【摘 要】
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感人心者,莫先乎情.时值建党100周年,对伟人的缅怀之情油然而生.今日重读他们的作品,表述出的不仅仅是红色使命里的坚定与刚毅,也更多呈现出一种阔大的哲思意境与情感意境.初中语文统编教材九年级上册第一单元选编了毛泽东的《沁园春·雪》,旨在培养学生对祖国壮丽山河的热爱,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀,弘扬无产阶级革命英雄的伟大抱负和坚定信心,激发学生为祖国的繁荣富强而努力拼搏的精神.
【机 构】
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咸阳市杨陵区高级中学,陕西 咸阳 712100
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感人心者,莫先乎情.时值建党100周年,对伟人的缅怀之情油然而生.今日重读他们的作品,表述出的不仅仅是红色使命里的坚定与刚毅,也更多呈现出一种阔大的哲思意境与情感意境.初中语文统编教材九年级上册第一单元选编了毛泽东的《沁园春·雪》,旨在培养学生对祖国壮丽山河的热爱,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀,弘扬无产阶级革命英雄的伟大抱负和坚定信心,激发学生为祖国的繁荣富强而努力拼搏的精神.
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读书既要有“由薄到厚”的过程,也要有“由厚到薄”的过程.初读时,需要把每个知识点扎扎实实搞清楚,这样,即便是一篇较短的文章、一本较薄的书,也会增加很多内容,这就是“由薄到厚”;在此基础上,分析归纳,以求把握整体,进而抓住本质,最终融会贯通,这就是“由厚到薄”.在阅读教学中,我们往往对如何“由薄变厚”关注较多,而对如何“由厚变薄”关注较少.那么,如何才能指导学生在阅读过程中实现“由厚变薄”?笔者以苏轼《赤壁赋》的教学为例,试从三个方面谈谈体会.
“小微专题教学”是我在褚树荣老师倡导的“对接课标、本于教材”的“微专题教学”的基础上提出的教学理念.“小微专题教学”要求选择核心的语言知识、关键的语文能力、基本的审美方法、典型的文学现象、多元的文化话题等要素,提炼成“微而精”的教学点.一般用单元内两至三篇的诗文组元,在学习任务群框架下,按照单元导语、单元任务来设计教学点,学生围绕教学点深度学习,从而实现语言能力、思维品质、审美经验、文化理解能力的提升.
在什么地方展开描写,决定着描写的适切性和有效性.在不需要描写的地方进行描写,会让文章拖沓烦冗;在需要描写的地方却没有描写,文章则寡淡无味.本文以六种需要展开描写的时机为例,探讨描写的契机,思考描写的有效策略.
统编教材阅读教学理念和设计思路从阅读组织上说,是建设“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系,强化阅读能力与阅读习惯的养成,目标是扩大阅读面,提高阅读兴趣.从教学处理来说,教材课文由“精读”改为“教读”,“略读”改为“自读”,目的是加大精读和略读两种课型的区分度,体现由教师引导学习到学生自主学习的理念,强化阅读知识的自主构建和阅读能力的培养.但是从现实情况来看,绝大多数教师并没有因为课型名称的改变而调整其教学形态.究其原因,语文教学不仅需要明确编者依据教材划分单元所构建的教学体系意图,更需要教者遵循
关于朱自清《春》的“文眼”,可针对已有的定论进行辨析,从文本的设置上论证它的巧妙性,在文本的一贯整合上论证文眼是全文的线索,是关键性的词句和总写的内容,是把握住文章的重点,能够使文章的悬念迭生,可以升华文章的意境,奠定文章的感情基调,是作者的用“心”,文本的“心”意,主题的“心”情,布局谋篇的“心”结.
日常教学中对《背影》的主题解读往往是“表达了真挚的父子之情”,这种固定化的解读容易造成学生对作品理解上的模式化,不利于培养学生的个性化阅读能力和创新意识.本文结合教学实际,通过对父子间关系、作者人生经历和时代特点等背景材料进行分析,提出了《背影》主题中的忏悔意识.
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“家”在中国的传统文化中是极具隐喻和象征意义的存在.巴金的著作《家》以“家”为着眼点来折射社会现象和人生的意义,通过对社会和人生的思考来呈现隐藏其中的人文精神,深刻揭示了传统伦理理念与现代家庭观念的矛盾和冲突.
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