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摘 要：幼儿园班级常规是幼儿园一日生活中应该遵守的基本行为规则。《纲要》明确指出：教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的行为规则，学习自律和尊重他人”。为此我们要由浅入深，循序渐进，逐步让幼儿理解并遵守日常生活中基本的行为规则。
关键词：班级常规； 情境； 图标； 角色
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-111-001
良好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯，激发幼儿良好的情绪，它是幼儿园一日活动质量保证的润滑剂，是保证教学工作顺利进行的必要条件。几年来，就幼儿园班级常规有效管理的策略进行了探索，有了自己的一点看法：
一、情境暗示，建立常规
实践告诉了我，常规的建立要科学、合理，应尊重幼儿个性发展，让幼儿获得充分的自由和被尊重的感觉。因此，在建立常规时，我运用了情境的暗示，让幼儿在一日活动中受到潜移默化的影响，间接地参与到班级管理中来。
1.营造心理情境
杜威曾经说过：“这个人所处的整个情境决定对个人行为的控制。”幼儿情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的心理情境，以便让他们自觉地在心中建立一定的规则意识。如在玩具柜上摆放着幼儿带来的花草、种子，亲手饲养的小金鱼、小乌龟等小动物，暗示着幼儿在活动时说话要轻声，大声说话会惊扰了身边这些花草和动物朋友；教师在与幼儿交谈时，要轻声细语，蹲下来与幼儿平等的交流，让幼儿感觉到你是他的知心朋友。通过这样的心理情境暗示，帮助幼儿建立活动规则，使幼儿在班级的活动中有序、自如，形成一个温馨、和谐、自主的班级氛围。
2.借助教育情境
借助幼儿园的教育活动情境，有利于幼儿生活常规和学习常规的建立。幼儿园的教育活动情境是丰富多彩的，有儿歌、故事、游戏等等。为了让幼儿有序地归放玩具和解决只丢不拣的现象，我自编了“玩具回家”的故事，把常规管理内容故事化，让幼儿知道每一种积木都有自己的家，它们不喜欢住在别人家里，爸爸妈妈找不到宝宝会着急。让幼儿练习几次后，幼儿都能把相同的积木归放在一起，见到地上的积木会捡起来说“我送积木娃娃回家”；在对他们进行生活常规管理时，我把一些常规要求编成短小的儿歌。如培养幼儿漱口和擦嘴的习惯，我通过儿歌：手拿花花杯，喝口清清水，抬起头，闭上嘴，咕噜咕噜吐出水。来使幼儿掌握漱口的方法。而擦嘴的儿歌：小餐巾，手中托，擦擦嘴巴折一折，饭粒粒，一二一二溜走了。在说儿歌的过程中掌握了擦嘴的要领和先后顺序。有了琅琅上口的儿歌和生动有趣的故事，不用刻板地说教，这些常规便印在每一位孩子的脑海里，潜移默化地教育着孩子。
3.贯穿音乐情境
在一日活动中贯穿音乐情境建立规则，让幼儿在音乐的情境中完成任务，也不失为一种很好的暗示方法。如在课间，我会播放一段轻柔的音乐，暗示幼儿讲话声音要轻柔，养成轻轻交流的习惯；区域活动结束时，我会播放一段节奏欢快的音乐，暗示幼儿要收拾、整理材料；户外活动结束回教室后，我会播放一段“摇篮曲”，暗示幼儿回到座位好好休息。由于音乐的渲染力很强，可以避免教师过多的言语指挥，使得幼儿能够较快地稳定情绪，进入到集体活动或学习活动中来。
二、图标暗示，理解常规
1.墙（地）面图标，暗示常规
幼儿的规则形成往往是通过模仿习得的，因而，运用具体形象的图示暗示，能使幼儿在不知不觉中理解常规，并提醒大家遵守。如为了引导刚入园小班幼儿午睡时小鞋子如何摆放，我会剪一对对“小脚丫”，贴在每一张小床的右下角，让幼儿很快就学会了如何摆放鞋子这一规则；还有茶桶前贴的一对对“小脚丫”和来回的箭头，又解决了幼儿自主喝水时的排队问题；盥洗室内贴上规范洗手流程图，让幼儿学会正确洗手的方法。这些图标稚趣可爱，容易理解，幼儿很乐意去遵守。可见，让环境开口说话比强加给的常规，幼儿更易接受。
2.材料图标，暗示规则
幼儿年纪小，自制力差，易遗忘，我把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，以方便对幼儿的行为进行引领、提示。如区域游戏中，为了告知幼儿几人可以同时使用游戏材料，根据幼儿的认知水平，做了点卡和小人相结合的图标，表示玩这份游戏材料的人数。在玩具框上贴上幼儿设计的各种笑脸娃娃图标，暗示同伴间要友好相处，游戏时不争吵。这些直观形象的图标帮助了幼儿理解常规，更好地遵守常规。
三、角色暗示，养成常规
根据幼儿的年龄特点，采用角色暗示的方法对于帮助幼儿自觉遵守常规有着极大的促进作用，是最好的实现幼儿自我管理的策略。在具体的常规执行过程中我经常会给孩子设置一些职务，如“小组长”、“值日生”等。开始，我请能力强的孩子来担任，后来采用全班幼儿轮流担任。有的负责检查孩子们饭后洗手、漱口的情况；有的负责材料的收放情况，这样调动了幼儿认真、主动的积极性。尤其是当天被选为小组长的幼儿，首先自己要做好，这样才能去检查和提醒其他幼儿。记得班里每天被选为小组长的幼儿，吃饭时既快速又干净，饭后更是自觉的漱口、擦嘴，然后便自豪地站在门口，来检查其他幼儿。看看洗手时有没有玩水，漱口时有没有浪费水；区域活动后，玩具是不是收拾整齐，放置原位。他们都非常认真，也越来越自觉，生活常规和学习常规也就随之形成了。
在幼儿园的常规建立中还有许多有效的策略。心理学家的研究也表明，人的一生中一些最重要的习惯、态度、倾向往往是在幼儿期培养起来的。培养幼儿良好常规习惯，教师应做“有心人”，把握好常规教育的度，不应把简单的事情复杂化，更不应把复杂的事情简单化，应探索适合幼儿年龄特征、促进其身心健康发展的科学合理的常规。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读
[2]新课程理念指导下的幼儿园班级管理，2012（12）
关键词：班级常规； 情境； 图标； 角色
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-111-001
良好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯，激发幼儿良好的情绪，它是幼儿园一日活动质量保证的润滑剂，是保证教学工作顺利进行的必要条件。几年来，就幼儿园班级常规有效管理的策略进行了探索，有了自己的一点看法：
一、情境暗示，建立常规
实践告诉了我，常规的建立要科学、合理，应尊重幼儿个性发展，让幼儿获得充分的自由和被尊重的感觉。因此，在建立常规时，我运用了情境的暗示，让幼儿在一日活动中受到潜移默化的影响，间接地参与到班级管理中来。
1.营造心理情境
杜威曾经说过：“这个人所处的整个情境决定对个人行为的控制。”幼儿情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的心理情境，以便让他们自觉地在心中建立一定的规则意识。如在玩具柜上摆放着幼儿带来的花草、种子，亲手饲养的小金鱼、小乌龟等小动物，暗示着幼儿在活动时说话要轻声，大声说话会惊扰了身边这些花草和动物朋友；教师在与幼儿交谈时，要轻声细语，蹲下来与幼儿平等的交流，让幼儿感觉到你是他的知心朋友。通过这样的心理情境暗示，帮助幼儿建立活动规则，使幼儿在班级的活动中有序、自如，形成一个温馨、和谐、自主的班级氛围。
2.借助教育情境
借助幼儿园的教育活动情境，有利于幼儿生活常规和学习常规的建立。幼儿园的教育活动情境是丰富多彩的，有儿歌、故事、游戏等等。为了让幼儿有序地归放玩具和解决只丢不拣的现象，我自编了“玩具回家”的故事，把常规管理内容故事化，让幼儿知道每一种积木都有自己的家，它们不喜欢住在别人家里，爸爸妈妈找不到宝宝会着急。让幼儿练习几次后，幼儿都能把相同的积木归放在一起，见到地上的积木会捡起来说“我送积木娃娃回家”；在对他们进行生活常规管理时，我把一些常规要求编成短小的儿歌。如培养幼儿漱口和擦嘴的习惯，我通过儿歌：手拿花花杯，喝口清清水，抬起头，闭上嘴，咕噜咕噜吐出水。来使幼儿掌握漱口的方法。而擦嘴的儿歌：小餐巾，手中托，擦擦嘴巴折一折，饭粒粒，一二一二溜走了。在说儿歌的过程中掌握了擦嘴的要领和先后顺序。有了琅琅上口的儿歌和生动有趣的故事，不用刻板地说教，这些常规便印在每一位孩子的脑海里，潜移默化地教育着孩子。
3.贯穿音乐情境
在一日活动中贯穿音乐情境建立规则，让幼儿在音乐的情境中完成任务，也不失为一种很好的暗示方法。如在课间，我会播放一段轻柔的音乐，暗示幼儿讲话声音要轻柔，养成轻轻交流的习惯；区域活动结束时，我会播放一段节奏欢快的音乐，暗示幼儿要收拾、整理材料；户外活动结束回教室后，我会播放一段“摇篮曲”，暗示幼儿回到座位好好休息。由于音乐的渲染力很强，可以避免教师过多的言语指挥，使得幼儿能够较快地稳定情绪，进入到集体活动或学习活动中来。
二、图标暗示，理解常规
1.墙（地）面图标，暗示常规
幼儿的规则形成往往是通过模仿习得的，因而，运用具体形象的图示暗示，能使幼儿在不知不觉中理解常规，并提醒大家遵守。如为了引导刚入园小班幼儿午睡时小鞋子如何摆放，我会剪一对对“小脚丫”，贴在每一张小床的右下角，让幼儿很快就学会了如何摆放鞋子这一规则；还有茶桶前贴的一对对“小脚丫”和来回的箭头，又解决了幼儿自主喝水时的排队问题；盥洗室内贴上规范洗手流程图，让幼儿学会正确洗手的方法。这些图标稚趣可爱，容易理解，幼儿很乐意去遵守。可见，让环境开口说话比强加给的常规，幼儿更易接受。
2.材料图标，暗示规则
幼儿年纪小，自制力差，易遗忘，我把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，以方便对幼儿的行为进行引领、提示。如区域游戏中，为了告知幼儿几人可以同时使用游戏材料，根据幼儿的认知水平，做了点卡和小人相结合的图标，表示玩这份游戏材料的人数。在玩具框上贴上幼儿设计的各种笑脸娃娃图标，暗示同伴间要友好相处，游戏时不争吵。这些直观形象的图标帮助了幼儿理解常规，更好地遵守常规。
三、角色暗示，养成常规
根据幼儿的年龄特点，采用角色暗示的方法对于帮助幼儿自觉遵守常规有着极大的促进作用，是最好的实现幼儿自我管理的策略。在具体的常规执行过程中我经常会给孩子设置一些职务，如“小组长”、“值日生”等。开始，我请能力强的孩子来担任，后来采用全班幼儿轮流担任。有的负责检查孩子们饭后洗手、漱口的情况；有的负责材料的收放情况，这样调动了幼儿认真、主动的积极性。尤其是当天被选为小组长的幼儿，首先自己要做好，这样才能去检查和提醒其他幼儿。记得班里每天被选为小组长的幼儿，吃饭时既快速又干净，饭后更是自觉的漱口、擦嘴，然后便自豪地站在门口，来检查其他幼儿。看看洗手时有没有玩水，漱口时有没有浪费水；区域活动后，玩具是不是收拾整齐，放置原位。他们都非常认真，也越来越自觉，生活常规和学习常规也就随之形成了。
在幼儿园的常规建立中还有许多有效的策略。心理学家的研究也表明，人的一生中一些最重要的习惯、态度、倾向往往是在幼儿期培养起来的。培养幼儿良好常规习惯，教师应做“有心人”，把握好常规教育的度，不应把简单的事情复杂化，更不应把复杂的事情简单化，应探索适合幼儿年龄特征、促进其身心健康发展的科学合理的常规。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读
[2]新课程理念指导下的幼儿园班级管理，2012（12）