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摘 要：课堂教学是一门艺术，教师授课的个性各有不同，但每一位教师都希望自己的课堂受到学生的欢迎。文章从课堂教学的设问着手，分析了课堂教学设问的作用与应用，并指出了设问中应该注意的事项。
关键词：课堂教学；设问；教学艺术
课堂提问是关注和了解学生学习效果的有效方法，也是一个教师应有的课堂艺术。然而，有时教师只重视提问的内容，而忽视了提问的方式和艺术，因而达不到预期的效果。而在提问之前进行精心的设计，问得精彩、问得及时，往往会得到令人满意的教学效果。如何进行设问与提问，值得每一位教师去深入思考。
1.设问的作用与应用
（1）课堂设问是新课题导入的有效方法。课题内容一般来说是有上下文关系，课堂提问是顺利导入新课程的有效过渡。例如，在Internet的课程教学中，讲到电子邮件服务时，教师提问：“你们经常使用电子邮件，但有谁能告诉我电子邮件的工作原理吗？你们想不想自己建立一个电子邮件服务器呢？”此时学生感到迷茫了，但又很想知道，也很想尝试。“那么今天我们就要讲一下电子邮件服务。”这样既很自然地复习了前面的内容，又顺利地导入了新课，吸引了学生的注意力，一个设问起到了良好的开头。
（2）课堂设问能较大限度地激发学生的学习兴趣。有效的设问能激起学生的认知冲动，激发学生的学习兴趣。例如，在讲到邮件规则时，可以作如下的设问：你是公司的秘书，每天会收到大量的电子邮件，这些邮件是不同的客户发送过来的，如领导询问你某公司发来的所有邮件的情况时，你会用什么办法应对呢？这是一个极有挑战性的提问，也完全符合现实工作的场景，学生一下子被问题吸引住，兴趣油然而生。由此引出邮件规则的概念，并进行相应的演示，对具有相同属性（如同一公司的邮件）进行分类处理，起到了极好的效果。
（3）课堂设问能调节课堂气氛，加深师生情感。课堂提问体现了教师的教学艺术，同时也是教师与学生情感沟通的艺术，教师通过精心设计问题，能使课程的难点、重点等知识得到有效的体现。设问—提问—思考—回答—肯定—表扬，提问的良性循环体现了教师对学生的关注与重视，学生在回答中获得了自信心。提问的交流也是师生情感的交流，既能和谐课堂氛围，也可融洽师生关系。
2.课堂有效设问应注意的事项
（1）提问应适时。任何事适时、适量才能起到恰到好处的效果，课堂提问也一样，应注意提问的量与时。“问在必要之时，问在必要之事”，不必要的问题会降低学生的兴趣和关注度，不适时的提问会降低提问的价值。提问是自然的、由感而问的，不适时的提问会打乱正常的教学，冲淡课堂的核心。
（2）所设问题要有一定的可问之处。在课堂中提出的问题一般是学生想知道的，有疑问的，等等，问题的可问性越强，引起学生的兴趣也相应越高，学生才会认真地听教师的讲解。过于简单的设问，对学生没有激励作用，不会引起学生的广泛思考。
（3）注意所提问题的广泛性。教师在课堂上提出的问题应该有一定的广泛性，尽量做到面向全体学生，否则可能会使一些学生产生抵触情绪，难以调动全体学生的积极性。当然，有时为了提高课堂教学的针对性，看起来是对某些学生的错误进行责问，其实也是提请所有学生关注，同样也具有广泛性。
（4）合理设置问题的难易程度。客观上，学生的能力有一定差异。试想，对于大多数学生来说，教师的提问总是一无所知，回答问题总是最痛苦的时刻，学生显然不会对课堂感兴趣。因此，应在基于对学生充分了解的基础上，将大多数提问的难度控制在中等水平上，兼顾大多数学生，才能最大限度地调动学生的积极性。提问一定要做到难易适度，由浅入深，有时也可设计不同难度的问题，针对不同程度的学生，以分层次的提问引导学生的思维。
（5）提问的方式与着眼点。问题提出的方式上有开门见山，直截了当；有由浅入深，层层推进；有旁敲侧击，提示引导，等等。问题的着眼点上应该多考虑课堂的重要知识点、操作要点、知识与技能的难点，容易产生兴趣的地方，容易被忽视的地方，容易产生错误的地方。问题的表述上应尽可能用生动的词汇和语气以激起学生的注意，即所谓上课的激情，同样的提问，在不同的语气、语调下，效果可能完全不一样。
总的来说，提问不是故弄玄虚，难倒学生，而是一种课堂艺术和魅力，是教学的自身需要和自然流露。一个好的设问，能活跃课堂气氛，促进学生思考从而提升课堂效率，成为突出重点、突破难点的关键引导。为何问，对谁问，何时问，如何问，问什么，问的预期效果是什么？这些都是作为一个教师在提问前所应该考虑的。
关键词：课堂教学；设问；教学艺术
课堂提问是关注和了解学生学习效果的有效方法，也是一个教师应有的课堂艺术。然而，有时教师只重视提问的内容，而忽视了提问的方式和艺术，因而达不到预期的效果。而在提问之前进行精心的设计，问得精彩、问得及时，往往会得到令人满意的教学效果。如何进行设问与提问，值得每一位教师去深入思考。
1.设问的作用与应用
（1）课堂设问是新课题导入的有效方法。课题内容一般来说是有上下文关系，课堂提问是顺利导入新课程的有效过渡。例如，在Internet的课程教学中，讲到电子邮件服务时，教师提问：“你们经常使用电子邮件，但有谁能告诉我电子邮件的工作原理吗？你们想不想自己建立一个电子邮件服务器呢？”此时学生感到迷茫了，但又很想知道，也很想尝试。“那么今天我们就要讲一下电子邮件服务。”这样既很自然地复习了前面的内容，又顺利地导入了新课，吸引了学生的注意力，一个设问起到了良好的开头。
（2）课堂设问能较大限度地激发学生的学习兴趣。有效的设问能激起学生的认知冲动，激发学生的学习兴趣。例如，在讲到邮件规则时，可以作如下的设问：你是公司的秘书，每天会收到大量的电子邮件，这些邮件是不同的客户发送过来的，如领导询问你某公司发来的所有邮件的情况时，你会用什么办法应对呢？这是一个极有挑战性的提问，也完全符合现实工作的场景，学生一下子被问题吸引住，兴趣油然而生。由此引出邮件规则的概念，并进行相应的演示，对具有相同属性（如同一公司的邮件）进行分类处理，起到了极好的效果。
（3）课堂设问能调节课堂气氛，加深师生情感。课堂提问体现了教师的教学艺术，同时也是教师与学生情感沟通的艺术，教师通过精心设计问题，能使课程的难点、重点等知识得到有效的体现。设问—提问—思考—回答—肯定—表扬，提问的良性循环体现了教师对学生的关注与重视，学生在回答中获得了自信心。提问的交流也是师生情感的交流，既能和谐课堂氛围，也可融洽师生关系。
2.课堂有效设问应注意的事项
（1）提问应适时。任何事适时、适量才能起到恰到好处的效果，课堂提问也一样，应注意提问的量与时。“问在必要之时，问在必要之事”，不必要的问题会降低学生的兴趣和关注度，不适时的提问会降低提问的价值。提问是自然的、由感而问的，不适时的提问会打乱正常的教学，冲淡课堂的核心。
（2）所设问题要有一定的可问之处。在课堂中提出的问题一般是学生想知道的，有疑问的，等等，问题的可问性越强，引起学生的兴趣也相应越高，学生才会认真地听教师的讲解。过于简单的设问，对学生没有激励作用，不会引起学生的广泛思考。
（3）注意所提问题的广泛性。教师在课堂上提出的问题应该有一定的广泛性，尽量做到面向全体学生，否则可能会使一些学生产生抵触情绪，难以调动全体学生的积极性。当然，有时为了提高课堂教学的针对性，看起来是对某些学生的错误进行责问，其实也是提请所有学生关注，同样也具有广泛性。
（4）合理设置问题的难易程度。客观上，学生的能力有一定差异。试想，对于大多数学生来说，教师的提问总是一无所知，回答问题总是最痛苦的时刻，学生显然不会对课堂感兴趣。因此，应在基于对学生充分了解的基础上，将大多数提问的难度控制在中等水平上，兼顾大多数学生，才能最大限度地调动学生的积极性。提问一定要做到难易适度，由浅入深，有时也可设计不同难度的问题，针对不同程度的学生，以分层次的提问引导学生的思维。
（5）提问的方式与着眼点。问题提出的方式上有开门见山，直截了当；有由浅入深，层层推进；有旁敲侧击，提示引导，等等。问题的着眼点上应该多考虑课堂的重要知识点、操作要点、知识与技能的难点，容易产生兴趣的地方，容易被忽视的地方，容易产生错误的地方。问题的表述上应尽可能用生动的词汇和语气以激起学生的注意，即所谓上课的激情，同样的提问，在不同的语气、语调下，效果可能完全不一样。
总的来说，提问不是故弄玄虚，难倒学生，而是一种课堂艺术和魅力，是教学的自身需要和自然流露。一个好的设问，能活跃课堂气氛，促进学生思考从而提升课堂效率，成为突出重点、突破难点的关键引导。为何问，对谁问，何时问，如何问，问什么，问的预期效果是什么？这些都是作为一个教师在提问前所应该考虑的。