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摘 要:近年来,许多省市先后将体育列为中考内容,体育中考政策的实施不仅推动了学校素质教育的进程,也提高了学生参与体育运动的积极性,但是也产生了不少隐患和负面影响。为了改变目前初三体育教学中这种以体育中考为中心的不合理的教学形式、内容,本文阐述如何在初三年级的体育课教学中尝试运用分层教学法。
关键词:体育教学 分层教学 实践
中图分类号:G633.96 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-122-01
在课程改革不断深化的今天,体育教学如何真正做到面向全体学生,如何使全体学生得到发展,课堂教学如何面对一个个体差异悬殊的学生群体,教师的教学如何适应不同学生的学习,如何使学生得到最适合自己的教育,是摆在我们面前尖锐而且不可回避的问题。初三体育自从进入中考科目后,带来了一系列问题,如相对固定的考试内容迫使课堂体育教学变为了应试教育;考试内容与教材不符,使得不少学校不得不违背原则以考试内容为中心制定计划;一切以体育中考内容为中心从而忽视了学生体育学习兴趣的培养等。
针对这种状况,笔者在初三年级学生体育实践课中实施分层教学法进行了实践和探索,取得一定效果。罗慧慧认为“分层教学就是根据学生生理、心理机能的不同情况,采用具有针对性的不同方式、不同的内容、不同的难易程度,真正做到因材施教,保证学生在原来基础上得到全面发展的一种教学方法。”笔者通过实践发现,分层教学在关注个体差异、全面提升学生的综合素质、培养学生学习的积极性、激发学生学习兴趣、提高学生学习内在动机等许多方面有着重要作用。
一、有利于调动学生对体育学习兴趣
学生的学习兴趣不是天生的,是通过实践活动形成和发展的,学习兴趣的形成有赖于掌握知识的深度和广度。分层教学首先保证了学生感兴趣内容的学习时间,学生有机会和时间掌握更深层次的知识和技能,为形成学习兴趣的形成提供了首要条件。初三阶段的学生在身体发育、心理成熟以及运动习惯等许多方面存在很大的个体差异,运用分层次教学,体现了教育的公平性,使每个学生学有所得、学有所成,每一个学生不仅有受教育的权利,更应该有受到平等教育的权利。分层教学是一个过程教学,它使每一个学生按照自己的能力水平逐一达到预定目标,而不是使学生在一开始学习时就陷入无法完成的目标,结果导致学生被迫放弃受教育的机会,失去学习的信心而放任自流。李世林,祝东通过研究发现,采用分层教学法教学,学生身体素质和对体育课兴趣都有了明显的提高。这说明分层教学法符合学校教育发展的规律,能满足学生的身心和个性化发展的需要,从而达到了体育教学的目的。
二、有利于因材施教,分层指导
传统的体育课采用统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生“一刀切”,力图让学生“齐步走”。实践证明这是不切实际的想法。社会对人才的需求是多方面、多层次的,学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。体育教学应该使不同层次的学生都有课程选择的权利,能够主动地得到发展。每个学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有区别,单一的教学目标和教学要求很难满足所有学生的需要。只有区别对待,才能使不同水平的学生都有所得,并发挥自己的长处。
初三阶段的学生在身体形态、身体素质和心理素质、体育基础、认知能力等方面存在着明显的个体差异。因此,根据青少年身体发展的规律,体育教学就不能千人一面,而要根据学生个体差异,从实际出发,提出不同的教学目标,采用不同的教学策略,这样才能使不同水平的学生都学有所得。分层教学正是基于这一点出发,便于教师有针对性、有重点辅导,体现“因材施教”的教育思想。
三、有利于解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾
传统的初三体育课堂教学中,全班统一的教学目标,对于体育学习困难生来说肯定过高,对于体育优秀生来说则又过低,这两种情况都容易挫伤学生的学习积极性。只有根据不同对象提出适宜的目标,才具有激励性。分层教学正是从这一理论出发,在合理可控的范围内尽可能的满足学生的学习需要,强化学习动机,真正地调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学习的效率。
以实心球为例,一个能掷10米以上的学生和一个只能掷6米的学生在课堂练习中均以8.3米的A级标准来衡量显然是不合适的。不利于调动学生的积极性。因此,笔者在教学中,把成绩达到A作为申请自主选项的“绿卡”,可在教师设置的一些项目中选择喜欢的运动项目;而对于未达到A等级,但在学习中态度端正,认真积极,成绩有明显进步的学生,也同样给予一定的自主练习时间。从而激发学生学习的积极性,彻底改变了课堂中“吃不饱”的学生消极应付的现象。也改变了“吃不了”的学生练习没有目标,没有积极性的现象。
四、有助于强化学生自主学习意识,培养自主学习的能力
学生中蕴藏着极大的学习积极性,关键在于教师的正确引导,教师在向学生传授知识、技术和技能的同时,应为学生营造一个有利于发挥自己才能的良好环境。在初三体育课实施分层教学的过程中,我们要以学生为主,充分发挥学生的个性。根据各运动项目的不同,安排学生进行不同难易程度、不同目标、不同方式的各种练习,充分挖掘每位学生的自身潜力,让学生在练习的过程中尽享运动所带来的乐趣,进一步加深他们对此项运动的认识与了解,从中激发学生学习的浓厚兴趣以及积极的参与意识,培养他们不畏困难、自强不息的优秀品质,并在潜移默化中使学生体会到体育的重要性,使学生明确不仅在学生时代,而且进入社会后,在任何时候、任何条件下都能够独立自主的从事体育锻炼,逐步形成自我锻炼的良好意识,为实现终身体育的最终目标,奠定坚实的基础。
当然,分层教学还有助于“培优辅差”,逐步缩小两极分化,培养学生特长,为学生的终身发展奠定基础。当然,在体育课中如何更有效地促进学生的发展,是很多体育教师思考的问题之一。笔者在此抛砖引玉,希望广大教师积极探索体育教学新方法、新路子,开辟体育教改的新天地。
参考文献:
[1]罗慧慧.关于体育课分层教学的思考[J].南京体育学院学报,2003,(10):76-77
[2]李世林,祝东.体育课分层教学法实践[J].西北农林科技大学学报,2003(10):147-14832
关键词:体育教学 分层教学 实践
中图分类号:G633.96 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-122-01
在课程改革不断深化的今天,体育教学如何真正做到面向全体学生,如何使全体学生得到发展,课堂教学如何面对一个个体差异悬殊的学生群体,教师的教学如何适应不同学生的学习,如何使学生得到最适合自己的教育,是摆在我们面前尖锐而且不可回避的问题。初三体育自从进入中考科目后,带来了一系列问题,如相对固定的考试内容迫使课堂体育教学变为了应试教育;考试内容与教材不符,使得不少学校不得不违背原则以考试内容为中心制定计划;一切以体育中考内容为中心从而忽视了学生体育学习兴趣的培养等。
针对这种状况,笔者在初三年级学生体育实践课中实施分层教学法进行了实践和探索,取得一定效果。罗慧慧认为“分层教学就是根据学生生理、心理机能的不同情况,采用具有针对性的不同方式、不同的内容、不同的难易程度,真正做到因材施教,保证学生在原来基础上得到全面发展的一种教学方法。”笔者通过实践发现,分层教学在关注个体差异、全面提升学生的综合素质、培养学生学习的积极性、激发学生学习兴趣、提高学生学习内在动机等许多方面有着重要作用。
一、有利于调动学生对体育学习兴趣
学生的学习兴趣不是天生的,是通过实践活动形成和发展的,学习兴趣的形成有赖于掌握知识的深度和广度。分层教学首先保证了学生感兴趣内容的学习时间,学生有机会和时间掌握更深层次的知识和技能,为形成学习兴趣的形成提供了首要条件。初三阶段的学生在身体发育、心理成熟以及运动习惯等许多方面存在很大的个体差异,运用分层次教学,体现了教育的公平性,使每个学生学有所得、学有所成,每一个学生不仅有受教育的权利,更应该有受到平等教育的权利。分层教学是一个过程教学,它使每一个学生按照自己的能力水平逐一达到预定目标,而不是使学生在一开始学习时就陷入无法完成的目标,结果导致学生被迫放弃受教育的机会,失去学习的信心而放任自流。李世林,祝东通过研究发现,采用分层教学法教学,学生身体素质和对体育课兴趣都有了明显的提高。这说明分层教学法符合学校教育发展的规律,能满足学生的身心和个性化发展的需要,从而达到了体育教学的目的。
二、有利于因材施教,分层指导
传统的体育课采用统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生“一刀切”,力图让学生“齐步走”。实践证明这是不切实际的想法。社会对人才的需求是多方面、多层次的,学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。体育教学应该使不同层次的学生都有课程选择的权利,能够主动地得到发展。每个学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有区别,单一的教学目标和教学要求很难满足所有学生的需要。只有区别对待,才能使不同水平的学生都有所得,并发挥自己的长处。
初三阶段的学生在身体形态、身体素质和心理素质、体育基础、认知能力等方面存在着明显的个体差异。因此,根据青少年身体发展的规律,体育教学就不能千人一面,而要根据学生个体差异,从实际出发,提出不同的教学目标,采用不同的教学策略,这样才能使不同水平的学生都学有所得。分层教学正是基于这一点出发,便于教师有针对性、有重点辅导,体现“因材施教”的教育思想。
三、有利于解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾
传统的初三体育课堂教学中,全班统一的教学目标,对于体育学习困难生来说肯定过高,对于体育优秀生来说则又过低,这两种情况都容易挫伤学生的学习积极性。只有根据不同对象提出适宜的目标,才具有激励性。分层教学正是从这一理论出发,在合理可控的范围内尽可能的满足学生的学习需要,强化学习动机,真正地调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学习的效率。
以实心球为例,一个能掷10米以上的学生和一个只能掷6米的学生在课堂练习中均以8.3米的A级标准来衡量显然是不合适的。不利于调动学生的积极性。因此,笔者在教学中,把成绩达到A作为申请自主选项的“绿卡”,可在教师设置的一些项目中选择喜欢的运动项目;而对于未达到A等级,但在学习中态度端正,认真积极,成绩有明显进步的学生,也同样给予一定的自主练习时间。从而激发学生学习的积极性,彻底改变了课堂中“吃不饱”的学生消极应付的现象。也改变了“吃不了”的学生练习没有目标,没有积极性的现象。
四、有助于强化学生自主学习意识,培养自主学习的能力
学生中蕴藏着极大的学习积极性,关键在于教师的正确引导,教师在向学生传授知识、技术和技能的同时,应为学生营造一个有利于发挥自己才能的良好环境。在初三体育课实施分层教学的过程中,我们要以学生为主,充分发挥学生的个性。根据各运动项目的不同,安排学生进行不同难易程度、不同目标、不同方式的各种练习,充分挖掘每位学生的自身潜力,让学生在练习的过程中尽享运动所带来的乐趣,进一步加深他们对此项运动的认识与了解,从中激发学生学习的浓厚兴趣以及积极的参与意识,培养他们不畏困难、自强不息的优秀品质,并在潜移默化中使学生体会到体育的重要性,使学生明确不仅在学生时代,而且进入社会后,在任何时候、任何条件下都能够独立自主的从事体育锻炼,逐步形成自我锻炼的良好意识,为实现终身体育的最终目标,奠定坚实的基础。
当然,分层教学还有助于“培优辅差”,逐步缩小两极分化,培养学生特长,为学生的终身发展奠定基础。当然,在体育课中如何更有效地促进学生的发展,是很多体育教师思考的问题之一。笔者在此抛砖引玉,希望广大教师积极探索体育教学新方法、新路子,开辟体育教改的新天地。
参考文献:
[1]罗慧慧.关于体育课分层教学的思考[J].南京体育学院学报,2003,(10):76-77
[2]李世林,祝东.体育课分层教学法实践[J].西北农林科技大学学报,2003(10):147-14832