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【摘 要】新课程改革强调学生在课堂中的主体性，对教师开展教学具有积极的影响，而在初中生物课堂中，教师应采用合作教学、问题引导、微课教学等教学策略，体现学生在课堂中的本位性，从而逐步落实新课改对初中生物课堂的教学要求。
【关键词】生本教育;初中生物;合作
新的教育理念出现能够激发出新的教学策略，而教学策略的实行也是由教育理念做支撑的，同时，教学实践也是检验教育理念正确性的关键。生本教育理念是伴随课程改革标准的不断推进，被教师熟知的。如何在初中生物课堂教学中应用一定的教学策略，践行生本教育理念，也成为教师思考的关键性问题。
一、合作教学，突出学生本位
在初中生物课堂中应用合作学习法，能更好地突出学生在课堂中的本位性，体现生本教育理念。但是，从初中生物课堂中应用合作策略的现状来看，存在部分合作策略低效，不能体现学生自主学习的现象。究其根本，是教师没有根据学生对生物知识的实际认知情况对学生进行合理分组。因此，为了更好地体现学生在课堂的本位性，也提高生物课堂中应用合作策略的效果，教师应当根据学生的实际情况，优化合作分配模式。
例如，在《生物的遗传》这一课的教学中，教师可以根据学生对本节课生物知识的掌握情况，对学生进行合理分组。具体而言，首先，教师应从学生的课堂反映，以及学生在平时测验中所反映出来的情况，对学生进行层级划分，分别是对生物的遗传相关知识掌握程度较好、一般和较差的学生;其次，教师根据划分好的层级，按照“同组异质，异组同质”的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有对生物的遗传相关知识掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般和较差的学生。随后，教师引导学生以上述分好的小组形式进行对这一课知识的自主讨论，并让学生在差异化的组员之间，进行相互帮助，尽可能地以小组的形式，完成对“染色体、DNA和基因之间的关系”等知识的自主学习，从而体现学生在课堂中的主体性。
从上述案例中可以看出，在开展初中生物知识的教学中，教师利用合作学习的策略，引导学生进行生物知识的自由讨论，能使学生在相互帮助中实现自主学习生物知识，践行生本教育理念。
二、问题引导，实现自主思考
在初中生物教学中，教师应利用问题检验学生对当堂生物知识的认知效果，学生也应通过问题向教师反馈，表达自己对生物知识的理解。但在生本视域下开展生物知识的教学，教师可以赋予问题新的应用功效——引导学生自主思考。在生物课堂中，教师可以基于生物课程的内容，向学生提出探究性问题，让学生在分析和自主解决问题中，实现对生物知识的有效学习。
以《人体的神经调节》一课为例，从教材对本节课内容的安排来看，“神经元的结构、功能和分布”“神经系统的组成层次以及脑、脊髓等”是学生需要掌握的基础生物知识，基于上述内容，教师向学生提出“神经系统为什么有完善的调节作用？”“神经细胞模式与我们之前所学习过的细胞有什么异同？”等探究性问题，让学生基于上述问题对教材中的“神经元的结构、功能和分布”“神经系统的组成层次以及脑、脊髓等”等内容进行自主分析，并在逐步解答上述问题的过程中，深化对这些知识的认知，从而逐步提高生物课堂的教学效果，满足生本教育理念对初中生物课堂的教学要求。
显而易见，在初中生物课堂中，教师运用问题的形式构建探究情境，能使学生自主进行对生物知识的思考，并在不断地分析和解答中，实现对生物知识的深入认知，逐步践行生本教育理念。
三、微课教学，引导自主学习
自电子计算机技术飞速发展以来，将现代信息技术与生物课程的教学相结合，也成为教师进行课程改革的方向。微课具有短小精悍的特点，能够将原本复杂的生物知识以短视频的形式进行讲解，让学生在自主观看视频中，实现对生物知识的有效学习。因此，在生本视域下开展生物教学，教师也可以应用现代微课技术，优化教学模式，引导学生自主学习。
在《生物的命名和分类》这一课的教学中，教师可以利用微课进行重点知识的突破，引导学生自主学习。在这节课的教学设计中，教师应先对教学内容进行分析，明确“生物的双名法”的教学重点内容，之后，以该教学重点内容进行微课的视频制作，并将时间控制在20分钟以内，与当前初中生对生物知識的认知结构相切合。当“生物的双名法”微课视频制作完成之后，将该视频上传到腾讯课堂等互联网公共空间中，引导学生在进行正式学习前，根据教师制作的微课视频进行自主学习，进而加深对“生物的双名法”等知识的了解。
微课技术对实现生本视域下初中生物的有效教学是十分重要的，因此，在实际的生物课堂教学中，教师应利用微课的形式，引导学生通过观看微视频进行生物知识的自主学习，从而提高课堂教学效率。
总而言之，基于生本视域下的初中生物教学，需要教师关注学生的学习特点，帮助他们进行生物知识的自主学习，同时结合现代教育技术，促进生物教学模式的优化，从而逐步完成生物课程的教学体系，落实课程改革标准对学生课堂主体性的要求。
【参考文献】
[1]何小峰.提高初中生物课堂教学有效性的策略探讨[J].科普童话，2019（05）：11
[2]王大剑.新课改下农村初中生物教学现状及其对策[J].西部素质教育，2019，5（03）：243
【关键词】生本教育;初中生物;合作
新的教育理念出现能够激发出新的教学策略，而教学策略的实行也是由教育理念做支撑的，同时，教学实践也是检验教育理念正确性的关键。生本教育理念是伴随课程改革标准的不断推进，被教师熟知的。如何在初中生物课堂教学中应用一定的教学策略，践行生本教育理念，也成为教师思考的关键性问题。
一、合作教学，突出学生本位
在初中生物课堂中应用合作学习法，能更好地突出学生在课堂中的本位性，体现生本教育理念。但是，从初中生物课堂中应用合作策略的现状来看，存在部分合作策略低效，不能体现学生自主学习的现象。究其根本，是教师没有根据学生对生物知识的实际认知情况对学生进行合理分组。因此，为了更好地体现学生在课堂的本位性，也提高生物课堂中应用合作策略的效果，教师应当根据学生的实际情况，优化合作分配模式。
例如，在《生物的遗传》这一课的教学中，教师可以根据学生对本节课生物知识的掌握情况，对学生进行合理分组。具体而言，首先，教师应从学生的课堂反映，以及学生在平时测验中所反映出来的情况，对学生进行层级划分，分别是对生物的遗传相关知识掌握程度较好、一般和较差的学生;其次，教师根据划分好的层级，按照“同组异质，异组同质”的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有对生物的遗传相关知识掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般和较差的学生。随后，教师引导学生以上述分好的小组形式进行对这一课知识的自主讨论，并让学生在差异化的组员之间，进行相互帮助，尽可能地以小组的形式，完成对“染色体、DNA和基因之间的关系”等知识的自主学习，从而体现学生在课堂中的主体性。
从上述案例中可以看出，在开展初中生物知识的教学中，教师利用合作学习的策略，引导学生进行生物知识的自由讨论，能使学生在相互帮助中实现自主学习生物知识，践行生本教育理念。
二、问题引导，实现自主思考
在初中生物教学中，教师应利用问题检验学生对当堂生物知识的认知效果，学生也应通过问题向教师反馈，表达自己对生物知识的理解。但在生本视域下开展生物知识的教学，教师可以赋予问题新的应用功效——引导学生自主思考。在生物课堂中，教师可以基于生物课程的内容，向学生提出探究性问题，让学生在分析和自主解决问题中，实现对生物知识的有效学习。
以《人体的神经调节》一课为例，从教材对本节课内容的安排来看，“神经元的结构、功能和分布”“神经系统的组成层次以及脑、脊髓等”是学生需要掌握的基础生物知识，基于上述内容，教师向学生提出“神经系统为什么有完善的调节作用？”“神经细胞模式与我们之前所学习过的细胞有什么异同？”等探究性问题，让学生基于上述问题对教材中的“神经元的结构、功能和分布”“神经系统的组成层次以及脑、脊髓等”等内容进行自主分析，并在逐步解答上述问题的过程中，深化对这些知识的认知，从而逐步提高生物课堂的教学效果，满足生本教育理念对初中生物课堂的教学要求。
显而易见，在初中生物课堂中，教师运用问题的形式构建探究情境，能使学生自主进行对生物知识的思考，并在不断地分析和解答中，实现对生物知识的深入认知，逐步践行生本教育理念。
三、微课教学，引导自主学习
自电子计算机技术飞速发展以来，将现代信息技术与生物课程的教学相结合，也成为教师进行课程改革的方向。微课具有短小精悍的特点，能够将原本复杂的生物知识以短视频的形式进行讲解，让学生在自主观看视频中，实现对生物知识的有效学习。因此，在生本视域下开展生物教学，教师也可以应用现代微课技术，优化教学模式，引导学生自主学习。
在《生物的命名和分类》这一课的教学中，教师可以利用微课进行重点知识的突破，引导学生自主学习。在这节课的教学设计中，教师应先对教学内容进行分析，明确“生物的双名法”的教学重点内容，之后，以该教学重点内容进行微课的视频制作，并将时间控制在20分钟以内，与当前初中生对生物知識的认知结构相切合。当“生物的双名法”微课视频制作完成之后，将该视频上传到腾讯课堂等互联网公共空间中，引导学生在进行正式学习前，根据教师制作的微课视频进行自主学习，进而加深对“生物的双名法”等知识的了解。
微课技术对实现生本视域下初中生物的有效教学是十分重要的，因此，在实际的生物课堂教学中，教师应利用微课的形式，引导学生通过观看微视频进行生物知识的自主学习，从而提高课堂教学效率。
总而言之，基于生本视域下的初中生物教学，需要教师关注学生的学习特点，帮助他们进行生物知识的自主学习，同时结合现代教育技术，促进生物教学模式的优化，从而逐步完成生物课程的教学体系，落实课程改革标准对学生课堂主体性的要求。
【参考文献】
[1]何小峰.提高初中生物课堂教学有效性的策略探讨[J].科普童话，2019（05）：11
[2]王大剑.新课改下农村初中生物教学现状及其对策[J].西部素质教育，2019，5（03）：243