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【摘要】英语口语水平的高低是英语学习者语言综合水平的重要体现。在大学英语教学中，英语口语教学起着至关重要的作用。如何使学生对口语练习产生兴趣以及如何帮助学生逐步提高英语口语能力一直是大学英语教学的一个难点。本文从大学非英语专业英语口语教学入手，探讨如今大学口语教学的现状并提出对策。
【关键词】非英语专业;英语口语教学;对策
【中图号】G642.0【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0085-01
全球化经济发展的推动下，国家和社会对国民的外语能力要求进一步提升，外语学习和外语教学越来越受到重视。2004年教育部正式颁发了《大学英语课程要求(试行)》，对中国高校的英语教学提出了新的目标和要求：“大学英语的教学目的是培养学生的综合运用能力，特别是听说能力，使他们今后在工作和社会交往中能用英语有效地进行书面和口头交流”，“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。但是在大学校园里,许多学生虽然已经通过了大学英语四、六级考试,然而英语口语水平却普遍低下,具体表现为表达时词不达意,单词误用,发音怪异等等。为了改善这种情况,提高人才的国际竞争力,提高大学生英语口语水平已迫在眉睫,具有重大意义。
1我国高校里对非英语专业学生的口语能力培养的现状
大学英语课程在非英语专业学生的课程设置里边是公共课程，因此一个课程班的人数一般都是40～60人次不等采用大班授课的方式。一周只有一次。面对四，六级考试的压力，老师在一周一次的英语课里着重的也是语法，词汇，阅读与写作。口语教学几乎在非英語专业学生的教学过程中很少体现，即使有课堂小组讨论，也会因为时间人数的限制而不能够让所有同学有发言的机会，这样一来学生在学校练习口语的机会就会被剥夺。即使有的高校开设口语课课堂组织形式也是非常单调，要么口语课任老师随便发挥，简单聊聊就了事，要么讲解语言知识，把口语课当成语法课，要么就是规定一个话题然后大家轮流发言，这样单调的教学形式导致学生对情景对话，观点表达，情景表演不感兴趣，导致口语课堂语言训练机械，乏味，语言交际缺乏真情实感。
学校教学体制的古板化，四，六级考试的压力，繁重的教学任务使得英语老师的主动性受到很大的限制，很多情况下，老师只是为完成教学任务采用填鸭式灌输而不是引导的方式疲于应付课堂教学，无暇顾及自身能力的提高，并且在教学第一线上也存在教师语音语调不准，语流不畅的情况，在这种情况下，老师无法给学生树立很好的榜样，也无法激励学生学习英语的兴趣。
最后就是口语教学中忽略学生情感策略的培养，学生表达能力的提高受心理因素的影响比较大，在英语学习的过程中，绝大数学生因为羞怯，焦虑甚至恐惧等障碍而不敢开口讲英语，使得学生练习口语的积极性不高。
2改善大学英语口语教学现状的对策探究
2.1注重低年级的语音教学很多高校并未给非英语专业学生开设英语语音教学课程，语音知识的传授仅仅是通过老师带领学生学习新单词的时候蜻蜓点水式的一带而过。这样在语音学习上的错误认识在很大程度上会制约学生口语能力的提高。很多大学新生是来自于全国各地，因此很会带有地方口音，如果学校及老师对于语音教学没有给予足够的重视，那么就会使得一些学生因为受方言影响较大而无法正确发音，这样一来，学生会逐渐发现自己的英语和地道的英语存在差异进而产生自卑心理，不敢开口讲英语那么势必会影响学生日后进一步的英语学习。
2．2注重西方文化背景，为学生创造课堂内外练习环境目前大学非英语专业基本没有开设专门的口语课堂，只是开设大班制英语教学，英语课堂人数较多，学时较少，这在很大程度上制约了非英语专业学生口语水平的提高。为解决大学英语口语教学中的这一难题，一些高校积极探索和教学模式。例如，采取小班授课方式，让学生能够有更多的机会张口说英语，能和老师同学之间更多的用英语交流同时还应开展英语角、英语讲座、演讲赛、辩论会、英语晚会等。口语教学还可以采用多媒体，学生可以观看原版故事片、英语系列教学片让学生能真切了解西方人的日常生活和文化，风土人情等让学生在观看影片的过程中自然的比较种西方文化的差异，并进行讨论、发表自己的感想。
2.3注重高年级学生的专业与英语口语的对口很多高校为非英语专业的学生在大一大二的时候开设英语课程，而到了大三大四，学校对于非英语专业学生就没有再强迫进行英语教学，久而久之，学生的词汇量会大大缩减，学生的英语口语水平会有很大程度的降低，这样一来学生毕业，英语并非能成为这些非英语专业学生的一个强有力的竞争因素。那么学校可以从就业出发，为高年级非英语专业学生提供与之专业对口的口语教学，譬如国际经贸系的学生可以给他们开始国际经贸英语，旅游系的学生可以给他们开设旅游英语，学酒店管理的学生开设酒店英语等等。这样不仅可以巩固英语学习而且还是有针对性的学习，为以后的就业提供良好的就业渠道。
2.4完善大学非英语专业英语教学评价体系大学非英语专业学生中对英语口语教学的评价很少，学生学习英语的目的主要是来自于笔试考试的压力，对于学生口语的要求从中学到大学都比较忽略。为此，为了完善我国大学英语教学评价体系我们应该适当的对学生口语进行评测试，让学生脱离哑巴英语，不再局限于通过笔试来评估学生英语能力。我们应该把口语测试普及化，期末考试应增加对学生的口语测试，教师可以灵活地采用问答，复述，独白等形式进行测试。
3参考文献
[1]陈刚.论大学英语口语教学现状与策略［J］.湖北广播电视大学学报，2007，27（5）
【关键词】非英语专业;英语口语教学;对策
【中图号】G642.0【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0085-01
全球化经济发展的推动下，国家和社会对国民的外语能力要求进一步提升，外语学习和外语教学越来越受到重视。2004年教育部正式颁发了《大学英语课程要求(试行)》，对中国高校的英语教学提出了新的目标和要求：“大学英语的教学目的是培养学生的综合运用能力，特别是听说能力，使他们今后在工作和社会交往中能用英语有效地进行书面和口头交流”，“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。但是在大学校园里,许多学生虽然已经通过了大学英语四、六级考试,然而英语口语水平却普遍低下,具体表现为表达时词不达意,单词误用,发音怪异等等。为了改善这种情况,提高人才的国际竞争力,提高大学生英语口语水平已迫在眉睫,具有重大意义。
1我国高校里对非英语专业学生的口语能力培养的现状
大学英语课程在非英语专业学生的课程设置里边是公共课程，因此一个课程班的人数一般都是40～60人次不等采用大班授课的方式。一周只有一次。面对四，六级考试的压力，老师在一周一次的英语课里着重的也是语法，词汇，阅读与写作。口语教学几乎在非英語专业学生的教学过程中很少体现，即使有课堂小组讨论，也会因为时间人数的限制而不能够让所有同学有发言的机会，这样一来学生在学校练习口语的机会就会被剥夺。即使有的高校开设口语课课堂组织形式也是非常单调，要么口语课任老师随便发挥，简单聊聊就了事，要么讲解语言知识，把口语课当成语法课，要么就是规定一个话题然后大家轮流发言，这样单调的教学形式导致学生对情景对话，观点表达，情景表演不感兴趣，导致口语课堂语言训练机械，乏味，语言交际缺乏真情实感。
学校教学体制的古板化，四，六级考试的压力，繁重的教学任务使得英语老师的主动性受到很大的限制，很多情况下，老师只是为完成教学任务采用填鸭式灌输而不是引导的方式疲于应付课堂教学，无暇顾及自身能力的提高，并且在教学第一线上也存在教师语音语调不准，语流不畅的情况，在这种情况下，老师无法给学生树立很好的榜样，也无法激励学生学习英语的兴趣。
最后就是口语教学中忽略学生情感策略的培养，学生表达能力的提高受心理因素的影响比较大，在英语学习的过程中，绝大数学生因为羞怯，焦虑甚至恐惧等障碍而不敢开口讲英语，使得学生练习口语的积极性不高。
2改善大学英语口语教学现状的对策探究
2.1注重低年级的语音教学很多高校并未给非英语专业学生开设英语语音教学课程，语音知识的传授仅仅是通过老师带领学生学习新单词的时候蜻蜓点水式的一带而过。这样在语音学习上的错误认识在很大程度上会制约学生口语能力的提高。很多大学新生是来自于全国各地，因此很会带有地方口音，如果学校及老师对于语音教学没有给予足够的重视，那么就会使得一些学生因为受方言影响较大而无法正确发音，这样一来，学生会逐渐发现自己的英语和地道的英语存在差异进而产生自卑心理，不敢开口讲英语那么势必会影响学生日后进一步的英语学习。
2．2注重西方文化背景，为学生创造课堂内外练习环境目前大学非英语专业基本没有开设专门的口语课堂，只是开设大班制英语教学，英语课堂人数较多，学时较少，这在很大程度上制约了非英语专业学生口语水平的提高。为解决大学英语口语教学中的这一难题，一些高校积极探索和教学模式。例如，采取小班授课方式，让学生能够有更多的机会张口说英语，能和老师同学之间更多的用英语交流同时还应开展英语角、英语讲座、演讲赛、辩论会、英语晚会等。口语教学还可以采用多媒体，学生可以观看原版故事片、英语系列教学片让学生能真切了解西方人的日常生活和文化，风土人情等让学生在观看影片的过程中自然的比较种西方文化的差异，并进行讨论、发表自己的感想。
2.3注重高年级学生的专业与英语口语的对口很多高校为非英语专业的学生在大一大二的时候开设英语课程，而到了大三大四，学校对于非英语专业学生就没有再强迫进行英语教学，久而久之，学生的词汇量会大大缩减，学生的英语口语水平会有很大程度的降低，这样一来学生毕业，英语并非能成为这些非英语专业学生的一个强有力的竞争因素。那么学校可以从就业出发，为高年级非英语专业学生提供与之专业对口的口语教学，譬如国际经贸系的学生可以给他们开始国际经贸英语，旅游系的学生可以给他们开设旅游英语，学酒店管理的学生开设酒店英语等等。这样不仅可以巩固英语学习而且还是有针对性的学习，为以后的就业提供良好的就业渠道。
2.4完善大学非英语专业英语教学评价体系大学非英语专业学生中对英语口语教学的评价很少，学生学习英语的目的主要是来自于笔试考试的压力，对于学生口语的要求从中学到大学都比较忽略。为此，为了完善我国大学英语教学评价体系我们应该适当的对学生口语进行评测试，让学生脱离哑巴英语，不再局限于通过笔试来评估学生英语能力。我们应该把口语测试普及化，期末考试应增加对学生的口语测试，教师可以灵活地采用问答，复述，独白等形式进行测试。
3参考文献
[1]陈刚.论大学英语口语教学现状与策略［J］.湖北广播电视大学学报，2007，27（5）