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摘要：获取幼儿发展的信息是幼儿发展评价的首要环节，幼儿教师作为直接面向儿童的教育工作者，掌握运用观察记录进行幼儿评价的技能显得尤为重要。本文主要论述了幼儿教师运用观察记录法过程中存在的问题及相应的策略。
关键词：幼儿教师 观察记录 问题 对策
观察记录法作为一种质的研究方法，能够在自然的情景中真实的反映幼儿的发展状况，观察记录着重记录教师认为有价值、有意义的资料和信息，幼儿教师将记录下的儿童和其他人的行为和事件置于一个自然情景之中，能够全面了解行为发生的具体过程，记录行为的前因后果，以便了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。
一、运用观察记录存在的问题
（一）对观察记录的认识具有盲目性
运用观察记录是为了促进教师对幼儿的了解以及进一步的教育教学。幼儿园的观察记录目的在于幼儿教师发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。然而在实践过程中，教师往往难以确定观察哪个幼儿，观察幼儿日常发生的什么行为，观察之后怎样去记录幼儿的行为等问题一直困扰幼儿教师如何运用观察记录。
1.对观察记录的目的认识不清
记录是为教育教学服务的，是促进教师发展的有效工具。记录是对观察过程和观察结果的整理和反思，“使解读、重温和评价可以随时随地进行”[1]。而有的教师为了记录而影响正常的教育教学活动；有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，只是要完成：“我要观察记录”，这本身就违背了观察记录的目的。
2.对选取的行为存在困惑
教师在观察任何一次幼儿活动时，都可以获取大量的信息，但是信息过多，教师往往感觉到无处下手，不知道应该记录幼儿的哪些行为，怎样选取合适的角度，表现在实践中就是幼儿教师在做观察记录时，往往很盲目，幼儿什么样的行为值得观察和记录时时困扰着幼儿教师。
3.提炼出的观察目的不恰当
教师在做观察记录时，往往都是针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析、解决问题，因此，记录时教师往往都会写上观察目的是什么，观察目的主要是根据日常观察和教学过程中发现的幼儿存在哪方面的的问题，之后更好的促进幼儿改进。但是教师把观察记录当作活动教案来进行对待，经常存在把观察目的和教育活动目标相混淆的现象，把教育活动目标和观察目标等同起来。
（二）观察记录内容具有主观随意性
幼儿教师在做观察时，需要在自然情景或者专门设计的情境中观察幼儿的行为，在行为发生时或之后不久，客观的对每个行为做出记录和分类，这样才能确保收集到的数据和信息是可靠而有效的，才可以运用这些观察记录来获得总体印象，为评价幼儿的行为提供全面、准确、客观的信息。
1.记录中主观性比较强
幼儿教师在观察记录中把描述性信息和解释性信息往往不能相区分。“描述性信息是指只描述发生的行为，不做任何解释；解释性信息是指超越了对行为的具体描述，试图对行为加以概括和理论化”[2]。在具体的实践中，幼儿的性别、外貌、社会背景以及幼儿留给教师的整体印象或某一方面往往会影响教师观察和记录的真实性和客观性，幼儿教师经常使用带有强烈感情色彩和主观臆测的语言。如：“伤心、悲哀、愤怒、害羞、自私、固执和懒惰[3]”，而没有将这些内容表现的行为记录下来，这就是专横的对幼儿提前作出判断，从而影响了教师在教学活动中对幼儿采取的教学行为。
2.忽略行为发生的过程
在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了行为发生的完整过程，遗漏了很多有价值的行为。客观、准确、详细的记录所观察到的行为是非常重要的，因为这能够确保观察记录能够提供行为事件发生的完整情景，为评价幼儿提供详细的根据。观察记录要求对事件或者行为作出简短的描述性解释。
（三）不能有效运用观察记录
观察记录的价值“并不是为了展示某一行为的全部过程，还在于教师对幼儿活动过程的解释，使记录最终成为教师和幼儿进一步获得学习和发展的平台”[4]。教师可以通过对记录中幼儿行为的了解，结合日常教学中的经验，解决观察记录中幼儿出现的问题。但是在实践中教师往往没有利用好观察记录，不能客观的分析幼儿的行为，同时不能有效利用评价结果反思自己的教学，没有给下一步的教学提供一定的参考依据。
1.分析幼儿行为表面化
观察记录要求对事件或者行为作出简短的描述性解释，观察分析就是对观察中幼儿出现的行为进行解释，阐述行为发生背后的因素。但是幼儿教师在分析时常常不能紧密联系着幼儿行为，将分析泛化，草率的对幼儿的行为做出正式的结论。有的教师在寻找“为什么幼儿会发生这种行为”背后的原因，或者对该行为进行尝试性解释时，却不能围绕着“观察实录中的行为”进行，分析中的语言在观察实录中却找不到相应的“行为”事实支撑。
2.观察记录与教学脱节
幼儿教师运用观察记录的目的就是了解幼儿的发展需要，了解幼儿的社交技能和交流技能，以便有效的评价幼儿，而幼儿发展评价的终极目标是让我们能够在了解幼儿发展状况的基础上考虑应该怎样做，并采取措施，有针对性的、高效能的促进幼儿个体更好的发展”[5]。基于对幼儿的记录和反思，教师可以根据他们对幼儿的认识和理解进一步思考他们的教育、教学决策和行为，面对他们所记录和所理解到的幼儿，他们实际中做了什么，怎样回应儿童的兴趣等等，都需要幼儿教师在行动中去落实，真正满足、促进幼儿的发展。观察“需要一个较为宽泛的分类，观察者尽可能开放的真实的记录情况，不做判断，直到课后才进行必要的解释。并且认为观察的目的不是为了证明，填补或是构建某种理论，更重要的是促進教学，改善实践”[6]。
二、运用观察记录的策略
在做观察记录时，每个幼儿教师都有着“内隐的儿童观、教育观和价值观，而在记录过程中，这些缄默的个体见解势必影响记录者的视角”[6]，记录不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，更是人的大脑积极思维的过程。为了更好的进行观察记录，我们应该注意以下几点： （一）提高幼儿教师的理论水平
教师往往具有各自的理论基础和价值观，这些都影响到教师接受新理论的速度，对儿童的期望，看待幼儿行为的视角都是不同的。不同学历导致教师接受理论的程度不同。很多幼儿教师都是专科毕业，或者不是学前专业的老师，在职之前学习生涯中，大部分时间学怎样教幼儿唱歌、跳舞等等方面的技能知识，却很少学习或者不重视专业理论知识的学习，导致在进行教研活动中不能够及时掌握到一些专业理论的知识，反映到实践中就是不能正确及时的掌握到观察记录的各个要领。因此，教师在实践过程中要加强理论学习，提高观察记录水平。
（二）端正幼儿教师的态度
一位成功的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析和反思的对象，考察问题产生的原因，分析解决问题的各种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展的。有的教师能够经常主动反思自己的教学，自己在一段时间内做了什么，应该怎么做才能更好，反思今天的观察记录是否完整的记录下幼儿的行为，怎样记录才能更加完善、客观，是否正确、客观的分析了幼儿的行为，不带任何偏见；而有的教师得过且过，今天做完观察记录，简单写完分析后就放在一边，没有仔细想想这样做观察记录是否还有缺陷，有什么需要改进的地方，只是认为完成任务了事。因此，态度不同的教师做出来的观察记录和观察分析是不同的。
（三）丰富幼儿教师的教学经验
幼儿教师的教学时间长短往往反映出积累的解决问题的经验是不同的。教学经验丰富的教师在日常中经常遇到一些难以解决的问题，积累了一定的经验，在突然碰到偶发事件时，这类教师能够很好的把握住要点，知道该从何处下手解决问题，观察记录中幼儿的问题也能够很好的运用各种途径采取教育措施去解决；而教学经验不足的教师往往教学经历比较少，很多问题都没有遇到过，在观察中虽然能够发现幼儿的问题却不能及时有效的进行解决，或者是解决办法单一，最后也没起到应有的效果，幼儿的问题照样存在。
注释：
[1]Project Zero，Reggio Children著，朱家雄王铮译.让儿童的学习看得见[M].上海：华东师范大学出版社，2007，p84
[2]Jerome M.Sattler，Robert D.Hoge著，陈会昌等译校.儿童评价[M].北京：中国轻工业出版社，2008，p232
[3]夏靖.轶事记录法在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究.2003.7-8
[4]傅小芳.反思当前的学前教育评价—从瑞吉欧教育体系中的记录说起[J].学前课程研究，2008.3
[5]刘俐敏.幼儿发展评价研究[M].北京：人民教育出版社，2007.p5
[6]David Hopkins，A teacher’s Guide ti Classroom Reserch，Open University Press，1993，p106-107
[7]朱家雄，张婕，邵乃济，何敬红编著.纪录，让儿童的学习看得见[M].福州：福建人民出版社.2008.p19
参考文献：
[1]张婕、朱家雄.“纪录”记什么[J].幼儿教育.2005.04
[2]吴为民，李忠著.教育叙事与案例撰写[M].上海：华东师范大学出版社.2007.p51
[3]杨晓萍，皮军功.幼儿档案记录的核心理念和基本技术[J].学前课程研究，2008.3
[4]姚偉，崔迪.当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2007.02
[5]励旻琦.在素质教育观念下对幼儿发展评价的再定位[J].学前教育研究.2001.5
关键词：幼儿教师 观察记录 问题 对策
观察记录法作为一种质的研究方法，能够在自然的情景中真实的反映幼儿的发展状况，观察记录着重记录教师认为有价值、有意义的资料和信息，幼儿教师将记录下的儿童和其他人的行为和事件置于一个自然情景之中，能够全面了解行为发生的具体过程，记录行为的前因后果，以便了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。
一、运用观察记录存在的问题
（一）对观察记录的认识具有盲目性
运用观察记录是为了促进教师对幼儿的了解以及进一步的教育教学。幼儿园的观察记录目的在于幼儿教师发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。然而在实践过程中，教师往往难以确定观察哪个幼儿，观察幼儿日常发生的什么行为，观察之后怎样去记录幼儿的行为等问题一直困扰幼儿教师如何运用观察记录。
1.对观察记录的目的认识不清
记录是为教育教学服务的，是促进教师发展的有效工具。记录是对观察过程和观察结果的整理和反思，“使解读、重温和评价可以随时随地进行”[1]。而有的教师为了记录而影响正常的教育教学活动；有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，只是要完成：“我要观察记录”，这本身就违背了观察记录的目的。
2.对选取的行为存在困惑
教师在观察任何一次幼儿活动时，都可以获取大量的信息，但是信息过多，教师往往感觉到无处下手，不知道应该记录幼儿的哪些行为，怎样选取合适的角度，表现在实践中就是幼儿教师在做观察记录时，往往很盲目，幼儿什么样的行为值得观察和记录时时困扰着幼儿教师。
3.提炼出的观察目的不恰当
教师在做观察记录时，往往都是针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析、解决问题，因此，记录时教师往往都会写上观察目的是什么，观察目的主要是根据日常观察和教学过程中发现的幼儿存在哪方面的的问题，之后更好的促进幼儿改进。但是教师把观察记录当作活动教案来进行对待，经常存在把观察目的和教育活动目标相混淆的现象，把教育活动目标和观察目标等同起来。
（二）观察记录内容具有主观随意性
幼儿教师在做观察时，需要在自然情景或者专门设计的情境中观察幼儿的行为，在行为发生时或之后不久，客观的对每个行为做出记录和分类，这样才能确保收集到的数据和信息是可靠而有效的，才可以运用这些观察记录来获得总体印象，为评价幼儿的行为提供全面、准确、客观的信息。
1.记录中主观性比较强
幼儿教师在观察记录中把描述性信息和解释性信息往往不能相区分。“描述性信息是指只描述发生的行为，不做任何解释；解释性信息是指超越了对行为的具体描述，试图对行为加以概括和理论化”[2]。在具体的实践中，幼儿的性别、外貌、社会背景以及幼儿留给教师的整体印象或某一方面往往会影响教师观察和记录的真实性和客观性，幼儿教师经常使用带有强烈感情色彩和主观臆测的语言。如：“伤心、悲哀、愤怒、害羞、自私、固执和懒惰[3]”，而没有将这些内容表现的行为记录下来，这就是专横的对幼儿提前作出判断，从而影响了教师在教学活动中对幼儿采取的教学行为。
2.忽略行为发生的过程
在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了行为发生的完整过程，遗漏了很多有价值的行为。客观、准确、详细的记录所观察到的行为是非常重要的，因为这能够确保观察记录能够提供行为事件发生的完整情景，为评价幼儿提供详细的根据。观察记录要求对事件或者行为作出简短的描述性解释。
（三）不能有效运用观察记录
观察记录的价值“并不是为了展示某一行为的全部过程，还在于教师对幼儿活动过程的解释，使记录最终成为教师和幼儿进一步获得学习和发展的平台”[4]。教师可以通过对记录中幼儿行为的了解，结合日常教学中的经验，解决观察记录中幼儿出现的问题。但是在实践中教师往往没有利用好观察记录，不能客观的分析幼儿的行为，同时不能有效利用评价结果反思自己的教学，没有给下一步的教学提供一定的参考依据。
1.分析幼儿行为表面化
观察记录要求对事件或者行为作出简短的描述性解释，观察分析就是对观察中幼儿出现的行为进行解释，阐述行为发生背后的因素。但是幼儿教师在分析时常常不能紧密联系着幼儿行为，将分析泛化，草率的对幼儿的行为做出正式的结论。有的教师在寻找“为什么幼儿会发生这种行为”背后的原因，或者对该行为进行尝试性解释时，却不能围绕着“观察实录中的行为”进行，分析中的语言在观察实录中却找不到相应的“行为”事实支撑。
2.观察记录与教学脱节
幼儿教师运用观察记录的目的就是了解幼儿的发展需要，了解幼儿的社交技能和交流技能，以便有效的评价幼儿，而幼儿发展评价的终极目标是让我们能够在了解幼儿发展状况的基础上考虑应该怎样做，并采取措施，有针对性的、高效能的促进幼儿个体更好的发展”[5]。基于对幼儿的记录和反思，教师可以根据他们对幼儿的认识和理解进一步思考他们的教育、教学决策和行为，面对他们所记录和所理解到的幼儿，他们实际中做了什么，怎样回应儿童的兴趣等等，都需要幼儿教师在行动中去落实，真正满足、促进幼儿的发展。观察“需要一个较为宽泛的分类，观察者尽可能开放的真实的记录情况，不做判断，直到课后才进行必要的解释。并且认为观察的目的不是为了证明，填补或是构建某种理论，更重要的是促進教学，改善实践”[6]。
二、运用观察记录的策略
在做观察记录时，每个幼儿教师都有着“内隐的儿童观、教育观和价值观，而在记录过程中，这些缄默的个体见解势必影响记录者的视角”[6]，记录不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，更是人的大脑积极思维的过程。为了更好的进行观察记录，我们应该注意以下几点： （一）提高幼儿教师的理论水平
教师往往具有各自的理论基础和价值观，这些都影响到教师接受新理论的速度，对儿童的期望，看待幼儿行为的视角都是不同的。不同学历导致教师接受理论的程度不同。很多幼儿教师都是专科毕业，或者不是学前专业的老师，在职之前学习生涯中，大部分时间学怎样教幼儿唱歌、跳舞等等方面的技能知识，却很少学习或者不重视专业理论知识的学习，导致在进行教研活动中不能够及时掌握到一些专业理论的知识，反映到实践中就是不能正确及时的掌握到观察记录的各个要领。因此，教师在实践过程中要加强理论学习，提高观察记录水平。
（二）端正幼儿教师的态度
一位成功的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析和反思的对象，考察问题产生的原因，分析解决问题的各种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展的。有的教师能够经常主动反思自己的教学，自己在一段时间内做了什么，应该怎么做才能更好，反思今天的观察记录是否完整的记录下幼儿的行为，怎样记录才能更加完善、客观，是否正确、客观的分析了幼儿的行为，不带任何偏见；而有的教师得过且过，今天做完观察记录，简单写完分析后就放在一边，没有仔细想想这样做观察记录是否还有缺陷，有什么需要改进的地方，只是认为完成任务了事。因此，态度不同的教师做出来的观察记录和观察分析是不同的。
（三）丰富幼儿教师的教学经验
幼儿教师的教学时间长短往往反映出积累的解决问题的经验是不同的。教学经验丰富的教师在日常中经常遇到一些难以解决的问题，积累了一定的经验，在突然碰到偶发事件时，这类教师能够很好的把握住要点，知道该从何处下手解决问题，观察记录中幼儿的问题也能够很好的运用各种途径采取教育措施去解决；而教学经验不足的教师往往教学经历比较少，很多问题都没有遇到过，在观察中虽然能够发现幼儿的问题却不能及时有效的进行解决，或者是解决办法单一，最后也没起到应有的效果，幼儿的问题照样存在。
注释：
[1]Project Zero，Reggio Children著，朱家雄王铮译.让儿童的学习看得见[M].上海：华东师范大学出版社，2007，p84
[2]Jerome M.Sattler，Robert D.Hoge著，陈会昌等译校.儿童评价[M].北京：中国轻工业出版社，2008，p232
[3]夏靖.轶事记录法在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究.2003.7-8
[4]傅小芳.反思当前的学前教育评价—从瑞吉欧教育体系中的记录说起[J].学前课程研究，2008.3
[5]刘俐敏.幼儿发展评价研究[M].北京：人民教育出版社，2007.p5
[6]David Hopkins，A teacher’s Guide ti Classroom Reserch，Open University Press，1993，p106-107
[7]朱家雄，张婕，邵乃济，何敬红编著.纪录，让儿童的学习看得见[M].福州：福建人民出版社.2008.p19
参考文献：
[1]张婕、朱家雄.“纪录”记什么[J].幼儿教育.2005.04
[2]吴为民，李忠著.教育叙事与案例撰写[M].上海：华东师范大学出版社.2007.p51
[3]杨晓萍，皮军功.幼儿档案记录的核心理念和基本技术[J].学前课程研究，2008.3
[4]姚偉，崔迪.当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2007.02
[5]励旻琦.在素质教育观念下对幼儿发展评价的再定位[J].学前教育研究.2001.5