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【摘 要】能否快速地适应部队已成为检验军队院校人才培养质量的重要途径。为解决院校与部队相互脱节的问题，提出了“战位”教学的新思路，把战场搬进了课堂，把课堂变成了训练场，缩短了课堂与战场的距离，经过近几年的实践，为部队培养了一批懂专业、会指挥、能操作的军事人才，取得了较好效果。
【关键词】军队院校 战位教学 军事人才
引言
几年前，笔者到部队调研时发现，曾经的一名“得意”门生却成为了部队领导的“眼中钉”，相反在学校学习成绩中等的几名学生成长为优秀的指挥军官，还参加了多次的实弹发射任务，多人荣立二等功、三等功。然后，笔者又深入其他部队也发现了同样的现象。随后，教研室组织相关人员深入研究了这个问题，发现了问题的症结所在。由于新军事变革和武器装备的跨越式发展，对学员的综合素质提出了更高的要求，懂专业、会操作、能指挥已成为了军队院校培养人才的基本目标。传统的教学模式过分注重理论授课，忽略了对学员综合素质和指挥管理能力的培养，造成了学员组织训练以及解决问题的能力偏弱，在部队的发展后劲不足；而成绩中等的学员在校期间参与了大量的实践活动，培养了自己的综合素质，毕业后能够快速适应部队。
因此，经过近几年的教学探索与实践，笔者提出了“战位”教学的新思路，确立了“战场牵引课堂”的教学改革方法。搭建了集理论授课、实物演示、操作训练、参观见习、维修实践和自主创新等多种功能的一体化教学训练平台，把课堂变成了训练场，把战场引进了课堂，把各种各样的武器装备和训练器材融入到理论教学当中，促进了理论教学和实践教学的有机结合，取得了较好的教学效果，受到了学员的普遍欢迎。
为何要开展“战位”教学？
1.开展“战位”教学可以推动战斗力生成模式转变
进入21世纪以来，以信息技术为龙头的新军事变革汹涌而至，同时军队院校也面临着严峻的形势。2012年召开的第十六次全军院校会议，明确了军队院校调整改革将紧紧围绕联合作战指挥人才培养完善培训体制、围绕新型作战力量建设优化院校结构、围绕提高人才培养质量效益整合教育资源、围绕增强办学活力理顺内部关系，进一步健全以任职教育为主体、军队院校教育与国民教育融合、军队院校与训练机构结合的新型军事人才培养体系，全面提高人才培养的质量效益。因此，开展“战位”教学，可以有效推动战斗力生成模式的转变，促进军队院校教学改革，满足部队新军事变革的需求。
2.开展“战位”教学可以营造以学员为主体的教学新模式
学员是未来部队的指挥官，是承载着国防和军队跨越式发展的主要力量。因此，军队院校的教学必须营造以学员为主体的教学氛围，激发学员的学习热情，培养学员的综合素质。而“战位”教学的核心是确立“战场牵引课堂”的教学新思路，缩短课堂与战场的距离，教员以课堂为阵地，综合利用各种教学资源，实现理论与实践操作有机融合和同步教学，以设备实物为对象，边讲理论边演示操作，演示操作中穿插理论知识，对于复杂的、不易理解的结构件，由学员自己动手，进行分解再装，强化理解能力，极大地改善了教学情境和教学手段，增强教学效果。同时，学习理论完毕后，利用真实装备的模拟训练器材，严格按照部队的训练方式对学员划分各个号位，由学员自行组织训练，真实再现部队的训练流程，发挥学员的主观能动性。因此，“战位教学”模式给学员提供了一个贴近部队实际的教学训练场景，也营造了以学员为主体的教学训练新模式，有利于培养学员快速适应部队的任职需求。
如何开展“战位”教学？
开展“战位”教学，需要从思想认知、硬件保障和教学方法上下功夫。主要包括以下几个方面：
1.牢固树立“服务学员、服务部队”的教学理念
军队院校的职责是为部队培养高素质的军事人才，同时为学员的个人成才提供全面保障。因此，作为教员要时刻牢记教学的职责是服务部队、服务学员，一切以部队的需求为牵引开展教学活动，把学员是教学的主体意识贯穿于整个教学过程。经常深入到基层部队调研，了解毕业学员在部队的任职适应情况，听取部队领导及学员对学校教学工作的意见与建议，及时把信息反馈到学校的教学组织中，及时调整教学安排与课程设计。
2.搭建“战位”教学训练平台
按照“战位”教学的新思路，经过多年的努力成功搭建了一个集理论教学和实践教学一体化，讲解与操作等教学手段一体化，专业知识、操作技能、任职能力要求一体化，教室、实验室、实践场地一体化的“四个一体化”教学训练平台，该平台主要分为四个区域：装备陈列区，多媒体教学区，综合实践区，设备拆装、检测及维修区，按功能区域划分配置设备仪器，目前已拥有1800多个装备零部件及多套模拟训练装备，能够开展15门相关专业课程的理论教学、操作训练、参观见习、维修实践等工作。
3.开展“战位”教学方法探索
首先，针对每门课程的特点，开展了“战位”教学方案和实施措施设计；然后，对教员进行集中培训，提高教员的理论、实践、演示、操作和示范等“战位”教学的能力；以部队的实际训练和实战要求为牵引，以搭建的一体化教学训练平台为支撑，把理论授课、实物演示、拆装等教学手段有效结合，发挥理论指导实践和实践强化理论的双重作用，不断探索案例式、项目式、情境式教学方法在专业课教学中的应用和实践；最后，把部队的“三讲训练法”、“联合组训模式”引入到学员的实装操作训练中，深入开展操作训练、故障查找、排除及维修等实践活动。通过这种未来仗怎么打、课就怎么教、学员就怎么学的“战位”教学模式的实施，拉近课堂与战场的距离，培养了学员快速适应部队的能力。
开展“战位”教学的效果
自2008年开展“战位”教学以来，已应用于多个批次学员的理论教学、训练和实装操作中，取得了较好的效果：
1.全面实施“战位”教学新模式，推动教学改革
目前，与本专业相关的15门专业课程均按照“战位”教学的思路开展，融理论讲解、操作示范、现场指导及学员的动手操作为一体。在教学的实施过程中，教员在讲解理论知识的同时，随时可以根据课程的特点和学员的接受程度，安排学员在实装区进行实物演示、拆卸或现场操作，既让学员能够快速地理解和消化理论知识，同时又把理论知识应用到指导实践的过程中，这种“战位”教学模式使授课方式更为灵活，既避免了理论教学的枯燥造成的学员兴趣不高的问题，又形成了开放式的教学环境，推动了教学改革，特别有利于培养学员的综合素质。
2.营造了以学员为主体的教学氛围，教学效果明显
近几年来，对成长干部、国防生、短训班共计200余名学员，在装备的构造、原理，工具和仪器设备的使用，零、部组件拆装操作、诊断检测等理论教学和实践课程的教学中，均采用了“战位”教学方法。从教学效果和学员的反馈情况来看，这种教学模式使学员在短时间内掌握了丰富的专业知识，提高了操作技能水平，为部队任职打下了一个良好的基础。战位”教学模式的实施，以部队的实战需求为牵引，营造了以学员为主体的教学氛围，为部队培养了一批懂专业、会指挥、能操作的军事人才，多人已走上了部队的重要工作岗位。
结 论
“战位”教学模式突破了传统教学模式的束缚，拉近了部队和学校的距离，把课堂变成了部队的训练场和实战场地，解决了以往部队和学校严重脱节的问题，为部队培养了一批急需的人才。“战位”教学推动了教学改革，为军队院校的长远发展提供了源源不断的动力。
作者单位：第二炮兵工程大学六系 陕西西安
【关键词】军队院校 战位教学 军事人才
引言
几年前，笔者到部队调研时发现，曾经的一名“得意”门生却成为了部队领导的“眼中钉”，相反在学校学习成绩中等的几名学生成长为优秀的指挥军官，还参加了多次的实弹发射任务，多人荣立二等功、三等功。然后，笔者又深入其他部队也发现了同样的现象。随后，教研室组织相关人员深入研究了这个问题，发现了问题的症结所在。由于新军事变革和武器装备的跨越式发展，对学员的综合素质提出了更高的要求，懂专业、会操作、能指挥已成为了军队院校培养人才的基本目标。传统的教学模式过分注重理论授课，忽略了对学员综合素质和指挥管理能力的培养，造成了学员组织训练以及解决问题的能力偏弱，在部队的发展后劲不足；而成绩中等的学员在校期间参与了大量的实践活动，培养了自己的综合素质，毕业后能够快速适应部队。
因此，经过近几年的教学探索与实践，笔者提出了“战位”教学的新思路，确立了“战场牵引课堂”的教学改革方法。搭建了集理论授课、实物演示、操作训练、参观见习、维修实践和自主创新等多种功能的一体化教学训练平台，把课堂变成了训练场，把战场引进了课堂，把各种各样的武器装备和训练器材融入到理论教学当中，促进了理论教学和实践教学的有机结合，取得了较好的教学效果，受到了学员的普遍欢迎。
为何要开展“战位”教学？
1.开展“战位”教学可以推动战斗力生成模式转变
进入21世纪以来，以信息技术为龙头的新军事变革汹涌而至，同时军队院校也面临着严峻的形势。2012年召开的第十六次全军院校会议，明确了军队院校调整改革将紧紧围绕联合作战指挥人才培养完善培训体制、围绕新型作战力量建设优化院校结构、围绕提高人才培养质量效益整合教育资源、围绕增强办学活力理顺内部关系，进一步健全以任职教育为主体、军队院校教育与国民教育融合、军队院校与训练机构结合的新型军事人才培养体系，全面提高人才培养的质量效益。因此，开展“战位”教学，可以有效推动战斗力生成模式的转变，促进军队院校教学改革，满足部队新军事变革的需求。
2.开展“战位”教学可以营造以学员为主体的教学新模式
学员是未来部队的指挥官，是承载着国防和军队跨越式发展的主要力量。因此，军队院校的教学必须营造以学员为主体的教学氛围，激发学员的学习热情，培养学员的综合素质。而“战位”教学的核心是确立“战场牵引课堂”的教学新思路，缩短课堂与战场的距离，教员以课堂为阵地，综合利用各种教学资源，实现理论与实践操作有机融合和同步教学，以设备实物为对象，边讲理论边演示操作，演示操作中穿插理论知识，对于复杂的、不易理解的结构件，由学员自己动手，进行分解再装，强化理解能力，极大地改善了教学情境和教学手段，增强教学效果。同时，学习理论完毕后，利用真实装备的模拟训练器材，严格按照部队的训练方式对学员划分各个号位，由学员自行组织训练，真实再现部队的训练流程，发挥学员的主观能动性。因此，“战位教学”模式给学员提供了一个贴近部队实际的教学训练场景，也营造了以学员为主体的教学训练新模式，有利于培养学员快速适应部队的任职需求。
如何开展“战位”教学？
开展“战位”教学，需要从思想认知、硬件保障和教学方法上下功夫。主要包括以下几个方面：
1.牢固树立“服务学员、服务部队”的教学理念
军队院校的职责是为部队培养高素质的军事人才，同时为学员的个人成才提供全面保障。因此，作为教员要时刻牢记教学的职责是服务部队、服务学员，一切以部队的需求为牵引开展教学活动，把学员是教学的主体意识贯穿于整个教学过程。经常深入到基层部队调研，了解毕业学员在部队的任职适应情况，听取部队领导及学员对学校教学工作的意见与建议，及时把信息反馈到学校的教学组织中，及时调整教学安排与课程设计。
2.搭建“战位”教学训练平台
按照“战位”教学的新思路，经过多年的努力成功搭建了一个集理论教学和实践教学一体化，讲解与操作等教学手段一体化，专业知识、操作技能、任职能力要求一体化，教室、实验室、实践场地一体化的“四个一体化”教学训练平台，该平台主要分为四个区域：装备陈列区，多媒体教学区，综合实践区，设备拆装、检测及维修区，按功能区域划分配置设备仪器，目前已拥有1800多个装备零部件及多套模拟训练装备，能够开展15门相关专业课程的理论教学、操作训练、参观见习、维修实践等工作。
3.开展“战位”教学方法探索
首先，针对每门课程的特点，开展了“战位”教学方案和实施措施设计；然后，对教员进行集中培训，提高教员的理论、实践、演示、操作和示范等“战位”教学的能力；以部队的实际训练和实战要求为牵引，以搭建的一体化教学训练平台为支撑，把理论授课、实物演示、拆装等教学手段有效结合，发挥理论指导实践和实践强化理论的双重作用，不断探索案例式、项目式、情境式教学方法在专业课教学中的应用和实践；最后，把部队的“三讲训练法”、“联合组训模式”引入到学员的实装操作训练中，深入开展操作训练、故障查找、排除及维修等实践活动。通过这种未来仗怎么打、课就怎么教、学员就怎么学的“战位”教学模式的实施，拉近课堂与战场的距离，培养了学员快速适应部队的能力。
开展“战位”教学的效果
自2008年开展“战位”教学以来，已应用于多个批次学员的理论教学、训练和实装操作中，取得了较好的效果：
1.全面实施“战位”教学新模式，推动教学改革
目前，与本专业相关的15门专业课程均按照“战位”教学的思路开展，融理论讲解、操作示范、现场指导及学员的动手操作为一体。在教学的实施过程中，教员在讲解理论知识的同时，随时可以根据课程的特点和学员的接受程度，安排学员在实装区进行实物演示、拆卸或现场操作，既让学员能够快速地理解和消化理论知识，同时又把理论知识应用到指导实践的过程中，这种“战位”教学模式使授课方式更为灵活，既避免了理论教学的枯燥造成的学员兴趣不高的问题，又形成了开放式的教学环境，推动了教学改革，特别有利于培养学员的综合素质。
2.营造了以学员为主体的教学氛围，教学效果明显
近几年来，对成长干部、国防生、短训班共计200余名学员，在装备的构造、原理，工具和仪器设备的使用，零、部组件拆装操作、诊断检测等理论教学和实践课程的教学中，均采用了“战位”教学方法。从教学效果和学员的反馈情况来看，这种教学模式使学员在短时间内掌握了丰富的专业知识，提高了操作技能水平，为部队任职打下了一个良好的基础。战位”教学模式的实施，以部队的实战需求为牵引，营造了以学员为主体的教学氛围，为部队培养了一批懂专业、会指挥、能操作的军事人才，多人已走上了部队的重要工作岗位。
结 论
“战位”教学模式突破了传统教学模式的束缚，拉近了部队和学校的距离，把课堂变成了部队的训练场和实战场地，解决了以往部队和学校严重脱节的问题，为部队培养了一批急需的人才。“战位”教学推动了教学改革，为军队院校的长远发展提供了源源不断的动力。
作者单位：第二炮兵工程大学六系 陕西西安