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摘要： 本文从物理学习本身的特点、学生学习物理的思维障碍、记忆障碍、兴趣障碍等方面对有关物理学习不良原因的研究进行了综述。
关键词： 物理学习不良 原因 综述
现实中有不少学生对物理学习感到困难，物理学习成绩不佳，可称为物理学习不良。对有关物理学习不良原因的已有研究进行综述是对物理学习不良原因及转化进行进一步研究的基础。本文对已有的有关物理学习不良原因的研究进行了综述。
不少研究者对学生物理学习中容易遇到的障碍和问题进行了研究。阎金铎、田世昆[1]对初中生物理学习中常见的问题进行了总结，指出：初中生学习物理概念中常见的问题有：（1）经验中形成的不正确、不科学的观念的干扰；（2）感性认识不足，已有概念不清；（3）用量度公式代替物理意义；（4）概念间的混淆；（5）不会正确运用概念来分析、解决问题。
学生学习物理规律中的常见问题和心理障碍有：（1）感性认识不足；（2）相关的准备知识不足；（3）学生日常生活中形成的错误观念的干扰；（4）思维定势带来的负迁移；（5）抽象逻辑思维能力不强；（6）不会运用物理规律说明、解释现象，分析解决实际问题；（7）混淆相关概念。
阎金铎、田世昆等[2]指出学生解答物理问题中常见的错误有：（1）知识方面，包括①基本概念不清引起错误；②物理规律（公式）理解和使用不当造成错误。（2）方法方面，包括①不善于正确地选取研究对象；②不分析具体的物理过程，死套公式；③物理过程分析不全；④在运用数学时忽略了物理意义；⑤受隐含条件或多余条件的干扰。（3）心理方面，包括①凭感觉，想当然地看问题；②思维定势造成的负迁移；③思想僵化，死记结论，硬套公式；④日常生活中形成的错误观念的干扰、错觉，以及粗心大意等。
造成学生物理学习困难的原因主要有：（1）最主要的原因是某些物理知识的学习，所涉及的思维动作较复杂，层次较多，而学生又缺乏有关思维方法的训练，因此思维易阻塞，如电阻和惯性的概念。（2）概念或规律本身涉及的面广量多，如热概念、焦耳定律等。（3）有些概念相互联系又相似，因此易混淆，如功和能、正压力与重力、热量与温度等。（4）学生缺乏有关感性知识，而通过实验建立这种感性知识仍比较困难，如磁场及热运动概念的建立等。（5）有些物理知识表面上跟学生的生活经验有矛盾。（6）学生基础知识不具备也可能造成一些难点。
田世昆、胡卫平[3]指出，学生学习物理概念时的主要思维障碍有：（1）感性认识不足。（2）思维方法不当。（3）思维定势的影响。（4）相关概念的干扰，包括①不能区分相邻相近概念；②前科学概念对物理概念的干扰。需要运用实验、变式等手段去纠正学生这些错误的前科学概念。
学生学习物理规律时的主要思维障碍有：（1）感性认识不足。（2）相关知识干扰，表现为①概念不清而影响规律掌握；②前科学概念的干扰；③数学对学习物理的干扰，如有时学生用纯数学的观念理解物理规律，思考和处理物理问题，而忽视了它们的物理本质，结果从纯数学的推导中引出错误的结论，造成对物理规律的错误理解。（3）思维定势的消极影响。（4）不懂得研究和运用物理规律的思路和方法。
乔际平等[4]对物理学习中的记忆障碍进行了分析：（1）外抑制。要避免外抑制引起的遗忘，平时就应有意识地在各种刺激和干扰的情况中锻炼自己的意志，使自己在任何场合都能平心静气，专心致志地回忆与思考。（2）相似性混淆。克服相似性混淆，首先要深入理解概念的物理意义，不仅要记住它们的形式，更重要的是明确它们的本质。其次，对比是防止混淆的有效方法，教师应对学生易混淆的概念事先有所估计，并适时加以相互对比，指出它们的区别与联系。最后，要及时发现记忆中相似性混淆的错误，并加以纠正。每次出现错误都要找出造成错误记忆的具体障碍是什么，不能认为错误是一种简单的偶然现象而不予以注意。（3）生吞活剥背“题型”。
乔际平[5]指出中学生学习物理的兴趣障碍的形成原因主要有：（1）由于物理学科的抽象难学造成。特别是对初中二年级的学生来说，一些物理学中的难点容易成为学生学习的分化点，导致其学习成绩的不理想，这样容易使部分学生失去对物理的学习兴趣，造成兴趣障碍。（2）学生自身思维能力的限制，造成学生的学习困难，形成兴趣障碍。由于中学生正处在由形象思维向抽象思维的转折期，学生的抽象思维能力比较低，对一些抽象而陌生的概念、单位、模型（如牛顿、帕斯卡、焦耳、比热单位、g值、理想实验、液柱等）感到困难，从而失去学习物理的兴趣。（3）物理教师的教学造成学生的兴趣障碍。如果教师不了解学生的学习状况，忽视激发学生的学习兴趣，讲解又不够通俗易懂，忽视能力培养和丰富多彩的物理课外活动，必将导致学生对物理学习感到困难，造成学生学习兴趣的分化。
孟昭辉、云云[6]对物理学习困难的认知因素进行了分析，指出，认知因素对物理学习困难形成的影响主要表现在：（1）由于认知发展阶段所限，使得中学生的物理思维出现“形式—具体”左右摆动的现象；（2）场依存型和具体型认知风格相对于场独立型和抽象型认知风格的学生在物理学习中容易遇到更多的障碍；（3）学生的物理知识储备量不足、知识组织程度低、物理知识表征不完善（表象形式的物理知识表征不足）等认知结构缺陷和元认知能力低下直接导致了物理学习困难。
廖伯琴、黄希庭[7]以西南师范大学物理系96级专科生为研究对象，对优差生解决物理问题的表征层次进行了实验研究，发现，优差生物理问题表征层次有差异。优生侧重于科学理论表征，表现为以一般原理分类，正向推理；差生则受初始表征的影响，使其多以具体物体分类，不以正向推理解决问题。
郑刚[8]研究了初中生物理学习中的“想当然”现象，认为初中生物理学习中“想当然”现象的主要成因有：（1）物理知识本身抽象程度比较高。（2）初中生处在从以具体形象思维为主向以抽象思维为主过渡的阶段。初中生思维发展的一个主要特点是，抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用。据研究，从初中二年级开始，少年的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，这种转化到高中二年级才能初步完成。这种思维特点使初中学生观察物理现象较多地停留在日常生活经验的水平上，较难深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质，也就容易出现所谓的“想当然”现象。（3）课堂教学中“物”“理”分离现象的普遍存在。以往的物理教学很大程度上把知识传授看得过重，往往淡化获取知识的过程，可谓见“理”不见“物”，结果“理”也教不好。学生死记概念、规律，不看物理现象，只会套用公式，不能运用“理”来分析物理现象。当前的物理教学倡导探究教学，可不少老师又似乎走向另一个极端，只重过程，不讲结果；只要探究，不要接受。可谓见“物”不见“理”。结果是知识落实差，概念规律传授不到位，学生运用物理原理的能力显得薄弱。
参考文献：
[1]阎金铎，田世昆.初中物理教学通论.北京：高等教育出版社，1989.
[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，1999.
[3]田世昆，胡卫平.物理思维论.南宁：广西教育出版社，1996.
[4]乔际平.物理学习心理学.北京：高等教育出版社，1991.
[5]乔际平等.物理学科教育学.北京：首都师范大学出版社，1999.
[6]孟昭辉，云云.物理学习困难的认知因素分析.课程教材教法，2003，8：54、56.
[7]廖伯琴，黄希庭.优差生解决物理问题的表征层次的实验研究.第八届全国心理学学术会议文摘选集，1997.
[8]郑钢.初中物理教学如何帮助学生走出“想当然”.教学与管理，2007，1.
关键词： 物理学习不良 原因 综述
现实中有不少学生对物理学习感到困难，物理学习成绩不佳，可称为物理学习不良。对有关物理学习不良原因的已有研究进行综述是对物理学习不良原因及转化进行进一步研究的基础。本文对已有的有关物理学习不良原因的研究进行了综述。
不少研究者对学生物理学习中容易遇到的障碍和问题进行了研究。阎金铎、田世昆[1]对初中生物理学习中常见的问题进行了总结，指出：初中生学习物理概念中常见的问题有：（1）经验中形成的不正确、不科学的观念的干扰；（2）感性认识不足，已有概念不清；（3）用量度公式代替物理意义；（4）概念间的混淆；（5）不会正确运用概念来分析、解决问题。
学生学习物理规律中的常见问题和心理障碍有：（1）感性认识不足；（2）相关的准备知识不足；（3）学生日常生活中形成的错误观念的干扰；（4）思维定势带来的负迁移；（5）抽象逻辑思维能力不强；（6）不会运用物理规律说明、解释现象，分析解决实际问题；（7）混淆相关概念。
阎金铎、田世昆等[2]指出学生解答物理问题中常见的错误有：（1）知识方面，包括①基本概念不清引起错误；②物理规律（公式）理解和使用不当造成错误。（2）方法方面，包括①不善于正确地选取研究对象；②不分析具体的物理过程，死套公式；③物理过程分析不全；④在运用数学时忽略了物理意义；⑤受隐含条件或多余条件的干扰。（3）心理方面，包括①凭感觉，想当然地看问题；②思维定势造成的负迁移；③思想僵化，死记结论，硬套公式；④日常生活中形成的错误观念的干扰、错觉，以及粗心大意等。
造成学生物理学习困难的原因主要有：（1）最主要的原因是某些物理知识的学习，所涉及的思维动作较复杂，层次较多，而学生又缺乏有关思维方法的训练，因此思维易阻塞，如电阻和惯性的概念。（2）概念或规律本身涉及的面广量多，如热概念、焦耳定律等。（3）有些概念相互联系又相似，因此易混淆，如功和能、正压力与重力、热量与温度等。（4）学生缺乏有关感性知识，而通过实验建立这种感性知识仍比较困难，如磁场及热运动概念的建立等。（5）有些物理知识表面上跟学生的生活经验有矛盾。（6）学生基础知识不具备也可能造成一些难点。
田世昆、胡卫平[3]指出，学生学习物理概念时的主要思维障碍有：（1）感性认识不足。（2）思维方法不当。（3）思维定势的影响。（4）相关概念的干扰，包括①不能区分相邻相近概念；②前科学概念对物理概念的干扰。需要运用实验、变式等手段去纠正学生这些错误的前科学概念。
学生学习物理规律时的主要思维障碍有：（1）感性认识不足。（2）相关知识干扰，表现为①概念不清而影响规律掌握；②前科学概念的干扰；③数学对学习物理的干扰，如有时学生用纯数学的观念理解物理规律，思考和处理物理问题，而忽视了它们的物理本质，结果从纯数学的推导中引出错误的结论，造成对物理规律的错误理解。（3）思维定势的消极影响。（4）不懂得研究和运用物理规律的思路和方法。
乔际平等[4]对物理学习中的记忆障碍进行了分析：（1）外抑制。要避免外抑制引起的遗忘，平时就应有意识地在各种刺激和干扰的情况中锻炼自己的意志，使自己在任何场合都能平心静气，专心致志地回忆与思考。（2）相似性混淆。克服相似性混淆，首先要深入理解概念的物理意义，不仅要记住它们的形式，更重要的是明确它们的本质。其次，对比是防止混淆的有效方法，教师应对学生易混淆的概念事先有所估计，并适时加以相互对比，指出它们的区别与联系。最后，要及时发现记忆中相似性混淆的错误，并加以纠正。每次出现错误都要找出造成错误记忆的具体障碍是什么，不能认为错误是一种简单的偶然现象而不予以注意。（3）生吞活剥背“题型”。
乔际平[5]指出中学生学习物理的兴趣障碍的形成原因主要有：（1）由于物理学科的抽象难学造成。特别是对初中二年级的学生来说，一些物理学中的难点容易成为学生学习的分化点，导致其学习成绩的不理想，这样容易使部分学生失去对物理的学习兴趣，造成兴趣障碍。（2）学生自身思维能力的限制，造成学生的学习困难，形成兴趣障碍。由于中学生正处在由形象思维向抽象思维的转折期，学生的抽象思维能力比较低，对一些抽象而陌生的概念、单位、模型（如牛顿、帕斯卡、焦耳、比热单位、g值、理想实验、液柱等）感到困难，从而失去学习物理的兴趣。（3）物理教师的教学造成学生的兴趣障碍。如果教师不了解学生的学习状况，忽视激发学生的学习兴趣，讲解又不够通俗易懂，忽视能力培养和丰富多彩的物理课外活动，必将导致学生对物理学习感到困难，造成学生学习兴趣的分化。
孟昭辉、云云[6]对物理学习困难的认知因素进行了分析，指出，认知因素对物理学习困难形成的影响主要表现在：（1）由于认知发展阶段所限，使得中学生的物理思维出现“形式—具体”左右摆动的现象；（2）场依存型和具体型认知风格相对于场独立型和抽象型认知风格的学生在物理学习中容易遇到更多的障碍；（3）学生的物理知识储备量不足、知识组织程度低、物理知识表征不完善（表象形式的物理知识表征不足）等认知结构缺陷和元认知能力低下直接导致了物理学习困难。
廖伯琴、黄希庭[7]以西南师范大学物理系96级专科生为研究对象，对优差生解决物理问题的表征层次进行了实验研究，发现，优差生物理问题表征层次有差异。优生侧重于科学理论表征，表现为以一般原理分类，正向推理；差生则受初始表征的影响，使其多以具体物体分类，不以正向推理解决问题。
郑刚[8]研究了初中生物理学习中的“想当然”现象，认为初中生物理学习中“想当然”现象的主要成因有：（1）物理知识本身抽象程度比较高。（2）初中生处在从以具体形象思维为主向以抽象思维为主过渡的阶段。初中生思维发展的一个主要特点是，抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用。据研究，从初中二年级开始，少年的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，这种转化到高中二年级才能初步完成。这种思维特点使初中学生观察物理现象较多地停留在日常生活经验的水平上，较难深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质，也就容易出现所谓的“想当然”现象。（3）课堂教学中“物”“理”分离现象的普遍存在。以往的物理教学很大程度上把知识传授看得过重，往往淡化获取知识的过程，可谓见“理”不见“物”，结果“理”也教不好。学生死记概念、规律，不看物理现象，只会套用公式，不能运用“理”来分析物理现象。当前的物理教学倡导探究教学，可不少老师又似乎走向另一个极端，只重过程，不讲结果；只要探究，不要接受。可谓见“物”不见“理”。结果是知识落实差，概念规律传授不到位，学生运用物理原理的能力显得薄弱。
参考文献：
[1]阎金铎，田世昆.初中物理教学通论.北京：高等教育出版社，1989.
[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，1999.
[3]田世昆，胡卫平.物理思维论.南宁：广西教育出版社，1996.
[4]乔际平.物理学习心理学.北京：高等教育出版社，1991.
[5]乔际平等.物理学科教育学.北京：首都师范大学出版社，1999.
[6]孟昭辉，云云.物理学习困难的认知因素分析.课程教材教法，2003，8：54、56.
[7]廖伯琴，黄希庭.优差生解决物理问题的表征层次的实验研究.第八届全国心理学学术会议文摘选集，1997.
[8]郑钢.初中物理教学如何帮助学生走出“想当然”.教学与管理，2007，1.