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刚接触低年级数学教材时，给我的印象是：它就像是一本精彩的连环画，每一页的学习内容，每一道练习题都可以用一个故事来把它表达出来。它把知识融入到学生的生活当中，与学生的生活实际紧密联系。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯。新入学的儿童，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变。在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣 ，因为“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。 为了培养小学生对数学的兴趣，以期收到良好的效果，我们可从几方面入手：
一、创设生动的课堂情境， 激发学生的学习兴趣
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。小学一年级学生抽象思维较差，对生动、形象、具体的事物易记住；而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1—9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像银锄，8像葫芦，9像蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
二、精心设计趣味游戏，提高学生的学习兴趣
法国大教育家福禄贝尔说到：小孩子的工作就是游戏。低年级学生的特点是不稳定性，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏是儿童最乐于接受，最愿意参与的一种活动。游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。在教学中，我经常从学生的生活实际出发，在课堂的不同阶段适当地，有意识地创设充满童趣的游戏情境，让学生在玩玩，说说，算算中学习。例如，教学“求比一个数多几的数的应用题”时，一上课，我就问：“小朋友，你们喜欢做游戏吗？”这一句话就把学生的兴趣提起来了。接下来，通过做“排排队”的游戏，有意识地引导学生对“同样多”进行回顾。接着教师告诉学生，今天所要学的内容跟刚才的游戏有相同的地方，也有不同的地方，你们想知道吗？这时学生的内心产生了一种强烈求知欲，从而使他们在有趣的氛围里进入新知的学习。又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和3组成5；3和1组成4，2和3是一组好朋友，3和1是一组好朋友。）这样学生在边玩边学中不但学到了知识，而且对数学产生了浓厚的兴趣。
三、以生活事例，来激发学习兴趣
数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性，美术具有直观性，体育具有身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来激发学生学习的兴趣。例如教“角的初步认识”这一课时，我让学生先观察一幅校园情景图，说说都看到了什么？图中有正在做操的学生，正踢球的学生，还有拿三角板的老师和修剪花木的老爷爷。然后告诉学生这些情景都与角有关，并标出这些情景所出现的角，如：做操的学生伸开两臂组成了角，球门上的角，老师三角板上的角，老爷爷剪刀上的角。让学生说说这些都是什么，初步感知角，再观察图中哪些地方还有角，再把它标出来，由此引出角。最后让学生说说我们身边周围的物体哪些还有角，此时此刻，思维的火花不点自燃。
四、结合生活经验，提高学习兴趣
在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：六一儿童节快到了，小明想给朋友买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有50个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的阿姨来帮忙想办法，阿姨说这好办，收了小明的50个1角硬币，又给了小明5张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿50个1角硬币换5张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，5个10个1角就是5元，所以50个1角和5元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元和10角相等”“10个1角就是1元”“1元就是10个1角”“1元=10角”。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
总而言之，让情趣教育走进数学课堂，让数学课堂充满活力，让孩子在游戏中，在成功的快乐中，逐步养成良好的学习习惯，掌握数学知识，将为今后的学习打下扎实的基础。
一、创设生动的课堂情境， 激发学生的学习兴趣
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。小学一年级学生抽象思维较差，对生动、形象、具体的事物易记住；而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1—9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像银锄，8像葫芦，9像蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
二、精心设计趣味游戏，提高学生的学习兴趣
法国大教育家福禄贝尔说到：小孩子的工作就是游戏。低年级学生的特点是不稳定性，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏是儿童最乐于接受，最愿意参与的一种活动。游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。在教学中，我经常从学生的生活实际出发，在课堂的不同阶段适当地，有意识地创设充满童趣的游戏情境，让学生在玩玩，说说，算算中学习。例如，教学“求比一个数多几的数的应用题”时，一上课，我就问：“小朋友，你们喜欢做游戏吗？”这一句话就把学生的兴趣提起来了。接下来，通过做“排排队”的游戏，有意识地引导学生对“同样多”进行回顾。接着教师告诉学生，今天所要学的内容跟刚才的游戏有相同的地方，也有不同的地方，你们想知道吗？这时学生的内心产生了一种强烈求知欲，从而使他们在有趣的氛围里进入新知的学习。又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和3组成5；3和1组成4，2和3是一组好朋友，3和1是一组好朋友。）这样学生在边玩边学中不但学到了知识，而且对数学产生了浓厚的兴趣。
三、以生活事例，来激发学习兴趣
数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性，美术具有直观性，体育具有身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来激发学生学习的兴趣。例如教“角的初步认识”这一课时，我让学生先观察一幅校园情景图，说说都看到了什么？图中有正在做操的学生，正踢球的学生，还有拿三角板的老师和修剪花木的老爷爷。然后告诉学生这些情景都与角有关，并标出这些情景所出现的角，如：做操的学生伸开两臂组成了角，球门上的角，老师三角板上的角，老爷爷剪刀上的角。让学生说说这些都是什么，初步感知角，再观察图中哪些地方还有角，再把它标出来，由此引出角。最后让学生说说我们身边周围的物体哪些还有角，此时此刻，思维的火花不点自燃。
四、结合生活经验，提高学习兴趣
在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：六一儿童节快到了，小明想给朋友买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有50个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的阿姨来帮忙想办法，阿姨说这好办，收了小明的50个1角硬币，又给了小明5张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿50个1角硬币换5张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，5个10个1角就是5元，所以50个1角和5元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元和10角相等”“10个1角就是1元”“1元就是10个1角”“1元=10角”。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
总而言之，让情趣教育走进数学课堂，让数学课堂充满活力，让孩子在游戏中，在成功的快乐中，逐步养成良好的学习习惯，掌握数学知识，将为今后的学习打下扎实的基础。