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长期以来，幼儿园的语言教育多定位在“你说我听、你问我答”的固定模式中。教师多以自我为中心，把幼儿当作活动的对象和客体，忽视了幼儿自主发展的能动性。
基于以上问题，上海市嘉定区清河路幼儿园转变传统的语言教育模式，以观察幼儿、顺应需求为基本方法，教师退居“二线”，让孩子们成为活动的主体。我们围绕幼儿园语言教育中的“小书吧”“百灵鸟广播站”“幼儿快乐社团”等内容，深入研究幼儿的自主学习的方式、特点，优化环境创设及师幼互动策略，让幼儿在自主分析问题、解决问题的过程中，发挥他们的主动性，培养他们倾听与表达的能力。
环境激趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣。根据以幼儿发展为本的教育观，教师要善于做到环境激趣、以趣激学，从而引导幼儿主动探究，获取语言知识。
小书吧。个别化活动是幼儿自主学习的主阵地，孩子在其中主动探索、表现表达。小书吧是每个班级个别化活动的语言区域，在宽松愉悦的语言环境中，幼儿体验语言交往的乐趣。
为了培养孩子们的主动探究意识，我在小书吧中创设了“小问号”专栏，引发师生互动、生生互动，让孩子们带着问题走进书中，并寻找答案。在开展“动物大世界”主题中，我在小书吧中投放了《动物百科》《神奇的动物世界》《动物秘密》等书籍，孩子们兴趣浓厚。于是，我在“小问号”专栏中，用“画画+符号”的方式提问：“马、蝙蝠、鱼、乌龟等动物都是怎么睡觉的？”这些问题充分激发了幼儿主动探索的积极性。他们迫不及待地翻阅有关动物的书籍，并在《动物秘密》一书中找到了答案。在这种自主学习的过程中，幼儿通过各种途径收集资料、寻找答案，丰富了语言知识，培养了探索精神。
百灵鸟广播站。“百灵鸟广播站”是我们为幼儿提供的体现其自主学习方式的语言互动平台。在百灵鸟广播中，我们鼓励幼儿自主报名，积极投入争当“小小广播员”，倡导说孩子的话，讲孩子的事。在多样的语言环境创设中，促进幼儿的语言发展和个性发展。
幼儿快乐社团。在实施基础课程和园本课程的过程中，我园尝试以多种形式的幼儿社团为依托，作为课程的补充，遵循幼儿的兴趣需要，让幼儿自主选择、主动探索、获取知识。作为幼儿快乐社团之一，“越说越精彩”吸引了志同道合的小朋友通过报名、面试，成为社团成员。每周一下午，在“越说越精彩”社团的语言环境中，小成员们自主探究，提高了语言表达能力，培养了良好的学习品质。
自主阅读区中，我们创设了温馨的阅读环境，墙上有图文并茂的“阅读须知”;书柜中有按主题书、探索书、童话书等分类摆放的各类书籍。教师不主动干预幼儿的阅读，而是引导幼儿根据自己的兴趣需要或独自阅读或合作阅读。当幼儿在独自阅读中遇到问题时，教师用委婉、启发式的询问逐步引导幼儿在书中探索，寻求答案;当幼儿在合作阅读中遇到问题时，教师则用鼓励引导幼儿相互帮助、共同探究、寻找答案，以此激发幼儿的问题意识和阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和思维习惯。
自主试听区中，我们投放了iPad、耳机，并在iPad中装上了数个语言活动PPT。我们引导幼儿戴上耳机，打开iPad，根据自己的意愿选择最喜欢的PPT点击进入，重温故事内容，巩固语言知识，提高倾听和表述能力。
例如幼儿对“报纸上的洞”语言活动意犹未尽。他们听着音效，聚精会神地观察着画面，不时地跟随PPT中的问题“丑小兔的洞洞前还有谁经過呢”“你愿意和丑小兔做朋友吗”等有效互动着。有的幼儿反复倾听，在潜移默化中学习语言。
自主表演区中，我们更突显幼儿的主体地位，让幼儿通过与材料、环境的互动，自主研究，并解决问题。我们的自主表演区设置在门外区域（即小花园中），这样能减少与室内区域间的相互干扰。同时我们放置了百宝箱，有道具材料、半成品、废旧品等，让参与的幼儿自主商量、确定表演主题、分配角色。
策略助力
问题策略，指教师在语言教育活动“小书吧”“百灵鸟广播站”“幼儿快乐社团”中以各种各样的问题，引发幼儿的自主学习，通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法来解答问题。
支持策略，指教师在语言教育活动中提供利于幼儿自主学习所需的材料和环境，满足幼儿的心理和物质需求，从而推动幼儿的语言发展。
第一，互动支持。方式可以是语言上的交流、眼神上的鼓励、动作上的支持。这种互动以不打扰幼儿为前提。例如“百灵鸟广播站”中的“日常式广播”。幼儿第一次当广播员，当他坐在孩子们自制的“电视机”前，老师和所有的幼儿都给予鼓励的掌声，并异口同声说：“加油！”幼儿信心十足，声音响亮地为大家播报体育新闻：“前几天，我们的游泳健将……”当幼儿在播报过程中看向我时，我立马跷起大拇指，并点头示意。当幼儿播报完体育新闻后，所有的幼儿再次送上掌声。幼儿站起来激动地说：“做广播员感觉非常棒，下次，我还要预约做广播员。”
第二，材料支持。语言教育中的材料支持，可以有效地助推幼儿的兴趣，为幼儿在此过程中的自主学习提供物质保证，从而使语言能力得到发展。
游戏策略，指教师在语言教育活动中，遵循“游戏是幼儿园的基本活动”的特点，让幼儿在游戏中自主学习，获得语言能力的发展。例如“幼儿快乐社团”中，幼儿A和幼儿B在共同讲述绘本故事《天生一对》后，两人从百宝箱中搬出了好多泡沫板，铺在空地上，架构成梯子，面对面玩起了爬梯子的游戏。旁边的幼儿C一脸茫然，幼儿A解释说：“我们在搭建长颈鹿救鳄鱼的场景，梯子就是长颈鹿的脖子，瞧，多好玩呀！”慢慢地，来玩爬梯子游戏的孩子越来越多，大家一边玩，一边模仿着长颈鹿和鳄鱼的对话，乐此不疲。在自主学习的氛围中，孩子们不仅简单模仿着两只动物之间的对话，更把焦急、紧张的情绪融入语言中。我们发现，孩子们愈发会声情并茂地讲故事了。
在语言教育中，教师应多看少说、多听少做，通过创设环境和提供材料，给予幼儿隐性的支持和指导，引发幼儿自主学习和探索，获得语言的发展。
（作者单位：上海市嘉定区清河路幼儿园）
责任编辑：王妍妍
基于以上问题，上海市嘉定区清河路幼儿园转变传统的语言教育模式，以观察幼儿、顺应需求为基本方法，教师退居“二线”，让孩子们成为活动的主体。我们围绕幼儿园语言教育中的“小书吧”“百灵鸟广播站”“幼儿快乐社团”等内容，深入研究幼儿的自主学习的方式、特点，优化环境创设及师幼互动策略，让幼儿在自主分析问题、解决问题的过程中，发挥他们的主动性，培养他们倾听与表达的能力。
环境激趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣。根据以幼儿发展为本的教育观，教师要善于做到环境激趣、以趣激学，从而引导幼儿主动探究，获取语言知识。
小书吧。个别化活动是幼儿自主学习的主阵地，孩子在其中主动探索、表现表达。小书吧是每个班级个别化活动的语言区域，在宽松愉悦的语言环境中，幼儿体验语言交往的乐趣。
为了培养孩子们的主动探究意识，我在小书吧中创设了“小问号”专栏，引发师生互动、生生互动，让孩子们带着问题走进书中，并寻找答案。在开展“动物大世界”主题中，我在小书吧中投放了《动物百科》《神奇的动物世界》《动物秘密》等书籍，孩子们兴趣浓厚。于是，我在“小问号”专栏中，用“画画+符号”的方式提问：“马、蝙蝠、鱼、乌龟等动物都是怎么睡觉的？”这些问题充分激发了幼儿主动探索的积极性。他们迫不及待地翻阅有关动物的书籍，并在《动物秘密》一书中找到了答案。在这种自主学习的过程中，幼儿通过各种途径收集资料、寻找答案，丰富了语言知识，培养了探索精神。
百灵鸟广播站。“百灵鸟广播站”是我们为幼儿提供的体现其自主学习方式的语言互动平台。在百灵鸟广播中，我们鼓励幼儿自主报名，积极投入争当“小小广播员”，倡导说孩子的话，讲孩子的事。在多样的语言环境创设中，促进幼儿的语言发展和个性发展。
幼儿快乐社团。在实施基础课程和园本课程的过程中，我园尝试以多种形式的幼儿社团为依托，作为课程的补充，遵循幼儿的兴趣需要，让幼儿自主选择、主动探索、获取知识。作为幼儿快乐社团之一，“越说越精彩”吸引了志同道合的小朋友通过报名、面试，成为社团成员。每周一下午，在“越说越精彩”社团的语言环境中，小成员们自主探究，提高了语言表达能力，培养了良好的学习品质。
自主阅读区中，我们创设了温馨的阅读环境，墙上有图文并茂的“阅读须知”;书柜中有按主题书、探索书、童话书等分类摆放的各类书籍。教师不主动干预幼儿的阅读，而是引导幼儿根据自己的兴趣需要或独自阅读或合作阅读。当幼儿在独自阅读中遇到问题时，教师用委婉、启发式的询问逐步引导幼儿在书中探索，寻求答案;当幼儿在合作阅读中遇到问题时，教师则用鼓励引导幼儿相互帮助、共同探究、寻找答案，以此激发幼儿的问题意识和阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和思维习惯。
自主试听区中，我们投放了iPad、耳机，并在iPad中装上了数个语言活动PPT。我们引导幼儿戴上耳机，打开iPad，根据自己的意愿选择最喜欢的PPT点击进入，重温故事内容，巩固语言知识，提高倾听和表述能力。
例如幼儿对“报纸上的洞”语言活动意犹未尽。他们听着音效，聚精会神地观察着画面，不时地跟随PPT中的问题“丑小兔的洞洞前还有谁经過呢”“你愿意和丑小兔做朋友吗”等有效互动着。有的幼儿反复倾听，在潜移默化中学习语言。
自主表演区中，我们更突显幼儿的主体地位，让幼儿通过与材料、环境的互动，自主研究，并解决问题。我们的自主表演区设置在门外区域（即小花园中），这样能减少与室内区域间的相互干扰。同时我们放置了百宝箱，有道具材料、半成品、废旧品等，让参与的幼儿自主商量、确定表演主题、分配角色。
策略助力
问题策略，指教师在语言教育活动“小书吧”“百灵鸟广播站”“幼儿快乐社团”中以各种各样的问题，引发幼儿的自主学习，通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法来解答问题。
支持策略，指教师在语言教育活动中提供利于幼儿自主学习所需的材料和环境，满足幼儿的心理和物质需求，从而推动幼儿的语言发展。
第一，互动支持。方式可以是语言上的交流、眼神上的鼓励、动作上的支持。这种互动以不打扰幼儿为前提。例如“百灵鸟广播站”中的“日常式广播”。幼儿第一次当广播员，当他坐在孩子们自制的“电视机”前，老师和所有的幼儿都给予鼓励的掌声，并异口同声说：“加油！”幼儿信心十足，声音响亮地为大家播报体育新闻：“前几天，我们的游泳健将……”当幼儿在播报过程中看向我时，我立马跷起大拇指，并点头示意。当幼儿播报完体育新闻后，所有的幼儿再次送上掌声。幼儿站起来激动地说：“做广播员感觉非常棒，下次，我还要预约做广播员。”
第二，材料支持。语言教育中的材料支持，可以有效地助推幼儿的兴趣，为幼儿在此过程中的自主学习提供物质保证，从而使语言能力得到发展。
游戏策略，指教师在语言教育活动中，遵循“游戏是幼儿园的基本活动”的特点，让幼儿在游戏中自主学习，获得语言能力的发展。例如“幼儿快乐社团”中，幼儿A和幼儿B在共同讲述绘本故事《天生一对》后，两人从百宝箱中搬出了好多泡沫板，铺在空地上，架构成梯子，面对面玩起了爬梯子的游戏。旁边的幼儿C一脸茫然，幼儿A解释说：“我们在搭建长颈鹿救鳄鱼的场景，梯子就是长颈鹿的脖子，瞧，多好玩呀！”慢慢地，来玩爬梯子游戏的孩子越来越多，大家一边玩，一边模仿着长颈鹿和鳄鱼的对话，乐此不疲。在自主学习的氛围中，孩子们不仅简单模仿着两只动物之间的对话，更把焦急、紧张的情绪融入语言中。我们发现，孩子们愈发会声情并茂地讲故事了。
在语言教育中，教师应多看少说、多听少做，通过创设环境和提供材料，给予幼儿隐性的支持和指导，引发幼儿自主学习和探索，获得语言的发展。
（作者单位：上海市嘉定区清河路幼儿园）
责任编辑：王妍妍