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人物传记中对传主的形象进行概括是上海高考的常考内容，也是考生觉得很有难度的题目。本文试从高考传记类文本选文特点、命题趋势分析及答题指津两个方面进行学法指导。
近年来，上海高考传记传主的身份往往是不同朝代的官员，考查的是官员的经世之才、君子之德。形象概况题的解题策略为：宏观把握选文结构，梳理层次明确事件，准确简洁形成概括，君子人格是大方向。
一、選文特点和命题角度
首先从宏观上把握近7年上海语文高考传记类文本的大致情况：自2010年以来，传主的身份都是不同朝代的官员，选文都出自历代正史。梁启超曾说：“从太史公作《史记》，本纪、列传为主要部分，差不多占全书的十分之七，而本纪、列传又以人为主，以后两千余年，历代所谓正史，皆踵其列。老实讲起来，正史就是以人为主的历史”。正史是高考选文的资料库。同时选文篇幅逐年加增，难度不断加大。
再看历年的题目设置。我把近七年来传记类文本除字词外的填空题和简答题做了梳理，发现题目可以分成两大类。第一类问具体的为官之道，如：“梁彦光两次治理相州，成败迥异，请具体分析其原因”（15年），“第②段中刘晏用什么办法增加户口数量、第③段中的内容体现了刘晏怎样的管理理念，请加以概括”（14年），“简析孙叔敖具体的施政策略”（11年）等；第二类问抽象的人物特质，如：概括人物主要品质（16、13、10年），人物是怎样的心理状态（15、10年），人物的性格特征（11年）等。这两大类问题提示我们命题有两个清晰的角度：一是官员的施政才能；二是他的为人德行，用两个字概括就是 “才”和“德”，心理状态也是品质性格在具体情境中的体现。可以这样说，近年来传记类文本除字词翻译外，所有的题目都是围绕“传主”是一个怎样的人来命题的。
二、“德”的内涵
如果把传主的“品质”按对上、对下、对己、对其他人四个方面分类可见，传主往往是对上忠、事亲孝、对民仁、对敌勇、对友义、严于修身的君子。其“德”为君子之德。上海高考传记命题的大方向是：君子之德、经世之才。高考命题者一直在浩瀚的历史长河中寻找才德兼备的官员，选文不仅仅是为命题的需要，还承担着对考生进行文化熏陶、品格教化的功能。当然，传主多为官员，品德多为君子之德，才能多为经世之才。哲人文士、庶民隐者等也应有涉及，反面人物也应有涉及。比如今年考试院调研卷中的夫差、太宰嚭。要强调的是，“形象”包括身份地位、品质心理、怀抱性情等方面。一方面，要明确“形象”与“品格”“品质”“心理”等的区别；另一方面，要注意题干的限制，厘清概括的对象、内容。另外，这个题型，应在与“形象塑造”的比较分析中进行学习。“形象塑造”中的“形象概括”与此重合，此外还要分析具体的塑造方法、塑造形象的意义。
学生在解答此类题型的过程中，主要存在如下问题：
一、文章看不懂
学生反映选文长、时间紧，读了两三遍，还是不理解文章在讲什么。其实传记的写法是有范式的，文本的结构是有套路的。掌握了这个结构，读文章就能事半功倍。以2016年上海高考卷为例：羊祜，字叔子，泰山南城人也（介绍姓名、字、籍贯）。博学能属文，美须眉，善谈论。郡将夏侯威异之，以兄霸之子妻之。举上计吏，州四辟从事，皆不就。夏侯霸之降蜀也，姻亲多告绝，祜独安其室，恩礼有加焉（介绍传主少年时光：美须眉、有文化、有口才、性情淡泊等）。将有灭吴之志，以祜为都督荆州诸军事（走上仕途），镇南夏，甚得江汉之心，吴石城守去襄阳七百余里，每为边害，祜患之，竟以诡计令吴罢守。于是戍逻减半，分以垦田八百余顷，大获其利。
（事件①：垦田安边，有智慧）在军常轻裘缓带，身不被甲，铃阁以下，侍卫不过十数人，而颇以渔畋废政。尝欲夜出，军司徐胤执棨当营门曰：“将军都督万里，安可轻脱！将军之安危，亦国家之安危也。胤今日若死，此门乃开耳。”祜改容谢之，此后稀出矣。
（事件②：徐膺当门，闻过则改）每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。将帅有欲进谲诈之策者，辄饮以醇酒，使不得言。
（事件③：克日交战，守信坦荡）吴将邓香掠夏口，祜募生缚香，既至，宥之。香感其恩甚，率部曲而降。
二、事件找不准
把握全文脉络后下一步要理清事迹。其中很关键的一步是确定事件数量、每个事件在原文中的起讫位置。以2016年上海卷第21题为例，题目要求依据②③两段相关事迹，概括羊祜的主要品质，完成表格。其中邓香归降、陆抗服药在第③段。原文如下：①每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。将帅有欲进谲诈之策者，辄饮以醇酒，使不得言。②吴将邓香掠夏口，祜募生缚香，既至，宥之。香感其恩甚，率部曲而降。③祜出军行吴境，刈谷为粮，皆计所侵，送绢偿之，每会众江沔游猎，常止晋地。若禽兽先为吴人所伤而为晋兵所得者，皆封还之，于是吴人翕然悦服，称为“羊公”，不之名也。④祜与陆抗相对，使命交通，抗称祜之德量，虽乐毅、诸葛孔明不能过也。抗尝病，祜馈之药，抗服之无疑心，人多谏抗，抗曰：“羊祜岂鸩人者？
三、概括不准确
①先在确定起讫的事件中找评价句。文中对人物性格品质有直接评价的可以拿来化用。如2017年松江区一模卷，从文中的 “其政不苛细，为下所便”“适之性疏”等句很容易概括出李适之为政宽厚、为人粗疏的品格。2017年上海春考卷的传记文第③段“武为人仁厚，好进士，奖称人之善”，2017年考试院测试卷的传记“夫吴太宰嚭贪，可诱以利”，2017年宝山二模卷的传记第⑤段“长民骄纵贪侈”“所在残虐”等句也可以据此迅速把握人物的品格。
宏观把握选文结构；梳理层次明确事件；准确简洁形成概括；君子人格是大方向。综上所述，解答人物传记的品质概括类题目是有章可循的。只要了解上海高考选文和命题的特点、综合运用解题的方法，就能有效提高答题的准确性。在做题的过程中，学生不仅训练了最基本的概括能力，还感受到了中国传统士大夫的君子风范，可谓一举两得。
作者通联：上海大学附属中学。
近年来，上海高考传记传主的身份往往是不同朝代的官员，考查的是官员的经世之才、君子之德。形象概况题的解题策略为：宏观把握选文结构，梳理层次明确事件，准确简洁形成概括，君子人格是大方向。
一、選文特点和命题角度
首先从宏观上把握近7年上海语文高考传记类文本的大致情况：自2010年以来，传主的身份都是不同朝代的官员，选文都出自历代正史。梁启超曾说：“从太史公作《史记》，本纪、列传为主要部分，差不多占全书的十分之七，而本纪、列传又以人为主，以后两千余年，历代所谓正史，皆踵其列。老实讲起来，正史就是以人为主的历史”。正史是高考选文的资料库。同时选文篇幅逐年加增，难度不断加大。
再看历年的题目设置。我把近七年来传记类文本除字词外的填空题和简答题做了梳理，发现题目可以分成两大类。第一类问具体的为官之道，如：“梁彦光两次治理相州，成败迥异，请具体分析其原因”（15年），“第②段中刘晏用什么办法增加户口数量、第③段中的内容体现了刘晏怎样的管理理念，请加以概括”（14年），“简析孙叔敖具体的施政策略”（11年）等；第二类问抽象的人物特质，如：概括人物主要品质（16、13、10年），人物是怎样的心理状态（15、10年），人物的性格特征（11年）等。这两大类问题提示我们命题有两个清晰的角度：一是官员的施政才能；二是他的为人德行，用两个字概括就是 “才”和“德”，心理状态也是品质性格在具体情境中的体现。可以这样说，近年来传记类文本除字词翻译外，所有的题目都是围绕“传主”是一个怎样的人来命题的。
二、“德”的内涵
如果把传主的“品质”按对上、对下、对己、对其他人四个方面分类可见，传主往往是对上忠、事亲孝、对民仁、对敌勇、对友义、严于修身的君子。其“德”为君子之德。上海高考传记命题的大方向是：君子之德、经世之才。高考命题者一直在浩瀚的历史长河中寻找才德兼备的官员，选文不仅仅是为命题的需要，还承担着对考生进行文化熏陶、品格教化的功能。当然，传主多为官员，品德多为君子之德，才能多为经世之才。哲人文士、庶民隐者等也应有涉及，反面人物也应有涉及。比如今年考试院调研卷中的夫差、太宰嚭。要强调的是，“形象”包括身份地位、品质心理、怀抱性情等方面。一方面，要明确“形象”与“品格”“品质”“心理”等的区别；另一方面，要注意题干的限制，厘清概括的对象、内容。另外，这个题型，应在与“形象塑造”的比较分析中进行学习。“形象塑造”中的“形象概括”与此重合，此外还要分析具体的塑造方法、塑造形象的意义。
学生在解答此类题型的过程中，主要存在如下问题：
一、文章看不懂
学生反映选文长、时间紧，读了两三遍，还是不理解文章在讲什么。其实传记的写法是有范式的，文本的结构是有套路的。掌握了这个结构，读文章就能事半功倍。以2016年上海高考卷为例：羊祜，字叔子，泰山南城人也（介绍姓名、字、籍贯）。博学能属文，美须眉，善谈论。郡将夏侯威异之，以兄霸之子妻之。举上计吏，州四辟从事，皆不就。夏侯霸之降蜀也，姻亲多告绝，祜独安其室，恩礼有加焉（介绍传主少年时光：美须眉、有文化、有口才、性情淡泊等）。将有灭吴之志，以祜为都督荆州诸军事（走上仕途），镇南夏，甚得江汉之心，吴石城守去襄阳七百余里，每为边害，祜患之，竟以诡计令吴罢守。于是戍逻减半，分以垦田八百余顷，大获其利。
（事件①：垦田安边，有智慧）在军常轻裘缓带，身不被甲，铃阁以下，侍卫不过十数人，而颇以渔畋废政。尝欲夜出，军司徐胤执棨当营门曰：“将军都督万里，安可轻脱！将军之安危，亦国家之安危也。胤今日若死，此门乃开耳。”祜改容谢之，此后稀出矣。
（事件②：徐膺当门，闻过则改）每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。将帅有欲进谲诈之策者，辄饮以醇酒，使不得言。
（事件③：克日交战，守信坦荡）吴将邓香掠夏口，祜募生缚香，既至，宥之。香感其恩甚，率部曲而降。
二、事件找不准
把握全文脉络后下一步要理清事迹。其中很关键的一步是确定事件数量、每个事件在原文中的起讫位置。以2016年上海卷第21题为例，题目要求依据②③两段相关事迹，概括羊祜的主要品质，完成表格。其中邓香归降、陆抗服药在第③段。原文如下：①每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。将帅有欲进谲诈之策者，辄饮以醇酒，使不得言。②吴将邓香掠夏口，祜募生缚香，既至，宥之。香感其恩甚，率部曲而降。③祜出军行吴境，刈谷为粮，皆计所侵，送绢偿之，每会众江沔游猎，常止晋地。若禽兽先为吴人所伤而为晋兵所得者，皆封还之，于是吴人翕然悦服，称为“羊公”，不之名也。④祜与陆抗相对，使命交通，抗称祜之德量，虽乐毅、诸葛孔明不能过也。抗尝病，祜馈之药，抗服之无疑心，人多谏抗，抗曰：“羊祜岂鸩人者？
三、概括不准确
①先在确定起讫的事件中找评价句。文中对人物性格品质有直接评价的可以拿来化用。如2017年松江区一模卷，从文中的 “其政不苛细，为下所便”“适之性疏”等句很容易概括出李适之为政宽厚、为人粗疏的品格。2017年上海春考卷的传记文第③段“武为人仁厚，好进士，奖称人之善”，2017年考试院测试卷的传记“夫吴太宰嚭贪，可诱以利”，2017年宝山二模卷的传记第⑤段“长民骄纵贪侈”“所在残虐”等句也可以据此迅速把握人物的品格。
宏观把握选文结构；梳理层次明确事件；准确简洁形成概括；君子人格是大方向。综上所述，解答人物传记的品质概括类题目是有章可循的。只要了解上海高考选文和命题的特点、综合运用解题的方法，就能有效提高答题的准确性。在做题的过程中，学生不仅训练了最基本的概括能力，还感受到了中国传统士大夫的君子风范，可谓一举两得。
作者通联：上海大学附属中学。