力困难型。
这部分学生智力迟钝，反应不够敏锐，接受事物的能力偏低，他们记忆困难，注意力不稳定，理解缓慢，表述混乱，对知识不能变通，对课堂上教师的讲解不能完全理解。
（二）动力因素型。
这部分学生智力正常，头脑灵活，只因为在学习中没有目标，得过且过，被动应付，且没有坚强的毅力和恒心，学习动机出现偏差，所以引起了学习困难，他们的主要特征是：对学习不感兴趣，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，眼高手低，不求甚解，心理脆弱，耐挫能力差。
（三）学习不得法型。
这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，表现为：拼音准确率低，基础不扎实，生字读写能力差，对阅读理解的题死记硬背多、拓展思维少，等等。
（四）外因导致型。
这部分学生智力正常，他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济出现严重困难、师生关系紧张等。其主要特征是： 学习成绩起伏大，心理状态不稳，闹情绪或消沉，或是破罐破摔。
因此，我们要有的放矢地抓好“学困生”的转化。
二、把教学改革作为转化“学困生”的基础
（一）开展教学改革活动。
优化课堂教学过程，提高课堂教学质量。在课堂教学中把传授知识、发展能力、增强体质、形成良好品格和掌握科学方法有机地结合起来，变单纯的应试教育为全面提高学生素质的教育。
（二）指导学生掌握“四个学会”。
即：学会预习，让学生带着问题，有准备地走进课堂。学会听课，使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。学会复习，使学生把握记忆方法，促进学生学习的临时性记忆向较长性记忆转化。学会检查，促进学生自我肯定成绩、总结经验，找出不足之处，寻找改进方法。
（三）优化校园文化。
利用校园板报开辟学困生心理咨询栏目。开展全校性的读书活动，为学困生营造良好的学习氛围，使他们在活动中爱上读书，爱上学习。
三、把加强与家长交流作为转化“学困生”的抓手
当今社会农村学生有 “三多”，即独生子女多，留守儿童多，隔代教育多。我们只有主动和家长交流，才能对学生实现全方位的教育。其对策如下：一是和家长共同探讨，让家长学会和孩子交流的方法和方式，掌握和孩子沟通的技巧，真正了解学生，把对心头肉的疼爱变成教育。二是教师要用家访的形式，掌握学生校外的表现，并用家访中获得的素材点缀语文教学。三是鼓励家长为学生创造一个良好的家庭环境，多用普通话和孩子交流。四是鼓励家长为学生添置“四个一”，即：一部分课外书、一张小书桌、一个小书架、一盏小台灯等学习用品。五是鼓励家长开展“六个字”活动，即：“鼓励、关切、交流”活动，点起“学困生”希望的火焰，构建“学困生”乐于学习的氛围。
四、把抓个案突破作为转化“学困生”的金钥匙
对语文“学困生”采取一把钥匙开一把锁的教育对策，是转化语文“学困生”的金钥匙。其做法是：
（一）补缺补差。
针对智力型“学困生”，主要采取的方法为补缺补差，完善学生的知识结构。
（二）排除情感障碍。
针对动力因素型“学困生”，要排除情感障碍，热爱“学困生”，用爱打通师生间情感交流的渠道。把爱生和知生相结合，创造条件帮助学生获得成功，引导学生产生学习动机，培养“学困生”的意志，增强他们克服困难的勇气、战胜困难的信心，承受挫折的能力。
（三）改变“学困生”的学习方法。
针对学习不得法型学生，教师在教学中要根据学生的具体情况，学习的内在规律，运用现代化教学手段，注重改变“学困生”的学习方法，使他们掌握适合自己的学习路子，并形成良好的学习习惯。有的放矢地指导他们学会预习，学会听课，学会作业，学会运用知识。在指导“学困生”课外阅读时，要选择“学困生”感兴趣的书籍，激发“学困生”渴求知识的愿望，让他们真正发自内心地去读自己喜欢的书。
（四）排除客观环境干扰。
针对外因导致型学习困难学生，要排除客观环境干扰，使各系统互相推进，形成良性循环局面。
“冰冻三尺非一日之寒”。转化“学困生”的工作不是一蹴而就的。“学困生”不是天生的，只要我们能晓之以理，持之以恒，教学得法，只要我们用一颗滚热的爱心去感化他们，就一定能够融化“学困生”心头上的“冰霜”。■