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摘 要：随着教育改革的进一步推进，新一轮的基础教育英语课程改革在农村中学逐步展开。洛龙区14所初中大部分是农村中学，新课程改革的基础教研工作在这里遇到了很多实际问题。围绕农村教学实际情况，洛龙区教研室在实施农村英语教研工作中有一些具体的策略并在实施中也产生了一些思考。
关键词：农村英语课程改革；教学现状；教研员；教研策略；教研思考
2001年全国大部分省、市陆续进行了基础教育改革。洛阳市洛龙区于2003年9月开始使用人民教育出版社出版的《（新目标）英语》即《go for it》教材，新一轮的基础教育英语课程改革在洛龙区随之展开。此次教育改革不仅对教师提出了更高的要求，而且对教育部门来说也是一场新的挑战，在新的课程理念下，教师的教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系都发生较大的转变。同样，也给英语教研工作带来了不少困惑，教研工作的职能、方式和角色也面临着新的变化，需要我们去反思和改进。
一、 农村中学实施新课程改革面临的问题
洛龙区14所初中大部分都是农村中学，在新教材的实施初期遇到了大量的困难，农村英语教学现状制约了新课程改革的有效实施，使我们英语教研工作举步维艰。具体概括为以下几方面的问题。
1．教师缺乏参与教学研究的主动性以及提高自身专业水平的内在动力
大部分教师虽然使用了新教材，但教育观念落后，教学方法陈旧。长期以来受传统思维模式和教学模式的影响，许多教师的经验大多具有保守性和封闭性。另外，大部分英语教师的专业不达标，用英语讲授困难，很难为学生创造出黄金的语言环境。
2．学生小学阶段的英语学习水平参差不齐，与新教材知识衔接困难
国家英语课程要求从小学3年级开设英语课程。但在我区小学阶段实施过程的教学要求上却起始年级不同、内容进度不同、目标追求不同，并且农村小学英语教师大部分为兼职英语教师，学生在小学阶段的学习效果差异很大。所以在进入初一使用新教材时相当数量的农村学生感觉英语难学。而现在使用的新教材词汇量大，对西方文化背景要求高，话题多样，超出了目前学生的生活经验和认知规律，学生逐步丧失了学习的信心和兴趣。
3．农村中学课程资源单一，缺少资源开发的条件
农村中学利用英语课程资源主要局限于教科书、练习册、录音磁带和教学挂图等，此外，学生很少通过其他途径接触英语。资源的单一决定了学生学习英语的形式单一，不贴近学生生活，因此不能调动学习的兴趣。同时，教师自身素质不高，也限制了课程资源的开发。
4．传统的课程评价体系不能适应新课程的要求
评价是英语课程的主要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的主要保障。洛龙区的评价方式过多依赖于终结性评价。无论是学生、教师还是家长，更多的是以学生考试成绩的好坏来评判学生学习能力的高低。这种传统的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率，同时也造成了教学几乎完全围绕考试内容来进行，严重阻碍了课程的实施。
二、开展农村英语教研工作的具体实施策略
课程改革为英语教研工作提供了广阔的施展空间，也给教研工作带来了前所未有的挑战。新课程的实施带来了研究内容、教研职能和教研方式的转变，也促进了教研员角色的变化。如何以新课程目的为导向，结合农村教学实际，围绕新课程实施中出现的问题开展有目的、有计划、有组织的教学研究？这些是作为一名教研员应该思考的。依据新课程改革下农村教研员新的工作方向，结合农村教学实际，洛龙区在新课程背景下开展农村英语教研工作的具体实施策略是：
1．开展“行动研究式”校本教研，激发教师参与课改的内驱力
随着基础教育课程改革的逐步推进，教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师培训工作量大，如果依靠教研机构力量是远远不够的。而我区14所农村中学相对较分散，有些学校交通不便，大规模的教师外出学习也不现实。为了适应新课程的要求，我们在全区各中学开展了“行动研究式”的校本教研，以课题牵引，提升英语教师的教研能力。行动研究的研究模式是要求教师依据自己在教学实际中的具体问题开展研究，通过不断反思，进而发现新的问题，制定新的行动研究计划。教师在这样一个循序渐进的过程中，达到自我教研能力的锻炼和提高。
2．开展英语第二课堂，提高学生学习英语兴趣
英语难教在很大程度上是因为我们试图在“课堂里教”而不是帮学生在“课堂外学”。教研室鼓励教师加强课外学习的指导。开展第二课堂是对课堂教学的完善补充，同时第二课堂可培养学生学习的兴趣。我们充分利用第二课堂为学生提供用英语进行多种多样练习的机会。比如，教学生唱英文歌曲，组织学生玩英语游戏，比赛说绕口令等，激发学生学习英语的兴趣，学生兴趣盎然，学起英语来自然非常带劲。
3．建立对话、交流、互动的教研模式，共享教师教学智慧
在教研工作中洛龙区以改革课堂教学为突破口，着力改革“备、说、评”课的教研模式。目的是实现教师之间的取长补短，共享教师教学智慧，努力克服农村中学课程资源单一的现状。具体实施方法如下：
（1） 集体备课。集体备课采用每学期一个教师主备、主讲一两个单元，其他教师补充的形式，达成共识后形成集体教案人手一份供上课使用。这种形式的备课克服了教师备课负担重，对教材钻研不深的弊病，使教师从繁琐的常规备课中解脱出来。我们要求在备课中不但要备教材，还要备学生，更要备文化背景。充分的备课是有效实施课堂教学的有效保证。新课程标准中提出的培养学生综合运用语言的能力的要求要在备课中具体体现。
（2） 反思说课。在说课中反思是教师自身专业化成长的有效途径。说课过程中有一位教师主说，其他备课组教师辅助说，不但要说教学过程，还要说教学中的学法指导、情感态度及文化意识的渗透。通过说课促进了教师的自我反思，内化了他们的教学能力，同时教师之间能够互通有无，取长补短，为提高课堂效率服务。
（3） 相互评课。改革传统的评课方式，采用听课后教师相互评课的教研方式。以往的评课大多是以教研员为中心，对教师的授课进行权威性的指导。这样的评课方式不能很好地调动教师的积极性，有时教研员的主观意见成了金科玉律，取代了教师之间的争鸣，使教研活动完全形式化。评课束缚了教师的手脚，导致教师教学行为刻板化、统一化。教师之间的相互评课能使教研评课在平等、和谐的气氛中进行。
4．改革英语教学评价体制，提高学生学习兴趣和自我学习的能力
洛龙区英语学科重新构建了评价体系。除了关注学习过程、评价知识、技能等可以量化的方面以外，也评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的方面。对于形成性评价，在教研中教研员引导本区英语教师大多采用以下几种评价方式：（1）教师观察，对于观察记录可以采用日常记录和评价表的方式进行；（2）访谈、座谈，教师与学生间的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求；（3）自我、相互评价表，教师以及学生评价的过程促进了他们的自我反思，同时也提高了他们自我评价的能力；（4）读书笔记，为了鼓励学生大量阅读英语资料，教师要求学生写读书笔记或让他们用英语谈读后感，让他们通过读书学会思考问题，进而用英语表达自己的思想和感情；（5）学生档案，学生档案包括一段时期内与学生学习有关的资料，以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长及学校共同教育下的成长过程。
总之，新的课程是一项十分艰巨和长期的工作，新课程改革为教研带来了机遇与挑战。教研员首先要调整心态，勇敢面对各种挑战，加强练习和研究，善于总结和反思，循序渐进，不断创新，才有可能不断超越，步入一个超常的新境界。
参考文献：
[1] 金 莺，扈华唯.关于新课程标准实验教材《新目标》使用情况的调查报告.中小学外语教学，2004，(1).
[2] 陈 琳，等.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2003.
[3] 赵小雅.不可忽视的新问题.关注新课程，杭州：杭州师范学院编，2002.
[4] 高 文.教学模式论.上海：上海教育出版社，2002.
[5] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通初级中学英语课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2001.
[6] 刘占兰.让教师在参与式培训中主动发展和提高.学前教育，2000.
关键词：农村英语课程改革；教学现状；教研员；教研策略；教研思考
2001年全国大部分省、市陆续进行了基础教育改革。洛阳市洛龙区于2003年9月开始使用人民教育出版社出版的《（新目标）英语》即《go for it》教材，新一轮的基础教育英语课程改革在洛龙区随之展开。此次教育改革不仅对教师提出了更高的要求，而且对教育部门来说也是一场新的挑战，在新的课程理念下，教师的教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系都发生较大的转变。同样，也给英语教研工作带来了不少困惑，教研工作的职能、方式和角色也面临着新的变化，需要我们去反思和改进。
一、 农村中学实施新课程改革面临的问题
洛龙区14所初中大部分都是农村中学，在新教材的实施初期遇到了大量的困难，农村英语教学现状制约了新课程改革的有效实施，使我们英语教研工作举步维艰。具体概括为以下几方面的问题。
1．教师缺乏参与教学研究的主动性以及提高自身专业水平的内在动力
大部分教师虽然使用了新教材，但教育观念落后，教学方法陈旧。长期以来受传统思维模式和教学模式的影响，许多教师的经验大多具有保守性和封闭性。另外，大部分英语教师的专业不达标，用英语讲授困难，很难为学生创造出黄金的语言环境。
2．学生小学阶段的英语学习水平参差不齐，与新教材知识衔接困难
国家英语课程要求从小学3年级开设英语课程。但在我区小学阶段实施过程的教学要求上却起始年级不同、内容进度不同、目标追求不同，并且农村小学英语教师大部分为兼职英语教师，学生在小学阶段的学习效果差异很大。所以在进入初一使用新教材时相当数量的农村学生感觉英语难学。而现在使用的新教材词汇量大，对西方文化背景要求高，话题多样，超出了目前学生的生活经验和认知规律，学生逐步丧失了学习的信心和兴趣。
3．农村中学课程资源单一，缺少资源开发的条件
农村中学利用英语课程资源主要局限于教科书、练习册、录音磁带和教学挂图等，此外，学生很少通过其他途径接触英语。资源的单一决定了学生学习英语的形式单一，不贴近学生生活，因此不能调动学习的兴趣。同时，教师自身素质不高，也限制了课程资源的开发。
4．传统的课程评价体系不能适应新课程的要求
评价是英语课程的主要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的主要保障。洛龙区的评价方式过多依赖于终结性评价。无论是学生、教师还是家长，更多的是以学生考试成绩的好坏来评判学生学习能力的高低。这种传统的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率，同时也造成了教学几乎完全围绕考试内容来进行，严重阻碍了课程的实施。
二、开展农村英语教研工作的具体实施策略
课程改革为英语教研工作提供了广阔的施展空间，也给教研工作带来了前所未有的挑战。新课程的实施带来了研究内容、教研职能和教研方式的转变，也促进了教研员角色的变化。如何以新课程目的为导向，结合农村教学实际，围绕新课程实施中出现的问题开展有目的、有计划、有组织的教学研究？这些是作为一名教研员应该思考的。依据新课程改革下农村教研员新的工作方向，结合农村教学实际，洛龙区在新课程背景下开展农村英语教研工作的具体实施策略是：
1．开展“行动研究式”校本教研，激发教师参与课改的内驱力
随着基础教育课程改革的逐步推进，教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师培训工作量大，如果依靠教研机构力量是远远不够的。而我区14所农村中学相对较分散，有些学校交通不便，大规模的教师外出学习也不现实。为了适应新课程的要求，我们在全区各中学开展了“行动研究式”的校本教研，以课题牵引，提升英语教师的教研能力。行动研究的研究模式是要求教师依据自己在教学实际中的具体问题开展研究，通过不断反思，进而发现新的问题，制定新的行动研究计划。教师在这样一个循序渐进的过程中，达到自我教研能力的锻炼和提高。
2．开展英语第二课堂，提高学生学习英语兴趣
英语难教在很大程度上是因为我们试图在“课堂里教”而不是帮学生在“课堂外学”。教研室鼓励教师加强课外学习的指导。开展第二课堂是对课堂教学的完善补充，同时第二课堂可培养学生学习的兴趣。我们充分利用第二课堂为学生提供用英语进行多种多样练习的机会。比如，教学生唱英文歌曲，组织学生玩英语游戏，比赛说绕口令等，激发学生学习英语的兴趣，学生兴趣盎然，学起英语来自然非常带劲。
3．建立对话、交流、互动的教研模式，共享教师教学智慧
在教研工作中洛龙区以改革课堂教学为突破口，着力改革“备、说、评”课的教研模式。目的是实现教师之间的取长补短，共享教师教学智慧，努力克服农村中学课程资源单一的现状。具体实施方法如下：
（1） 集体备课。集体备课采用每学期一个教师主备、主讲一两个单元，其他教师补充的形式，达成共识后形成集体教案人手一份供上课使用。这种形式的备课克服了教师备课负担重，对教材钻研不深的弊病，使教师从繁琐的常规备课中解脱出来。我们要求在备课中不但要备教材，还要备学生，更要备文化背景。充分的备课是有效实施课堂教学的有效保证。新课程标准中提出的培养学生综合运用语言的能力的要求要在备课中具体体现。
（2） 反思说课。在说课中反思是教师自身专业化成长的有效途径。说课过程中有一位教师主说，其他备课组教师辅助说，不但要说教学过程，还要说教学中的学法指导、情感态度及文化意识的渗透。通过说课促进了教师的自我反思，内化了他们的教学能力，同时教师之间能够互通有无，取长补短，为提高课堂效率服务。
（3） 相互评课。改革传统的评课方式，采用听课后教师相互评课的教研方式。以往的评课大多是以教研员为中心，对教师的授课进行权威性的指导。这样的评课方式不能很好地调动教师的积极性，有时教研员的主观意见成了金科玉律，取代了教师之间的争鸣，使教研活动完全形式化。评课束缚了教师的手脚，导致教师教学行为刻板化、统一化。教师之间的相互评课能使教研评课在平等、和谐的气氛中进行。
4．改革英语教学评价体制，提高学生学习兴趣和自我学习的能力
洛龙区英语学科重新构建了评价体系。除了关注学习过程、评价知识、技能等可以量化的方面以外，也评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的方面。对于形成性评价，在教研中教研员引导本区英语教师大多采用以下几种评价方式：（1）教师观察，对于观察记录可以采用日常记录和评价表的方式进行；（2）访谈、座谈，教师与学生间的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求；（3）自我、相互评价表，教师以及学生评价的过程促进了他们的自我反思，同时也提高了他们自我评价的能力；（4）读书笔记，为了鼓励学生大量阅读英语资料，教师要求学生写读书笔记或让他们用英语谈读后感，让他们通过读书学会思考问题，进而用英语表达自己的思想和感情；（5）学生档案，学生档案包括一段时期内与学生学习有关的资料，以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长及学校共同教育下的成长过程。
总之，新的课程是一项十分艰巨和长期的工作，新课程改革为教研带来了机遇与挑战。教研员首先要调整心态，勇敢面对各种挑战，加强练习和研究，善于总结和反思，循序渐进，不断创新，才有可能不断超越，步入一个超常的新境界。
参考文献：
[1] 金 莺，扈华唯.关于新课程标准实验教材《新目标》使用情况的调查报告.中小学外语教学，2004，(1).
[2] 陈 琳，等.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2003.
[3] 赵小雅.不可忽视的新问题.关注新课程，杭州：杭州师范学院编，2002.
[4] 高 文.教学模式论.上海：上海教育出版社，2002.
[5] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通初级中学英语课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2001.
[6] 刘占兰.让教师在参与式培训中主动发展和提高.学前教育，2000.