论文部分内容阅读
目前，语文教学普遍存在着费时多，效果差的问题。其根本原因是学生在学习的过程中缺乏主动性、积极性。而我们老师又只注重知识的传授而缺乏学法指导，使学生学起来既感到枯燥、乏味又感到学习任务的繁重。有的学生谈到分析阅读觉得不知从何入手，摸不着头绪，面对这种局面，我觉得应从以下四方面去努力。
一、展示目标，教学统一
教材中每一篇文章涉及的知识都非常广泛，如果教师不把目标告诉学生，就会给学生的学习带来盲目性，因此教师要把目标展示给学生，使学生的学和教师的教协调一致，都有目标可循。在展示目标时并不是把教学目标机械地用小黑板出示让学生记住，展示给学生的目标应是教师的教学目标和学生应学知识的结合点。在展示的目标中应渗透单元训练的重点和本节课的学习重点。例如《翠鸟》一课展示给学生的目标是：1.了解翠鸟的外形特点和生活习性；2.学生按一定顺序抓特点的观察方法；3.学习联系上下文理解词句的方法。只有这样才能保证展示给学生的目标具有可操作性、实效性。
二、兴趣入手，教法灵活
兴趣能控制学生的情绪，“正向情绪”能提高学生的思维效率。正象赞可夫所说：“兴趣是学习的能源，是发展智力的原动力。”为此，教师应当注意运用新颖的教学方法，根据教学实际和学生实际，因势利导去调动学生的兴趣，这样做就能在传授知识、培养能力方面收到良好的效果。例如：我在教学《称象》这一课时针对学生爱动手，什么都想亲自试一试这一特点，把干巴巴叙述曹冲称象过程一段讲解变为让学生在课前就亲自制作大象、小船，并准备一些小石子和一杆弹簧称，在上课时，请做成试验的同学学着曹冲的样子把称象的过程演示给大家看，这样学生在愉悦的情绪中学完这段课文，既锻炼了动手能力，又弄懂了曹冲称象的道理，收到了预期的教学效果。
三、指导学法，循序渐进
小学语文教学大纲强调，小学语文教学的目的，首先是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，从这点我们可以看出，对学生学法的指导在语文教学过程中占着非常重要的地位，因为掌握了科学的方法，学习起来轻车熟路，学生尝到了成功的喜悦，学习成了轻松愉快的劳动，任务虽然繁重，但仍会以更加饱满的情绪去学习知识，从中探索新的方法，如此“情”、“知”互相促进，螺旋上升，实现了“情”、“知”的和谐共进，有利于学生身心素质的整体发展。
我们教学生学习课文，不只是为了学会某一篇文章的布局谋篇、遣词造句，更主要的是通过学习课文来揭示布局谋篇、遣词造句的规律和方法。例如在学习《曼谷的小象》一课，老师在讲描述当时路面情况的一个词是“泥泞不堪”，老师先引导学生找出这个词语中的重点词“不堪”，要求学生先弄懂“不堪”的意思，然后再讲“泥泞不堪”的意思，最后把“泥泞不堪”这个词放在课文中理解。老师讲完后，马上要求同学总结刚才学习这个词语的方法，老师在黑板上出示理解词语的方法：1.抓重点词；2.理解词意；3.理解文中意。在学习后文时对又遇到一个新词“焕然一新”，这时老师就要求学生用前面所学的方法来自学这个词语，自学完成后老师检查效果，这样前文指导学法，后面指导学生应用练习，使学生真正掌握学习的具体方法，再学习起来自己就会感觉到轻松容易多了，从而也为他们今后的学习树立信心。
四、讲练结合，提高能力
讲读课是教给学生学习方法的主要“训练场”。教师在设计讲读课文教学过程时，心中要装着教材，装着学生，根据教材和学生的实际设计教法学法（可根据课文类型不同，也可根据单元训练重点不同），从而教给规律，培养学生的能力。
阅读课是教给学生学习方法的“练兵场”，阅读课重在“读”，这也是它与讲读课的根本区别，这就要求我们教师要尽量少讲乃至不讲，放手让学生看书，采用“半扶半放”的方法，使学生把在讲读课文中学到的方法能在阅读课上运用，以此来巩固学法，培养能力。阅读课要成为教师指导下的学法练兵场，举一反三，反复运用，使学生的能力不断得到提高。
学法指导要突出阶段特点，循序渐进。根据学生年龄特点和认识事物的能力不同，根据教材中每段的不同教学重点，学法设计也是不同的。低年级要教给学生学字、学词、学句的方法。中年级要重点教给学生学段的方法，培养自己学段的能力，高年级则教给学生学篇的方法。学生对学习方法的掌握是由浅入深，由易到难，循序渐进，不断完善，自学能力也会逐渐提高。
叶对陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。善于看文章的人一定要把思路摸清楚。”思路，是文章结构的基础。因此，在语文教学中，教师一定要引导学生探索作者的思维轨迹，让学生领会作者的思路，把握文章脉络，更好地理解课文内容，学习如何围绕中心思想进行构思、组材的方法。
总之，在语文教学中，抓好课文的思路教学是十分重要的环节。它不仅有利于培养学生的阅读兴趣，提高阅读效率，更有利于培养学生的理解能力、表达能力和思维能力，增强学习效果。
一、展示目标，教学统一
教材中每一篇文章涉及的知识都非常广泛，如果教师不把目标告诉学生，就会给学生的学习带来盲目性，因此教师要把目标展示给学生，使学生的学和教师的教协调一致，都有目标可循。在展示目标时并不是把教学目标机械地用小黑板出示让学生记住，展示给学生的目标应是教师的教学目标和学生应学知识的结合点。在展示的目标中应渗透单元训练的重点和本节课的学习重点。例如《翠鸟》一课展示给学生的目标是：1.了解翠鸟的外形特点和生活习性；2.学生按一定顺序抓特点的观察方法；3.学习联系上下文理解词句的方法。只有这样才能保证展示给学生的目标具有可操作性、实效性。
二、兴趣入手，教法灵活
兴趣能控制学生的情绪，“正向情绪”能提高学生的思维效率。正象赞可夫所说：“兴趣是学习的能源，是发展智力的原动力。”为此，教师应当注意运用新颖的教学方法，根据教学实际和学生实际，因势利导去调动学生的兴趣，这样做就能在传授知识、培养能力方面收到良好的效果。例如：我在教学《称象》这一课时针对学生爱动手，什么都想亲自试一试这一特点，把干巴巴叙述曹冲称象过程一段讲解变为让学生在课前就亲自制作大象、小船，并准备一些小石子和一杆弹簧称，在上课时，请做成试验的同学学着曹冲的样子把称象的过程演示给大家看，这样学生在愉悦的情绪中学完这段课文，既锻炼了动手能力，又弄懂了曹冲称象的道理，收到了预期的教学效果。
三、指导学法，循序渐进
小学语文教学大纲强调，小学语文教学的目的，首先是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，从这点我们可以看出，对学生学法的指导在语文教学过程中占着非常重要的地位，因为掌握了科学的方法，学习起来轻车熟路，学生尝到了成功的喜悦，学习成了轻松愉快的劳动，任务虽然繁重，但仍会以更加饱满的情绪去学习知识，从中探索新的方法，如此“情”、“知”互相促进，螺旋上升，实现了“情”、“知”的和谐共进，有利于学生身心素质的整体发展。
我们教学生学习课文，不只是为了学会某一篇文章的布局谋篇、遣词造句，更主要的是通过学习课文来揭示布局谋篇、遣词造句的规律和方法。例如在学习《曼谷的小象》一课，老师在讲描述当时路面情况的一个词是“泥泞不堪”，老师先引导学生找出这个词语中的重点词“不堪”，要求学生先弄懂“不堪”的意思，然后再讲“泥泞不堪”的意思，最后把“泥泞不堪”这个词放在课文中理解。老师讲完后，马上要求同学总结刚才学习这个词语的方法，老师在黑板上出示理解词语的方法：1.抓重点词；2.理解词意；3.理解文中意。在学习后文时对又遇到一个新词“焕然一新”，这时老师就要求学生用前面所学的方法来自学这个词语，自学完成后老师检查效果，这样前文指导学法，后面指导学生应用练习，使学生真正掌握学习的具体方法，再学习起来自己就会感觉到轻松容易多了，从而也为他们今后的学习树立信心。
四、讲练结合，提高能力
讲读课是教给学生学习方法的主要“训练场”。教师在设计讲读课文教学过程时，心中要装着教材，装着学生，根据教材和学生的实际设计教法学法（可根据课文类型不同，也可根据单元训练重点不同），从而教给规律，培养学生的能力。
阅读课是教给学生学习方法的“练兵场”，阅读课重在“读”，这也是它与讲读课的根本区别，这就要求我们教师要尽量少讲乃至不讲，放手让学生看书，采用“半扶半放”的方法，使学生把在讲读课文中学到的方法能在阅读课上运用，以此来巩固学法，培养能力。阅读课要成为教师指导下的学法练兵场，举一反三，反复运用，使学生的能力不断得到提高。
学法指导要突出阶段特点，循序渐进。根据学生年龄特点和认识事物的能力不同，根据教材中每段的不同教学重点，学法设计也是不同的。低年级要教给学生学字、学词、学句的方法。中年级要重点教给学生学段的方法，培养自己学段的能力，高年级则教给学生学篇的方法。学生对学习方法的掌握是由浅入深，由易到难，循序渐进，不断完善，自学能力也会逐渐提高。
叶对陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。善于看文章的人一定要把思路摸清楚。”思路，是文章结构的基础。因此，在语文教学中，教师一定要引导学生探索作者的思维轨迹，让学生领会作者的思路，把握文章脉络，更好地理解课文内容，学习如何围绕中心思想进行构思、组材的方法。
总之，在语文教学中，抓好课文的思路教学是十分重要的环节。它不仅有利于培养学生的阅读兴趣，提高阅读效率，更有利于培养学生的理解能力、表达能力和思维能力，增强学习效果。