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【摘要】语文不仅具有工具性，还具有思想性，是一门综合性很强的基础学科。语文学科的思想性不仅包含了思想情绪的表现，还包含了政治色彩、爱国精神、人文道德、审美情趣等各个方面。课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分，是激发学生学习语文的积极性、促进学生主动学习语文的有效手段。将德育贯穿语文教育教学活动的全过程，对促进学生身心的健康发展具有主导性作用。
【关键词】课堂教学;德育;小学语文
笔者认为，高效的语文课堂教学应对学生进行高效的评价，这也是培养学生良好行为习惯的有效途径。在小学阶段，培养学生良好的行为习惯十分重要。因此，如何在小学语文课堂教学评价中融入德育，是值得教师深入探讨的问题。
一、在小学语文课堂教学评价中渗透德育的重要性
在小学语文课堂教学中，一些教师为了完成课堂教学任务，对教学评价敷衍了事，未能组织学生进行相互评价，也没有发现学生的闪光点给予学生鼓励，致使评价不够深入[1]。一些教师的评价只是采用“真不错”“你真厉害”等敷衍的语句，未能让学生找到自己到底“不错”在哪里;还有的教师采取的评价语言会打击学生的自信心，如“这么简单的问题你却回答不上”，这样的话语会直接伤害学生的自尊心，打击学生的积极性，不利于学生的健康成长;还有一些教师的评语缺少与学生的交流，教师讲得滔滔不绝，学生却听得昏昏欲睡，课堂氛围不活跃，学生学习的积极性也不高，难以养成良好的学习习惯;还有的教师在语文课堂教学中，简单总结主旨思想，只是一味地告知学生应如何做，教学策略及教学过程单调乏味，未能通过评价激发学生的学习兴趣，不利于学生自主学习能力的提高。上述这些问题不仅阻碍了学生的成长与进步，也未能将德育融入教学评价中，未能体现教学评价在学生的学习兴趣、心理变化、学习和行为习惯养成方面的积极作用，不利于调动学生的学习积极性，也不利于学生的健康成长[2]。
小学生的可塑性极强，容易受到外界各种思想和行为的影响，小学阶段是生理、心理发展变化比较突出的阶段。科学有效的评价是心灵碰撞的过程，是思想认识引导与完善的过程，所以在小学语文课堂教学中有效实施评价，对小学生形成良好品德具有举足轻重的作用。语文教材中涵盖大量古今中外的名篇佳作，文质兼美，能够以精练的语言、生动的形象、精巧的结构和丰富的情感，对学生产生强烈而深刻的影响。在德育方面，其对学生的影响和作用也极其重要。
二、以丰富的思想内涵多角度评价学生，实现寓德于教
（一）正确把握德育与语文课堂教学评价的关系
笔者认为，文以载道，教亦载道。“文”包含培养学生爱国情怀、坚定信念、高尚情操、健康人格、良好行为的内容;“教”指的是組织、引领、示范、点拨，培养学生对事物的认知、思想的升华、习惯的养成等。“教”的过程是有效促进学生对“文”的熟悉、理解和运用的过程，也是学生掌握基础知识和基本技能、思想升华的过程。“教”不是“死教”，是通过评价措施引导的过程，把德育有效渗透在评价体系的过程。例如，在语文课堂教学中，对学生合作学习积极性、团队意识、遵守纪律的表现、合作效果、把握主旨思想的程度、基础知识掌握情况、主观意识、客观因素、人格形成、相互评价等方面的评价，无不渗透着德育的内容，无不渗透着对人性的真善美的追求，艺术、灵动的教学过程始终蕴含着对学生的有效评价，也是对学生人格升华的过程。这才是真正意义的教书育人[3]。
（二）准确把握语文课堂教学的德育内容，做好评价
语文教师要准确把握《义务教育语文课程标准（2011年版），熟悉语文教学中的德育目标和任务，提炼语文课堂教学中的德育因素，以高超的教学技艺驾驭语文课堂教学，体现自身德育的能力[4]。在备课时，教师应多方位思考，熟悉课文的写作背景，深挖德育素材，做到既备教材，又备德育，并以科学有效的评价串联课堂教学全过程，营造和谐、愉快的学习氛围。同时，教师也要预测在课堂教学中可能出现的问题，预设评价方案，这就要求教师具备随机应变的能力和较高的专业素养，将德育和语文基础知识、生活相结合，把既定评价和随机评价相结合、目标评价和过程评价相结合、技能评价与情感评价相结合，适时给予学生有针对性的评价，从而更好地在课堂教学评价中有机渗透德育，避免出现为完成德育任务而开展德育的敷衍现象。
（三）注重语文课堂教学的随机评价和多元评价
在语文课堂教学中，教师应就学生的理解、观点、学习态度、学习行为等进行随机评价[5]。例如，一位学生在回答问题时结结巴巴，憋红了脸，其他学生嘲笑他，教师就可以随机进行评价，一是对回答问题的学生给予激励和鼓舞，帮助他树立自信;二是教育其他学生要学会尊重他人，团结互助。随机评价原则是抓住学生的闪光点及时评价，或者及时发现学生的缺点，给予其引导性评价，这样既激励学生个体的健康发展，又培养全体学生友好向善、团结奋进的品质。同时，教师还可以采取自评、互评与师评相结合的形式，给予学生多元评价。学生根据教师提供的标准，对自己进行评价，这是自检自评。自检自评能让学生总结自身表现，对自己形成良好的认知，从而为下次活动取得更好的表现打下基础。其他同学则可以针对某一组或某一个学生的学习态度、理解、观点、行为等提出看法和观点，如是否同意他们的观点，他们的观点好在什么地方、不足在什么地方，为什么，有没有补充，如何改进等。互评既是学生互相理解、互相帮助、互相提高的过程，也是教师及时了解学生合作状态、学习效果、学生品质的过程。教师可以做出总结性评价，从整体上评价学生的学习效果、学习行为、学习态度、参与活动的积极性，也可以评价学生自评、互评情况。教师有效组织学生进行评价和教师对学生各方面的评价，一方面能够体现教师组织语文课堂教学的能力，另一方面能体现教师的人格修养。
（四）在语文课外活动评价中渗透德育
语文课外活动是语文课堂教学的有效延伸，是因教学时间、教学条件等客观因素限制而对课堂教学进行的有效补充，是基于语文课堂教学从能力到认知，在实践中不断提升的过程，是把德育渗透到语文整体教学中的有效组成部分。例如，在作文教学中，完成一篇优质的作文，把作者的思想情感、主观认知及高尚情操完美地蕴含在精美的语言文字中，客观反映现实生活，需要学生在课外通过实地观察、调查研究、查阅资料等途径收集大量的素材，而这些仅在课堂中完成几乎是不可能的。再如，在课外阅读活动中，教师既要引导学生选择好的书籍，又要指导学生在阅读中学会分析和评价，汲取营养，并通过各种方式对学生的课外阅读情况进行评价，促进学生不断提高课外阅读能力，提高阅读质量。一些课外实践活动项目不仅能够体现学生的团队意识、对事物的认知水平、个人的品德等，还有助于学生对作者及文章主人翁的人生观点、思想情感、精神品质的内化。课外活动的内容极其丰富，其开展形式多样。有效地开展语文课外活动，能够拓宽学生的视野，有效补充学生的课外知识，激发学生的求知兴趣，发展学生的性格特征，培养学生的道德情操，树立学生的理想信念，促进学生德育水平的提升，使其形成健康的人格品质。因此，教师要适当地对学生的语文课外活动情况进行评价或组织评价，通过活动感悟交流、读后感的批阅鉴定、小组间互相评价、家长评价反馈等多种方式评价学生语文课外活动的内容选择、活动策划、小组合作、活动效果等，进而激发学生在课外活动中学习语文知识的兴趣，提高学生辨别事物真善美和汲取精神养料的能力，达到塑造学生优秀人格的目的。
总之，在小学语文教学中，教师应发挥语文学科的优势，既要体现语文学科的德育要求，又要有效挖掘语文教学过程中的德育内容，抓住德育载体，拓展德育方式。同时，教师应恰当使用评价手段，适时进行有效评价，将评价科学合理地贯穿于语文教学过程，将德育渗透在评价过程中，既要避免简单空洞的说教和形式化评价，又要把简单的问题明了化，把复杂的问题简单化，使评价取得事半功倍的效果，有效促进学生身心健康发展和高尚人格品质的形成。
【参考文献】
蔺红林.植根课堂 立德树人：浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].吉林教育，2021（Z1）：78-79.
吕杨.润物细无声：小学语文教学渗透德育的策略[J].智力，2020（19）：135-136.
张建平.论基于教学反思角度的小学语文教育教学与改革策略[J].才智，2020（15）：18.
田勇.课堂提效果，德育结硕果：刍议小学语文课堂教学中的德育渗透策略[J].小学时代，2020（15）：95 97.
靳如平.小学语文德育课堂评价方式的探索与研究[J].吉林教育，2019（36）：28-29.
【关键词】课堂教学;德育;小学语文
笔者认为，高效的语文课堂教学应对学生进行高效的评价，这也是培养学生良好行为习惯的有效途径。在小学阶段，培养学生良好的行为习惯十分重要。因此，如何在小学语文课堂教学评价中融入德育，是值得教师深入探讨的问题。
一、在小学语文课堂教学评价中渗透德育的重要性
在小学语文课堂教学中，一些教师为了完成课堂教学任务，对教学评价敷衍了事，未能组织学生进行相互评价，也没有发现学生的闪光点给予学生鼓励，致使评价不够深入[1]。一些教师的评价只是采用“真不错”“你真厉害”等敷衍的语句，未能让学生找到自己到底“不错”在哪里;还有的教师采取的评价语言会打击学生的自信心，如“这么简单的问题你却回答不上”，这样的话语会直接伤害学生的自尊心，打击学生的积极性，不利于学生的健康成长;还有一些教师的评语缺少与学生的交流，教师讲得滔滔不绝，学生却听得昏昏欲睡，课堂氛围不活跃，学生学习的积极性也不高，难以养成良好的学习习惯;还有的教师在语文课堂教学中，简单总结主旨思想，只是一味地告知学生应如何做，教学策略及教学过程单调乏味，未能通过评价激发学生的学习兴趣，不利于学生自主学习能力的提高。上述这些问题不仅阻碍了学生的成长与进步，也未能将德育融入教学评价中，未能体现教学评价在学生的学习兴趣、心理变化、学习和行为习惯养成方面的积极作用，不利于调动学生的学习积极性，也不利于学生的健康成长[2]。
小学生的可塑性极强，容易受到外界各种思想和行为的影响，小学阶段是生理、心理发展变化比较突出的阶段。科学有效的评价是心灵碰撞的过程，是思想认识引导与完善的过程，所以在小学语文课堂教学中有效实施评价，对小学生形成良好品德具有举足轻重的作用。语文教材中涵盖大量古今中外的名篇佳作，文质兼美，能够以精练的语言、生动的形象、精巧的结构和丰富的情感，对学生产生强烈而深刻的影响。在德育方面，其对学生的影响和作用也极其重要。
二、以丰富的思想内涵多角度评价学生，实现寓德于教
（一）正确把握德育与语文课堂教学评价的关系
笔者认为，文以载道，教亦载道。“文”包含培养学生爱国情怀、坚定信念、高尚情操、健康人格、良好行为的内容;“教”指的是組织、引领、示范、点拨，培养学生对事物的认知、思想的升华、习惯的养成等。“教”的过程是有效促进学生对“文”的熟悉、理解和运用的过程，也是学生掌握基础知识和基本技能、思想升华的过程。“教”不是“死教”，是通过评价措施引导的过程，把德育有效渗透在评价体系的过程。例如，在语文课堂教学中，对学生合作学习积极性、团队意识、遵守纪律的表现、合作效果、把握主旨思想的程度、基础知识掌握情况、主观意识、客观因素、人格形成、相互评价等方面的评价，无不渗透着德育的内容，无不渗透着对人性的真善美的追求，艺术、灵动的教学过程始终蕴含着对学生的有效评价，也是对学生人格升华的过程。这才是真正意义的教书育人[3]。
（二）准确把握语文课堂教学的德育内容，做好评价
语文教师要准确把握《义务教育语文课程标准（2011年版），熟悉语文教学中的德育目标和任务，提炼语文课堂教学中的德育因素，以高超的教学技艺驾驭语文课堂教学，体现自身德育的能力[4]。在备课时，教师应多方位思考，熟悉课文的写作背景，深挖德育素材，做到既备教材，又备德育，并以科学有效的评价串联课堂教学全过程，营造和谐、愉快的学习氛围。同时，教师也要预测在课堂教学中可能出现的问题，预设评价方案，这就要求教师具备随机应变的能力和较高的专业素养，将德育和语文基础知识、生活相结合，把既定评价和随机评价相结合、目标评价和过程评价相结合、技能评价与情感评价相结合，适时给予学生有针对性的评价，从而更好地在课堂教学评价中有机渗透德育，避免出现为完成德育任务而开展德育的敷衍现象。
（三）注重语文课堂教学的随机评价和多元评价
在语文课堂教学中，教师应就学生的理解、观点、学习态度、学习行为等进行随机评价[5]。例如，一位学生在回答问题时结结巴巴，憋红了脸，其他学生嘲笑他，教师就可以随机进行评价，一是对回答问题的学生给予激励和鼓舞，帮助他树立自信;二是教育其他学生要学会尊重他人，团结互助。随机评价原则是抓住学生的闪光点及时评价，或者及时发现学生的缺点，给予其引导性评价，这样既激励学生个体的健康发展，又培养全体学生友好向善、团结奋进的品质。同时，教师还可以采取自评、互评与师评相结合的形式，给予学生多元评价。学生根据教师提供的标准，对自己进行评价，这是自检自评。自检自评能让学生总结自身表现，对自己形成良好的认知，从而为下次活动取得更好的表现打下基础。其他同学则可以针对某一组或某一个学生的学习态度、理解、观点、行为等提出看法和观点，如是否同意他们的观点，他们的观点好在什么地方、不足在什么地方，为什么，有没有补充，如何改进等。互评既是学生互相理解、互相帮助、互相提高的过程，也是教师及时了解学生合作状态、学习效果、学生品质的过程。教师可以做出总结性评价，从整体上评价学生的学习效果、学习行为、学习态度、参与活动的积极性，也可以评价学生自评、互评情况。教师有效组织学生进行评价和教师对学生各方面的评价，一方面能够体现教师组织语文课堂教学的能力，另一方面能体现教师的人格修养。
（四）在语文课外活动评价中渗透德育
语文课外活动是语文课堂教学的有效延伸，是因教学时间、教学条件等客观因素限制而对课堂教学进行的有效补充，是基于语文课堂教学从能力到认知，在实践中不断提升的过程，是把德育渗透到语文整体教学中的有效组成部分。例如，在作文教学中，完成一篇优质的作文，把作者的思想情感、主观认知及高尚情操完美地蕴含在精美的语言文字中，客观反映现实生活，需要学生在课外通过实地观察、调查研究、查阅资料等途径收集大量的素材，而这些仅在课堂中完成几乎是不可能的。再如，在课外阅读活动中，教师既要引导学生选择好的书籍，又要指导学生在阅读中学会分析和评价，汲取营养，并通过各种方式对学生的课外阅读情况进行评价，促进学生不断提高课外阅读能力，提高阅读质量。一些课外实践活动项目不仅能够体现学生的团队意识、对事物的认知水平、个人的品德等，还有助于学生对作者及文章主人翁的人生观点、思想情感、精神品质的内化。课外活动的内容极其丰富，其开展形式多样。有效地开展语文课外活动，能够拓宽学生的视野，有效补充学生的课外知识，激发学生的求知兴趣，发展学生的性格特征，培养学生的道德情操，树立学生的理想信念，促进学生德育水平的提升，使其形成健康的人格品质。因此，教师要适当地对学生的语文课外活动情况进行评价或组织评价，通过活动感悟交流、读后感的批阅鉴定、小组间互相评价、家长评价反馈等多种方式评价学生语文课外活动的内容选择、活动策划、小组合作、活动效果等，进而激发学生在课外活动中学习语文知识的兴趣，提高学生辨别事物真善美和汲取精神养料的能力，达到塑造学生优秀人格的目的。
总之，在小学语文教学中，教师应发挥语文学科的优势，既要体现语文学科的德育要求，又要有效挖掘语文教学过程中的德育内容，抓住德育载体，拓展德育方式。同时，教师应恰当使用评价手段，适时进行有效评价，将评价科学合理地贯穿于语文教学过程，将德育渗透在评价过程中，既要避免简单空洞的说教和形式化评价，又要把简单的问题明了化，把复杂的问题简单化，使评价取得事半功倍的效果，有效促进学生身心健康发展和高尚人格品质的形成。
【参考文献】
蔺红林.植根课堂 立德树人：浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].吉林教育，2021（Z1）：78-79.
吕杨.润物细无声：小学语文教学渗透德育的策略[J].智力，2020（19）：135-136.
张建平.论基于教学反思角度的小学语文教育教学与改革策略[J].才智，2020（15）：18.
田勇.课堂提效果，德育结硕果：刍议小学语文课堂教学中的德育渗透策略[J].小学时代，2020（15）：95 97.
靳如平.小学语文德育课堂评价方式的探索与研究[J].吉林教育，2019（36）：28-29.