论文部分内容阅读
虽然高中生生理发育基本完成，但他们正处于人生成熟前的“动荡期”，开始面临复杂多变的人际交往对象，在对社会、他人与自我关系上，易出现困惑、焦虑。特别是对于山区高中生来讲，封闭的成长环境，单调的生活，使他们人际交往能力较低，更容易出现人际交往困惑。笔者对所在的山区高中学校所做的调查显示：41.64%的学生人际交往能力一般或较差，在人际交往中存在这样或那样的问题；11.01%的学生人际交往能力较差，存在交往障碍。帮助他们提高人际交往和社会适应能力，是我们山区高中教育工作者的重要任务。
一、山区高中生人际交往存在问题
1. 不敢交往。即存在回避、畏惧交往问题。有的学生从小与人交际少，社交范围小，就变得胆怯，畏缩，消极回避，对交往存在恐惧症。有些学生觉得自己的家庭条件、容貌长相、学习成绩、才艺特长、穿着打扮等不如别人，怕别人看不起，导致不自信，不敢和比自己厉害的同学交往。有些学生和别人交往时，老是插不上话，即使有话题也很快讲完，感觉尴尬，久而久之，对人际交往感到恐惧，习惯性回避交往。他们大多比较内向，承受人际交往挫折能力比较差，来自农村或成绩好的学生居多。不善张扬，过分在乎别人的评价，在交往中畏头畏尾，害怕给别人留下不好的印象，特别是见到老师就大老远躲开。习惯于迁就、忍让，甚至忍气吞声、唯唯诺诺，不善与人评理，不善与人平等、坦诚沟通，总是委屈自己，结果与他人关系也未搞好。
2. 不想交往。即人际感情比较淡漠。经常看到一些山区高中生，独来独往，很少和同学交流，不喜欢参加集体活动，导致其他同学也不愿和他交往。这类学生大多对人际交往不重视，导致人际关系冷漠，更加不愿意和其他人交往。有些学生先在自己脑海中形成理想的交往对象，一旦发现对方不是自己喜欢交往的类型，就拒绝交往。随着互联网技术的发展和智能手机的普及，越来越多的学生沉迷于网络虚拟交往。网络虚拟交往具有两面性，在扩大人际交际范围与对象的同时，也容易忽视现实的人际关系，表现为逃避现实的心理现象，长此以往必然引起交往者的情感匮乏而趋向冷淡。
3. 不会交往。即交往方式不正确。例如不主动交往，总是希望别人先和自己打招呼，等着别人找自己。我们不难发现有些学生习惯于“以自我为中心”，凡事都只希望满足自己的欲望，要求人人为己，却置别人的需求于度外，不愿为别人做半点牺牲，不关心他人痛痒，交往中缺乏与人合作的意识与行为以及换位思考的能力。还有些学生自我情绪控制能力弱，对人缺少正确对待的态度，对别人的话语缺乏理解，缺少宽容、忍让之心，一旦看不惯别人做的事、听不惯别人说的话，当即反驳，毫不留情。实际调查发现，男生年轻气盛、血气方刚、好讲“义气”，往往导致说不该说的话，做不该做的事，影响了同学间的和谐关系。
二、山区高中生人际交往存在问题的原因
1. 自身因素。随着年龄的增长，从山区小镇到城区高中，学生交往的范围、对象、方式不断增多。虽然他们渴望交往和友谊，但是由于自身的交际知识、生活阅历明显不足，遇到新的交往对象或场合，难免出现各种交往障碍和问题，例如找不到合适的话题交流，容易紧张、害羞，带有较多的孩子气，缺少人际安全感，时常采用回避方式应对。
2. 家庭因素。山区经济比较差，山区高中八成学生来自村镇，很多家庭父母受教育程度低，教育观念落后，不够重视小孩人际方面的教育。很多父母外出打工，也无暇顾及小孩的教育。学生和父母的交流很少，无法得到有效的心理健康和人际交往指导。而且孩子犯错误时，父母往往只是一味指责孩子，甚至体罚孩子，这种简单粗暴的教育方式，导致孩子遇到问题时，也往往不会与人交流，不能养成科学的交往方式。
3. 学校因素。在升学压力下，山区高中关注较多的还是学生的学业成绩，导致人际交往方面指导不够。有些教师在课堂上说教式教育比较多，不注重与学生的互动交流，不能有效地培养学生的交流能力。高中过大的学业压力导致学生每天过着三点一线式的生活，大量时间投入学习中，生活比较单调，与外界接触少，生活阅历少，封闭的环境使他们更加内向，不善言辞，胆怯，害羞。
4. 社会因素。山区高中生课余时间很多都用来玩手机或上网。互联网交往能够使人消除直面交往的障碍，同时也弱化了人的人际沟通能力。由于挤占了原本与现实环境中的人接触的时间，淡化了现实中的人际关系，使人产生一定的认知障碍和情绪障碍，长此以往就会愈发的依赖网络交往。
三、提高山区高中生人际交往能力的策略
1. 重视和加强人际交往教育。平时教学中可以采用多种方式进行教育。（1）通过班会课以专题或讲座形式向他们讲授人际交往的重要性，以及如何克服人际交往障碍，怎样进行和谐交往。（2）组织趣味知识问答或游戏活动，比如“交往知识知多少”“优点大比拼”等，让学生在活动中学到知识，明白道理，提高参与的兴趣。（3）把生活情景编排成小话剧表演，让学生通过角色扮演来换位思考人际交往。比如让容易害羞的学生扮演成熟的长辈，让脾气冲动暴躁者在表演中忍受别人发火等。只有真正换位体验，才能换位思考，学会为人处事的道理。
2. 创设多种人际交往活动平台。高中生有了人际交往的知识，还要在复杂的环境中去实践和探索，这样才能真正学会交往，因此应为高中生提供多种交往平台。（1）推行班干轮值制度，让每个学生都有当班干的体验，在具体的岗位上，处理好与同学、老师之间的关系。（2）在教学中常进行师生互动、生生互动，可以采取小组讨论交流的方式。只有互动的课堂才充满活力，才能让学生更好地参与进去，从而促进大家的相互交流。（3）充分利用各种机会组织学生参加校内外活动，比如郊游、登山、野炊等需要团结、合作、互助的班集体活动，给学生多方交往合作的机会。还有以小组为单位的竞赛活动、学习活动、调查活动、综合实践活动等，调动每个学生的活动积极性和交往的热情，让学生在活动中获得自我表现的机会，增进学生情感和思想的交流，学会调节冲突和解决矛盾，从而逐渐发展交往能力。
3. 指导家长创设良好的家庭交往环境。教师应指导家长创设一种民主、平等、和谐的交往环境。父母应为当成为孩子的朋友，和孩子平等地交流，这样孩子才敢于表达，喜欢表达，善于沟通。而且家中的大小事，适当让孩子参与讨论，看看孩子的想法，不要一味只是家长说了才算。尽可能为孩子提供多种交往机会，比如有意识地让孩子接电话，注意礼貌；有意识地让孩子去借东西和还东西等，让孩子不断历练，学会交往。
4. 指导高中生正确处理网络交往和现实交往的关系。要引导学生正确认识网络交往的作用和地位，让其明白网络交往是现实交往的一种补充，不能替代现实交往。引导学生把精力放在现实交往，不断提升交往能力。鼓励网络成瘾的学生多参加校园活动，使他们获得现实交往的成功体验，帮助他们逐步摆脱虚拟的网络世界，乐于现实生活。
本栏责任编辑 魏文琦
一、山区高中生人际交往存在问题
1. 不敢交往。即存在回避、畏惧交往问题。有的学生从小与人交际少，社交范围小，就变得胆怯，畏缩，消极回避，对交往存在恐惧症。有些学生觉得自己的家庭条件、容貌长相、学习成绩、才艺特长、穿着打扮等不如别人，怕别人看不起，导致不自信，不敢和比自己厉害的同学交往。有些学生和别人交往时，老是插不上话，即使有话题也很快讲完，感觉尴尬，久而久之，对人际交往感到恐惧，习惯性回避交往。他们大多比较内向，承受人际交往挫折能力比较差，来自农村或成绩好的学生居多。不善张扬，过分在乎别人的评价，在交往中畏头畏尾，害怕给别人留下不好的印象，特别是见到老师就大老远躲开。习惯于迁就、忍让，甚至忍气吞声、唯唯诺诺，不善与人评理，不善与人平等、坦诚沟通，总是委屈自己，结果与他人关系也未搞好。
2. 不想交往。即人际感情比较淡漠。经常看到一些山区高中生，独来独往，很少和同学交流，不喜欢参加集体活动，导致其他同学也不愿和他交往。这类学生大多对人际交往不重视，导致人际关系冷漠，更加不愿意和其他人交往。有些学生先在自己脑海中形成理想的交往对象，一旦发现对方不是自己喜欢交往的类型，就拒绝交往。随着互联网技术的发展和智能手机的普及，越来越多的学生沉迷于网络虚拟交往。网络虚拟交往具有两面性，在扩大人际交际范围与对象的同时，也容易忽视现实的人际关系，表现为逃避现实的心理现象，长此以往必然引起交往者的情感匮乏而趋向冷淡。
3. 不会交往。即交往方式不正确。例如不主动交往，总是希望别人先和自己打招呼，等着别人找自己。我们不难发现有些学生习惯于“以自我为中心”，凡事都只希望满足自己的欲望，要求人人为己，却置别人的需求于度外，不愿为别人做半点牺牲，不关心他人痛痒，交往中缺乏与人合作的意识与行为以及换位思考的能力。还有些学生自我情绪控制能力弱，对人缺少正确对待的态度，对别人的话语缺乏理解，缺少宽容、忍让之心，一旦看不惯别人做的事、听不惯别人说的话，当即反驳，毫不留情。实际调查发现，男生年轻气盛、血气方刚、好讲“义气”，往往导致说不该说的话，做不该做的事，影响了同学间的和谐关系。
二、山区高中生人际交往存在问题的原因
1. 自身因素。随着年龄的增长，从山区小镇到城区高中，学生交往的范围、对象、方式不断增多。虽然他们渴望交往和友谊，但是由于自身的交际知识、生活阅历明显不足，遇到新的交往对象或场合，难免出现各种交往障碍和问题，例如找不到合适的话题交流，容易紧张、害羞，带有较多的孩子气，缺少人际安全感，时常采用回避方式应对。
2. 家庭因素。山区经济比较差，山区高中八成学生来自村镇，很多家庭父母受教育程度低，教育观念落后，不够重视小孩人际方面的教育。很多父母外出打工，也无暇顾及小孩的教育。学生和父母的交流很少，无法得到有效的心理健康和人际交往指导。而且孩子犯错误时，父母往往只是一味指责孩子，甚至体罚孩子，这种简单粗暴的教育方式，导致孩子遇到问题时，也往往不会与人交流，不能养成科学的交往方式。
3. 学校因素。在升学压力下，山区高中关注较多的还是学生的学业成绩，导致人际交往方面指导不够。有些教师在课堂上说教式教育比较多，不注重与学生的互动交流，不能有效地培养学生的交流能力。高中过大的学业压力导致学生每天过着三点一线式的生活，大量时间投入学习中，生活比较单调，与外界接触少，生活阅历少，封闭的环境使他们更加内向，不善言辞，胆怯，害羞。
4. 社会因素。山区高中生课余时间很多都用来玩手机或上网。互联网交往能够使人消除直面交往的障碍，同时也弱化了人的人际沟通能力。由于挤占了原本与现实环境中的人接触的时间，淡化了现实中的人际关系，使人产生一定的认知障碍和情绪障碍，长此以往就会愈发的依赖网络交往。
三、提高山区高中生人际交往能力的策略
1. 重视和加强人际交往教育。平时教学中可以采用多种方式进行教育。（1）通过班会课以专题或讲座形式向他们讲授人际交往的重要性，以及如何克服人际交往障碍，怎样进行和谐交往。（2）组织趣味知识问答或游戏活动，比如“交往知识知多少”“优点大比拼”等，让学生在活动中学到知识，明白道理，提高参与的兴趣。（3）把生活情景编排成小话剧表演，让学生通过角色扮演来换位思考人际交往。比如让容易害羞的学生扮演成熟的长辈，让脾气冲动暴躁者在表演中忍受别人发火等。只有真正换位体验，才能换位思考，学会为人处事的道理。
2. 创设多种人际交往活动平台。高中生有了人际交往的知识，还要在复杂的环境中去实践和探索，这样才能真正学会交往，因此应为高中生提供多种交往平台。（1）推行班干轮值制度，让每个学生都有当班干的体验，在具体的岗位上，处理好与同学、老师之间的关系。（2）在教学中常进行师生互动、生生互动，可以采取小组讨论交流的方式。只有互动的课堂才充满活力，才能让学生更好地参与进去，从而促进大家的相互交流。（3）充分利用各种机会组织学生参加校内外活动，比如郊游、登山、野炊等需要团结、合作、互助的班集体活动，给学生多方交往合作的机会。还有以小组为单位的竞赛活动、学习活动、调查活动、综合实践活动等，调动每个学生的活动积极性和交往的热情，让学生在活动中获得自我表现的机会，增进学生情感和思想的交流，学会调节冲突和解决矛盾，从而逐渐发展交往能力。
3. 指导家长创设良好的家庭交往环境。教师应指导家长创设一种民主、平等、和谐的交往环境。父母应为当成为孩子的朋友，和孩子平等地交流，这样孩子才敢于表达，喜欢表达，善于沟通。而且家中的大小事，适当让孩子参与讨论，看看孩子的想法，不要一味只是家长说了才算。尽可能为孩子提供多种交往机会，比如有意识地让孩子接电话，注意礼貌；有意识地让孩子去借东西和还东西等，让孩子不断历练，学会交往。
4. 指导高中生正确处理网络交往和现实交往的关系。要引导学生正确认识网络交往的作用和地位，让其明白网络交往是现实交往的一种补充，不能替代现实交往。引导学生把精力放在现实交往，不断提升交往能力。鼓励网络成瘾的学生多参加校园活动，使他们获得现实交往的成功体验，帮助他们逐步摆脱虚拟的网络世界，乐于现实生活。
本栏责任编辑 魏文琦