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随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，但许多老师认为组织学生进行小组合作学习只在课堂上，有时组织小组合作学习也只是一种形式，只不过是上公开课作秀吧。究竟在教学中要怎样进行合作学习才能使其不流于形式，真正发挥出合作学习的有效性呢？以下是本人在教学中得到的几点体会：
一、合作学习在课外的应用
（1）合作探究
要上好生物课，课前准备有时显得很重要。在农村中学，可以充分应用我们的地理优势。例如：探究种子萌发的外部条件，对于这一知识点的学习，与其我们老师教，不如让学生们自己动手实践。所以上这一节课的前一周，我首先把每一学习小组的组长（选班上能力强、有责任心的学生）进行培训，然后根据学生家庭住址把每班学生按就近原则分成8—10组，让组长带领同学去探究。一周后要求每个合作小组在课堂上拿出探究作业，并且每位学生都写好探究报告。在课堂上我就采取抽查的方式让合作小组里的学困生先叙述探究过程以及得到的探究结论，接着中等生补充，其次好生归纳总结，最后由全体学生共同评出此次活动的最佳小组，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习生物的信心，激励学生不断提高小组合作的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。在合作学习过程中学生经历了亲自动手，培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和探究的乐趣，这种效果单纯地靠我们的教师教是无法达成的。在生物课本中，类似这类探究活动都可以采用这种方式进行。
（2）合作查找资料
初中生物，课程不是很紧张，要尽可能的让学生去查一些资料，拓宽知识面，陶冶情趣，这样也有利于调动学生学习生物的兴趣。但农村目前还没有家家户户都有计算机，只约有三分之一左右的人用计算机。众所周知计算机媒体功能的巨大。所以我常常根据家庭住址的就近原则，让组长带领同学一起到有计算机同学的家里去共同获取资源，然后每位同学都写成小论文形式上交，这便可作为学生平时测试成绩的一部分。学生对我的这种做法也很满意，在提倡素质教育的今天，我觉得这项成绩比起考试成绩要有意义得多。
（3）合作批改作业，合作订正作业中的错误
对于中学生，他们完全有能力解决作业中的一些问题，我们必须把批改作业，试卷的权力适当地释放给学生。学生的作业完成后，以平时的学习小组为单位，在老师的指导下，让他们互换着批改别人的作业，从而也可以加深印象。批改试卷也如此，让每位学生都明白老师是怎样给他们试卷评分，这样学生也会养成答题的好习惯。作业或试卷批改后，合作小组的同学互相监督、互相帮助完成作业中错误订正，由小组长作好登记汇报工作，这样我们老师要抓的面也就窄了，就更有利于提高学习成绩。
二、合作学习在课堂上的应用
我们传统的班级授课制中最大的不利因素是相当部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，不能面向全体学生。造成这一现象的很大原因是有很多学困生对问题思维不够敏捷，思考难度大，为了完成教学任务，教师没有太多的时间和精力让他们发言，让他们得到锻炼，而这部分学生自己的学习兴趣也不够强烈。现在我们进行小组学习，就应该解决这一难题。所以课堂上怎样组织学习合作小组也很关键，我多采用就近原则，把邻近的四位学生作为一组，但也要适当作一些调整。每一组好中差搭配，小组之间应达成互学、互帮、互补，互促达到提高学习效率的作用。在课堂上我力争让学生作好以下几点合作：
（1）合作完成一节课重点和难点的学习
由于课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚。
（2）合作完成实验操作
生物实验教学是生物教学的一个重要组成部分，每一个生物实验都是培养学生合作学习最好的素材。由于每个学生的个体差异不同，有些学生动手能力强，有些要差一点，并且有些学生“怕”动手做实验，通过小组合作，能力强的学生肯定会带动能力差的学生，我们老师也时常关注每位学生的动态，及时给每位学生一些鼓励，让能力差的学生先注意观看能力强的学生操作，然后由能力强的学生作小老师，辅导能力差的学生操作，整个过程确保每位学生都动手。
（3）合作完成知识点巩固
对于初中生物，学生都认为是副科，课后几乎不会花时间去复习巩固。那怎样才能达到好的学习效果呢？于是，我几乎每节课上完后都留下八分钟左右的时间让学生把当堂课的知识点在学习小组内互相落实，学习组长做好登记，我们老师最后抽查。
总之，小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。在民主、开放的教育环境中，越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。但在进行小组合作学习时，有的学生在小组内各自为政，有的学生自己埋头钻研，有的学生乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下，因此在开展小组合作学习时，一定要注意要求学生应明确做法程序和注意事项。实验证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发辉，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结、和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
一、合作学习在课外的应用
（1）合作探究
要上好生物课，课前准备有时显得很重要。在农村中学，可以充分应用我们的地理优势。例如：探究种子萌发的外部条件，对于这一知识点的学习，与其我们老师教，不如让学生们自己动手实践。所以上这一节课的前一周，我首先把每一学习小组的组长（选班上能力强、有责任心的学生）进行培训，然后根据学生家庭住址把每班学生按就近原则分成8—10组，让组长带领同学去探究。一周后要求每个合作小组在课堂上拿出探究作业，并且每位学生都写好探究报告。在课堂上我就采取抽查的方式让合作小组里的学困生先叙述探究过程以及得到的探究结论，接着中等生补充，其次好生归纳总结，最后由全体学生共同评出此次活动的最佳小组，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习生物的信心，激励学生不断提高小组合作的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。在合作学习过程中学生经历了亲自动手，培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和探究的乐趣，这种效果单纯地靠我们的教师教是无法达成的。在生物课本中，类似这类探究活动都可以采用这种方式进行。
（2）合作查找资料
初中生物，课程不是很紧张，要尽可能的让学生去查一些资料，拓宽知识面，陶冶情趣，这样也有利于调动学生学习生物的兴趣。但农村目前还没有家家户户都有计算机，只约有三分之一左右的人用计算机。众所周知计算机媒体功能的巨大。所以我常常根据家庭住址的就近原则，让组长带领同学一起到有计算机同学的家里去共同获取资源，然后每位同学都写成小论文形式上交，这便可作为学生平时测试成绩的一部分。学生对我的这种做法也很满意，在提倡素质教育的今天，我觉得这项成绩比起考试成绩要有意义得多。
（3）合作批改作业，合作订正作业中的错误
对于中学生，他们完全有能力解决作业中的一些问题，我们必须把批改作业，试卷的权力适当地释放给学生。学生的作业完成后，以平时的学习小组为单位，在老师的指导下，让他们互换着批改别人的作业，从而也可以加深印象。批改试卷也如此，让每位学生都明白老师是怎样给他们试卷评分，这样学生也会养成答题的好习惯。作业或试卷批改后，合作小组的同学互相监督、互相帮助完成作业中错误订正，由小组长作好登记汇报工作，这样我们老师要抓的面也就窄了，就更有利于提高学习成绩。
二、合作学习在课堂上的应用
我们传统的班级授课制中最大的不利因素是相当部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，不能面向全体学生。造成这一现象的很大原因是有很多学困生对问题思维不够敏捷，思考难度大，为了完成教学任务，教师没有太多的时间和精力让他们发言，让他们得到锻炼，而这部分学生自己的学习兴趣也不够强烈。现在我们进行小组学习，就应该解决这一难题。所以课堂上怎样组织学习合作小组也很关键，我多采用就近原则，把邻近的四位学生作为一组，但也要适当作一些调整。每一组好中差搭配，小组之间应达成互学、互帮、互补，互促达到提高学习效率的作用。在课堂上我力争让学生作好以下几点合作：
（1）合作完成一节课重点和难点的学习
由于课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚。
（2）合作完成实验操作
生物实验教学是生物教学的一个重要组成部分，每一个生物实验都是培养学生合作学习最好的素材。由于每个学生的个体差异不同，有些学生动手能力强，有些要差一点，并且有些学生“怕”动手做实验，通过小组合作，能力强的学生肯定会带动能力差的学生，我们老师也时常关注每位学生的动态，及时给每位学生一些鼓励，让能力差的学生先注意观看能力强的学生操作，然后由能力强的学生作小老师，辅导能力差的学生操作，整个过程确保每位学生都动手。
（3）合作完成知识点巩固
对于初中生物，学生都认为是副科，课后几乎不会花时间去复习巩固。那怎样才能达到好的学习效果呢？于是，我几乎每节课上完后都留下八分钟左右的时间让学生把当堂课的知识点在学习小组内互相落实，学习组长做好登记，我们老师最后抽查。
总之，小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。在民主、开放的教育环境中，越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。但在进行小组合作学习时，有的学生在小组内各自为政，有的学生自己埋头钻研，有的学生乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下，因此在开展小组合作学习时，一定要注意要求学生应明确做法程序和注意事项。实验证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发辉，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结、和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。