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课程改革是当前教育改革的核心内容。学科课程能否以资源为中心与信息技术有机整合，从而提高教学质量，是教育信息化实施的关键，也是当前课程改革工作和落实素质教育的突破口。
整合问题的提出及其内涵
教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出，努力推动信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，积极探索信息技术与其他学科教学的整合。从传统的历史课教学角度分析，因其内容的不可再现性、相对枯燥和抽象以及“灌输式”教学方法的局限，使得历史课堂教学失去了其本来应有的活力，越来越多的学生开始变得不喜欢历史和历史课。
为适应新一轮课程改革的要求，实现历史课传统教学模式的变革，必须实现信息技术与历史课程的整合。信息技术与历史课程的整合，就是在现代教育理论的指导下，把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。
整合的模式
信息技术与历史课程整合必须认真分析传统教学的利弊，寻找信息技术与历史课堂教学的最佳结合点，做到突出重点，突破难点，启发学生思维。笔者根据历史教学实际认为，信息技术与历史课程整合模式可分为2类。
课堂演示模式（教师演示工具）由于多媒体计算机能够演示声音、图像、视频、动画、文字等多媒体教学信息，教学内容具有形象、生动、直观的特点，所以教师可依据教学需要，利用多媒体软件或素材库，制作适合的历史课件，形象地演示难以理解的内容，动态地展示历史事件变化过程，从而实现传统教学无法达到的效果，提高教学质量。这种模式也可称之为计算机辅助教学阶段。但这种模式并没有改变学生的被动地位，课堂的主导者依然是教师或历史课件。
如在讲授林则徐“虎门销烟”时，教师可以用大银幕播放电影《鸦片战争》的相关片断。这样做不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且轻而易举地使学生理解当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法（教师口头描述）效果更加到位，更好地激发学生的爱国感情和学习历史的强烈兴趣。
探究实践模式（学生学习工具）这是信息技术与历史课程整合的高级模式。在这一模式中，教师利用信息技术，创设出一种可用于探究与实践的历史情境。学生作为积极主动的学习者，通过任意改变条件、自由旋转图像、比较分析结果，从中找出最佳方案，最终解决问题。在这种模式中，课程资源呈现出完全的开放性，教学从以教育资源为中心向以学生为中心转变，并在转变中培养学生的科学素养和创新能力。
如在讲授詹天佑“人字形路轨设计”和“居庸关工程”时，教师可以设计一个Flash课件。在课堂教学中，学生依据地形图，任意地选择地点、更改角度和其他参数，课件将会显示出不同的设计效果。通过比较，学生得出最佳设计方案。学生利用课件得出结论远比教师口若悬河的讲解要生动、直观得多。这样不仅突破了难点，培养了学生的实践创新能力，增强了学生的自信心，而且彻底改变了学生在课堂教学中的被动地位。
整合应注意的问题
重视历史教学资源库的建设实现信息技术与历史课程的整合必须要有丰富的教学信息资源作基础。影响一些教师制作历史课件的除计算机技能不熟练外，资源的匮乏也是一个不容怱视的因素。资源库的建设是一项需要长期建设与维护的系统工程，需要全体教师按照“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的原则共同建设。
正确处理课件与教师的关系现在大多数历史课件的制作平台是PowerPoint，而要求交互性强的课件设计，PowerPoint则很难完成。课件设计的平台应当由PowerPoint向Author Ware、课件大师、方正奥思等交互性强的软件过渡。同时，课件设计要逐步从辅助教师教转向辅助学生学转变，在设计的过程中，应当以学生为中心。现在许多教师仍将信息技术作为教学的辅助工具，在观念上仍简单地认为“电脑屏幕的作用是最终使黑板粉笔下岗”，把先前的“人灌输”变成“电脑灌输”，只重形式，不重内容，脱离信息技术与历史课程整合的初衷。
明确整合带给历史教学结构的变革传统教学结构只包括教师、学生和教材3个要素，在实现整合后，就多了一个要素——教学媒体。这就使师生的互动方式不断丰富，不仅可以实现一对一、一对多个学生的互动，而且互动方式不受时间、空间的限制，可以实现远距离、跨时空的互动。
（作者单位：山东省邹城市石墙中学）
整合问题的提出及其内涵
教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出，努力推动信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，积极探索信息技术与其他学科教学的整合。从传统的历史课教学角度分析，因其内容的不可再现性、相对枯燥和抽象以及“灌输式”教学方法的局限，使得历史课堂教学失去了其本来应有的活力，越来越多的学生开始变得不喜欢历史和历史课。
为适应新一轮课程改革的要求，实现历史课传统教学模式的变革，必须实现信息技术与历史课程的整合。信息技术与历史课程的整合，就是在现代教育理论的指导下，把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。
整合的模式
信息技术与历史课程整合必须认真分析传统教学的利弊，寻找信息技术与历史课堂教学的最佳结合点，做到突出重点，突破难点，启发学生思维。笔者根据历史教学实际认为，信息技术与历史课程整合模式可分为2类。
课堂演示模式（教师演示工具）由于多媒体计算机能够演示声音、图像、视频、动画、文字等多媒体教学信息，教学内容具有形象、生动、直观的特点，所以教师可依据教学需要，利用多媒体软件或素材库，制作适合的历史课件，形象地演示难以理解的内容，动态地展示历史事件变化过程，从而实现传统教学无法达到的效果，提高教学质量。这种模式也可称之为计算机辅助教学阶段。但这种模式并没有改变学生的被动地位，课堂的主导者依然是教师或历史课件。
如在讲授林则徐“虎门销烟”时，教师可以用大银幕播放电影《鸦片战争》的相关片断。这样做不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且轻而易举地使学生理解当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法（教师口头描述）效果更加到位，更好地激发学生的爱国感情和学习历史的强烈兴趣。
探究实践模式（学生学习工具）这是信息技术与历史课程整合的高级模式。在这一模式中，教师利用信息技术，创设出一种可用于探究与实践的历史情境。学生作为积极主动的学习者，通过任意改变条件、自由旋转图像、比较分析结果，从中找出最佳方案，最终解决问题。在这种模式中，课程资源呈现出完全的开放性，教学从以教育资源为中心向以学生为中心转变，并在转变中培养学生的科学素养和创新能力。
如在讲授詹天佑“人字形路轨设计”和“居庸关工程”时，教师可以设计一个Flash课件。在课堂教学中，学生依据地形图，任意地选择地点、更改角度和其他参数，课件将会显示出不同的设计效果。通过比较，学生得出最佳设计方案。学生利用课件得出结论远比教师口若悬河的讲解要生动、直观得多。这样不仅突破了难点，培养了学生的实践创新能力，增强了学生的自信心，而且彻底改变了学生在课堂教学中的被动地位。
整合应注意的问题
重视历史教学资源库的建设实现信息技术与历史课程的整合必须要有丰富的教学信息资源作基础。影响一些教师制作历史课件的除计算机技能不熟练外，资源的匮乏也是一个不容怱视的因素。资源库的建设是一项需要长期建设与维护的系统工程，需要全体教师按照“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的原则共同建设。
正确处理课件与教师的关系现在大多数历史课件的制作平台是PowerPoint，而要求交互性强的课件设计，PowerPoint则很难完成。课件设计的平台应当由PowerPoint向Author Ware、课件大师、方正奥思等交互性强的软件过渡。同时，课件设计要逐步从辅助教师教转向辅助学生学转变，在设计的过程中，应当以学生为中心。现在许多教师仍将信息技术作为教学的辅助工具，在观念上仍简单地认为“电脑屏幕的作用是最终使黑板粉笔下岗”，把先前的“人灌输”变成“电脑灌输”，只重形式，不重内容，脱离信息技术与历史课程整合的初衷。
明确整合带给历史教学结构的变革传统教学结构只包括教师、学生和教材3个要素，在实现整合后，就多了一个要素——教学媒体。这就使师生的互动方式不断丰富，不仅可以实现一对一、一对多个学生的互动，而且互动方式不受时间、空间的限制，可以实现远距离、跨时空的互动。
（作者单位：山东省邹城市石墙中学）