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摘 要：在高中历史教学的五大核心素养中，家国情怀是较难直接转化的;笔者试从课堂导入;教学目标、教学任务制定;创设情景、小组合作探究;学习评价等方面对高中历史教学中家国情怀的教学落地问题进行探讨。
关键词：家国情怀;高中历史;课堂落地
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0069-01
“家国情怀”是要求学生在历史学习过程中必须掌握的必备品格和关键能力中最特殊的一个，是价值追求的终极目标，贯穿于其他素养之中。高中历史除了拓展学科知识，提升历史思维之外，更承载着立德树人的价值追求。作为历史教师，深切感受到家国情怀在高中课堂教学落地的必要性。
当前历史课程改革，课堂以学生活动为主，所以老师以教知识来渗透价值观的方式，已不合时宜了。这种改变要求教师通过新的教学设计，创设情景，充当导游，让学生自己在学习、思考、交流中能够由个人、家庭上升到国家的高度，提升格局和眼界，最终自然生成对国家的认同感、责任感和使命感。教师该如何让家国情怀落地，是个花精力的挑战，故作以下的探讨。
1.以课堂导入“燃”激情
教学的艺术不是在于传授知识，而在于激励、唤醒，传达情感认同。历史是过去发生的有血有肉的人类活动，但是教材会把生动地历史现象结论化、学术化，使学生和历史学习的鸿沟不断拉大，陌生感、枯燥感让学生没有积极情绪体验。但是家国情怀的素养就要求教师在课前导入时，根据学情，创设与该历史课的相关的现实情景，要拉近学生和现实、教材的关系，拉近学生和历史的距离，调动学生个体情绪，从而保持浓厚的历史兴趣与活跃的思维状态。比如，讲到《百家争鸣与儒家思想的形成》时，以“假道伐虢”中的虢国（三门峡当地的春秋时期的历史古迹）导入，让学生结合身边的虢国墓地回顾思考当时的社会关系，由国家间的纷争联想到分封制的崩溃，进而思考经济、思想的变化，从而学生认识到了“家国利害”，自然产生一种代入感，民族荣辱感顿时也激发起了学习的热情与动力。
2.以教学目标、教学任务“活”知识
让家国情怀在教学中落地，要求历史的教学目标规划合理、教学任务设计科学。 教学目标是教师在授课前的预期学习结果，对课堂的教学任务的设置具有导向价值，应以培育学生家国情怀为追求价值。课程改革越来越侧重于“人的培养”，历史教学不应只是“经过学生的生活”，更要“走进学生的生命里”。所以价值观、家国情怀是历史教学目标设置的起点，要求教师挖掘教材背后的人文价值、国家意义。
课堂上学生参与思考讨论的积极性很大程度上和教师任务问题设置有关，老师依据教学目标制定的任务，首先，应该参考学生的知识储备、当前的现实事件，这样学生才会有能力、有兴趣参与讨论;其次，问题的设置难度应该是“跳一跳能够够得着的”，值得讨论的、有讨论价值;最后，问题设置的数量不宜过多，应该有区分度，能够层层递进，能实现能力的拔高。然后引导学生重新整合教材，构建新线索体系，在情感刺激中让知识鲜活起来，唤醒学生探究的欲望，促进知识迁移、思维能力提升。
3.以创设情景、小组合作“热”课堂
巧妙的情景设置，学生会感同身受，会让历史这碗“冷饭”炒出新味道，让学生学得知识，感知历史，最终得到情感价值观教育。历史课堂最有价值的是触动学生心灵、带有情绪渲染的资料，但是更重要的是如何创设得当。例如，在《英国君主立宪制》中，为了让学生更好理解世界文明的多样性，也为了能区分议会、内阁和首相、国王的权责的不同，尝试让学生分组讨论，角色扮演，分析他们几个彼此的关系、地位。在基本了解的基础上，最后让学生应用实践（假设当时的的英国政府发生财政危机了，英国首相准备拨款救市，英国的内阁、议会、国王该怎么运作？），学生瞬间火热起来，渴望体验充当各种政治角色，也达到调动学生思维，培养参与历史，理解世界各国文化传统，形成广阔的国际视野的目的。
课堂这块阵地，教师做好引导，学生始终是主体，学生是知识生成、知识获得的主要实践者。话虽如此，课堂落实中需要教师下功夫，做好分组、搭配好成员，按学生个性、兴趣进行分工搭配。课堂的核心是学生的成长，情感价值观是比知识、能力更重要的培养目标。在小组合作中暗示学生、启发学生，站在家国情怀高度的解读历史，在互动中相互感染、彼此熏陶、完成心灵的塑造，也增强学生自信心。
4.以学习评价“践”行动
历史学科素养的核心是家国情怀，一切课堂落地都应指向它、实现它、应用它，最终也以家国情怀反过来指导学生的学习结果评价。一堂课的成败关键看教学目标是否实现，教学目标不仅能检测教师的任务达成情况，而且能够衡量学生的学习效果。
历史课最后的学生学习评价，可实现学生从教材中跳出来，学以致用、知行合一，做到从过去历史联系到当下现实。学习评价可让学生认同理解中华优秀传统文化，进而树立中华民族的精神自信、文化共情，最终塑造学生的健全人格、正确价值观。学习评价，能让学生自觉的将个体发展与国家前途捆绑起来，激励学生潜移默化将家国情懷素养落实到课堂之外。大家常说“行为是内在素养的反映”，通过历史课堂自我学习评价，让其自然而然主观生成“天下兴亡、匹夫有责”的责任意识，能最终落实到学习和未来的工作生活中。
中华民族自古以来，始终将个体与国家联系起来，常讲“有国才有家”、“国破家亡”，我们的血液、骨髓里有家国情怀的烙印。家国情怀的培养需要润物细无声，让学生主动生成对国家的信心，对社会的责任，对未来的信念。高中历史课堂中，如何让“家国情怀”素养“落地”，如何健全学生人格等，依然是重要的命题，其方法措施应该还有很多，还需更多探讨。
关键词：家国情怀;高中历史;课堂落地
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0069-01
“家国情怀”是要求学生在历史学习过程中必须掌握的必备品格和关键能力中最特殊的一个，是价值追求的终极目标，贯穿于其他素养之中。高中历史除了拓展学科知识，提升历史思维之外，更承载着立德树人的价值追求。作为历史教师，深切感受到家国情怀在高中课堂教学落地的必要性。
当前历史课程改革，课堂以学生活动为主，所以老师以教知识来渗透价值观的方式，已不合时宜了。这种改变要求教师通过新的教学设计，创设情景，充当导游，让学生自己在学习、思考、交流中能够由个人、家庭上升到国家的高度，提升格局和眼界，最终自然生成对国家的认同感、责任感和使命感。教师该如何让家国情怀落地，是个花精力的挑战，故作以下的探讨。
1.以课堂导入“燃”激情
教学的艺术不是在于传授知识，而在于激励、唤醒，传达情感认同。历史是过去发生的有血有肉的人类活动，但是教材会把生动地历史现象结论化、学术化，使学生和历史学习的鸿沟不断拉大，陌生感、枯燥感让学生没有积极情绪体验。但是家国情怀的素养就要求教师在课前导入时，根据学情，创设与该历史课的相关的现实情景，要拉近学生和现实、教材的关系，拉近学生和历史的距离，调动学生个体情绪，从而保持浓厚的历史兴趣与活跃的思维状态。比如，讲到《百家争鸣与儒家思想的形成》时，以“假道伐虢”中的虢国（三门峡当地的春秋时期的历史古迹）导入，让学生结合身边的虢国墓地回顾思考当时的社会关系，由国家间的纷争联想到分封制的崩溃，进而思考经济、思想的变化，从而学生认识到了“家国利害”，自然产生一种代入感，民族荣辱感顿时也激发起了学习的热情与动力。
2.以教学目标、教学任务“活”知识
让家国情怀在教学中落地，要求历史的教学目标规划合理、教学任务设计科学。 教学目标是教师在授课前的预期学习结果，对课堂的教学任务的设置具有导向价值，应以培育学生家国情怀为追求价值。课程改革越来越侧重于“人的培养”，历史教学不应只是“经过学生的生活”，更要“走进学生的生命里”。所以价值观、家国情怀是历史教学目标设置的起点，要求教师挖掘教材背后的人文价值、国家意义。
课堂上学生参与思考讨论的积极性很大程度上和教师任务问题设置有关，老师依据教学目标制定的任务，首先，应该参考学生的知识储备、当前的现实事件，这样学生才会有能力、有兴趣参与讨论;其次，问题的设置难度应该是“跳一跳能够够得着的”，值得讨论的、有讨论价值;最后，问题设置的数量不宜过多，应该有区分度，能够层层递进，能实现能力的拔高。然后引导学生重新整合教材，构建新线索体系，在情感刺激中让知识鲜活起来，唤醒学生探究的欲望，促进知识迁移、思维能力提升。
3.以创设情景、小组合作“热”课堂
巧妙的情景设置，学生会感同身受，会让历史这碗“冷饭”炒出新味道，让学生学得知识，感知历史，最终得到情感价值观教育。历史课堂最有价值的是触动学生心灵、带有情绪渲染的资料，但是更重要的是如何创设得当。例如，在《英国君主立宪制》中，为了让学生更好理解世界文明的多样性，也为了能区分议会、内阁和首相、国王的权责的不同，尝试让学生分组讨论，角色扮演，分析他们几个彼此的关系、地位。在基本了解的基础上，最后让学生应用实践（假设当时的的英国政府发生财政危机了，英国首相准备拨款救市，英国的内阁、议会、国王该怎么运作？），学生瞬间火热起来，渴望体验充当各种政治角色，也达到调动学生思维，培养参与历史，理解世界各国文化传统，形成广阔的国际视野的目的。
课堂这块阵地，教师做好引导，学生始终是主体，学生是知识生成、知识获得的主要实践者。话虽如此，课堂落实中需要教师下功夫，做好分组、搭配好成员，按学生个性、兴趣进行分工搭配。课堂的核心是学生的成长，情感价值观是比知识、能力更重要的培养目标。在小组合作中暗示学生、启发学生，站在家国情怀高度的解读历史，在互动中相互感染、彼此熏陶、完成心灵的塑造，也增强学生自信心。
4.以学习评价“践”行动
历史学科素养的核心是家国情怀，一切课堂落地都应指向它、实现它、应用它，最终也以家国情怀反过来指导学生的学习结果评价。一堂课的成败关键看教学目标是否实现，教学目标不仅能检测教师的任务达成情况，而且能够衡量学生的学习效果。
历史课最后的学生学习评价，可实现学生从教材中跳出来，学以致用、知行合一，做到从过去历史联系到当下现实。学习评价可让学生认同理解中华优秀传统文化，进而树立中华民族的精神自信、文化共情，最终塑造学生的健全人格、正确价值观。学习评价，能让学生自觉的将个体发展与国家前途捆绑起来，激励学生潜移默化将家国情懷素养落实到课堂之外。大家常说“行为是内在素养的反映”，通过历史课堂自我学习评价，让其自然而然主观生成“天下兴亡、匹夫有责”的责任意识，能最终落实到学习和未来的工作生活中。
中华民族自古以来，始终将个体与国家联系起来，常讲“有国才有家”、“国破家亡”，我们的血液、骨髓里有家国情怀的烙印。家国情怀的培养需要润物细无声，让学生主动生成对国家的信心，对社会的责任，对未来的信念。高中历史课堂中，如何让“家国情怀”素养“落地”，如何健全学生人格等，依然是重要的命题，其方法措施应该还有很多，还需更多探讨。