论文部分内容阅读
各路名家实践并呼唤着“生长性语文课堂”，这是一种顺应儿童的自然本性與成长节律，以儿童自然发展與生长为本的课堂。只有倾听儿童内心的呼唤，从儿童的需求出发，與儿童的天性合作，依托“生活、情境、经验”，才能让语文课堂一步一步接近儿童的心灵和天性。
一、让生长在生活中自然生长
让学生自己成长，让儿童内在的力量起作用，这是生长性语文课堂的第一要义。这样的课堂始终要坚守的立场是：我们要充分尊重学生，用儿童的视角审视教材，用儿童生活还原学习情景。我在苏教版教材全国第2届语文教学大赛中执教《大禹治水》一文时，就曾踏寻着语文课堂的生活足迹，让“生长性语文”在生活的情境中飘溢出来。苏教版第3册《大禹治水》一课教学中，为了让儿童能感受禹三过家门而不入、舍小家顾大家的伟大，就把儿童與亲人离别與思念的现实生活引进课堂。
师：大禹一心扑在治理洪水上，风里来雨里去，一干就是13年。（引读第3小节）
师：读到这里有什么疑问吗？
生：他为何不回家看看呀？
生：他回家看看也不耽误治水，回去看看吧。
师：禹的儿子也有这样的困惑，他还没见过自己的父亲呢。他会问些什么？
生1：妈妈，妈妈，爸爸长得什么样子？
生2：妈妈，爸爸什么时候回来呀，我都想死他了。
师：假如你是妈妈，面对儿子的疑问，你会怎样回答？
生1：宝贝，父亲出去治水很多年了，我都很久没看到他了。
生2：我也不知道你爸爸在干吗。（全班学生笑了）
生3：（一个孩子马上站起来抢着回答）爸爸为民造福呢！
（全场响起了掌声）
师：（出示图片，播放音乐，师生表演）他都这么大了，却没见过自己的父亲。
生：妈妈，我有爸爸吗？他为什么不回来看看我呢？
师：你有爸爸，他在为老百姓治水呢，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这真是——舍小家，为大家呀。
师：带着敬佩的感情一起来读读这段话。
从儿童的现实生活出发，链接上生活的课堂真诚自然，思维也从生活中的问题开始了，一个个问题就像一个个小钩子钩住了孩子的好奇心，使儿童的学习成为一种自觉自愿的心理渴望，成功勾勒出了深夜母子对话的场景。气氛的渲染、现实生活成功的引入，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动，从而拥有了学生真正学习和生长的发生。
二、让生长在情境中自由生长
让学生自然生长并自觉发展，是遵循生长教育“无限可能性”的不二法则。生长性语文课堂重点为学生尽可能提供发现自我、展示自我和发展自我的时间與空间。从儿童需求出发的情境，从矛盾冲突处自然滋生出来的情境，则是儿童自由生长的温床。还是以《大禹治水》的一个教学片段为例。
师：说到这儿，老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲鲧治水的故事。（教师用声情并茂的语言引进鲧治水的故事）鲧也用了长达9年的时间来治理洪水，但他用的是“堵”的方法，结果洪水越堵越大！
师：（追问）他用了“堵”的办法，大禹为什么不用这种方法？
生1：不行，因为土会变松，堵的也会被冲走的。
生2：洪水那么大，你堵得住吗？你刚堵上，水又涨上来了。
师：那么大禹用的是什么样的方法？
生1：他用“疏”的方法。
生2：他吸取父亲的教训，用“引”的方法！
生3：他疏通。让水从低的地方流向更低的地方。
生4：堵的方法不是完全错误的，得在“堵”的基础上疏通。
师：（举起这个小朋友的手，向大伙挥挥）你真不愧是禹的知己，和禹想一起去了！多了不起的孩子！
（全场又一次响起了热烈的掌声）
在这样的课堂上，学生敢于质疑，平等对话，自由建构，这才是儿童生长的姿态。抓住矛盾，创设禹與父亲鲧治水之方大有区别的情境，从争辩入手，引领学生入境生情，集中全部的心智與文本对话，與作者对话，去感受禹的勇敢與智慧，教学重点科学治水迎刃而解。在这里，有了儿童灵性的进发、诗性的生长、悟性的唤醒，听到了儿童拔节的声音。
三、让生长在经验中自主生长
生长性语文课堂要以激发儿童内在的学习动机，引导儿童自主学习、自由选择、自然生长为本，着力培养儿童想象力和思维能力，增强自主生长的动力。请看《大禹治水》中的另一个片段。
师：（配乐渲染情景，教师边演边说）你们快看哪：他头戴斗笠，脚穿草鞋，带着干粮，正在那跋山涉水，查看水流和地形呢！在这过程中，他会吃哪些苦，遇到哪些困难呢？
生：正干着，突然从树林里蹿出来一只大老虎。
师：快跑，多危险呀！
生：他穿着草鞋，走遍了千山万水。
师：人们会怎么劝他？
生1：快换双鞋子吧，你的脚会受不了的。
生2：他可能会遇到泥石流，会受伤的。
师：此时，你最想对他说什么？
生：禹，小心！
师：你的声音太小了，禹听不见，大声点！
生：（大声喊道）禹！小心！
教师要以儿童自我体验方式连接知识與经验，激活那些被遗忘或淡忘的相关经验，让儿童的活动按照社会生活要求表现儿童自己，获得个人與他人共同生活和协作共事的知识和能力。使学生在不知不觉中进入角色，用关怀、体贴、担忧的口吻规劝大禹，與文本中的主人公一起分担，一起经历，一起感受，并以此为依托引导儿童向着自觉、自主、自信发展。
用儿童生活还原学习情景，用儿童情境创设学习世界，用儿童经验构建学习场所，构成了一个完整独特的生长性语文课堂策略体系。我们生长性语文课堂忠实的探索者必须不断追寻能让儿童自由地抒发、个性地发问、自主地生长的语文课堂。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师，小学高级教师，溧阳市语文学科带头人。
一、让生长在生活中自然生长
让学生自己成长，让儿童内在的力量起作用，这是生长性语文课堂的第一要义。这样的课堂始终要坚守的立场是：我们要充分尊重学生，用儿童的视角审视教材，用儿童生活还原学习情景。我在苏教版教材全国第2届语文教学大赛中执教《大禹治水》一文时，就曾踏寻着语文课堂的生活足迹，让“生长性语文”在生活的情境中飘溢出来。苏教版第3册《大禹治水》一课教学中，为了让儿童能感受禹三过家门而不入、舍小家顾大家的伟大，就把儿童與亲人离别與思念的现实生活引进课堂。
师：大禹一心扑在治理洪水上，风里来雨里去，一干就是13年。（引读第3小节）
师：读到这里有什么疑问吗？
生：他为何不回家看看呀？
生：他回家看看也不耽误治水，回去看看吧。
师：禹的儿子也有这样的困惑，他还没见过自己的父亲呢。他会问些什么？
生1：妈妈，妈妈，爸爸长得什么样子？
生2：妈妈，爸爸什么时候回来呀，我都想死他了。
师：假如你是妈妈，面对儿子的疑问，你会怎样回答？
生1：宝贝，父亲出去治水很多年了，我都很久没看到他了。
生2：我也不知道你爸爸在干吗。（全班学生笑了）
生3：（一个孩子马上站起来抢着回答）爸爸为民造福呢！
（全场响起了掌声）
师：（出示图片，播放音乐，师生表演）他都这么大了，却没见过自己的父亲。
生：妈妈，我有爸爸吗？他为什么不回来看看我呢？
师：你有爸爸，他在为老百姓治水呢，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这真是——舍小家，为大家呀。
师：带着敬佩的感情一起来读读这段话。
从儿童的现实生活出发，链接上生活的课堂真诚自然，思维也从生活中的问题开始了，一个个问题就像一个个小钩子钩住了孩子的好奇心，使儿童的学习成为一种自觉自愿的心理渴望，成功勾勒出了深夜母子对话的场景。气氛的渲染、现实生活成功的引入，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动，从而拥有了学生真正学习和生长的发生。
二、让生长在情境中自由生长
让学生自然生长并自觉发展，是遵循生长教育“无限可能性”的不二法则。生长性语文课堂重点为学生尽可能提供发现自我、展示自我和发展自我的时间與空间。从儿童需求出发的情境，从矛盾冲突处自然滋生出来的情境，则是儿童自由生长的温床。还是以《大禹治水》的一个教学片段为例。
师：说到这儿，老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲鲧治水的故事。（教师用声情并茂的语言引进鲧治水的故事）鲧也用了长达9年的时间来治理洪水，但他用的是“堵”的方法，结果洪水越堵越大！
师：（追问）他用了“堵”的办法，大禹为什么不用这种方法？
生1：不行，因为土会变松，堵的也会被冲走的。
生2：洪水那么大，你堵得住吗？你刚堵上，水又涨上来了。
师：那么大禹用的是什么样的方法？
生1：他用“疏”的方法。
生2：他吸取父亲的教训，用“引”的方法！
生3：他疏通。让水从低的地方流向更低的地方。
生4：堵的方法不是完全错误的，得在“堵”的基础上疏通。
师：（举起这个小朋友的手，向大伙挥挥）你真不愧是禹的知己，和禹想一起去了！多了不起的孩子！
（全场又一次响起了热烈的掌声）
在这样的课堂上，学生敢于质疑，平等对话，自由建构，这才是儿童生长的姿态。抓住矛盾，创设禹與父亲鲧治水之方大有区别的情境，从争辩入手，引领学生入境生情，集中全部的心智與文本对话，與作者对话，去感受禹的勇敢與智慧，教学重点科学治水迎刃而解。在这里，有了儿童灵性的进发、诗性的生长、悟性的唤醒，听到了儿童拔节的声音。
三、让生长在经验中自主生长
生长性语文课堂要以激发儿童内在的学习动机，引导儿童自主学习、自由选择、自然生长为本，着力培养儿童想象力和思维能力，增强自主生长的动力。请看《大禹治水》中的另一个片段。
师：（配乐渲染情景，教师边演边说）你们快看哪：他头戴斗笠，脚穿草鞋，带着干粮，正在那跋山涉水，查看水流和地形呢！在这过程中，他会吃哪些苦，遇到哪些困难呢？
生：正干着，突然从树林里蹿出来一只大老虎。
师：快跑，多危险呀！
生：他穿着草鞋，走遍了千山万水。
师：人们会怎么劝他？
生1：快换双鞋子吧，你的脚会受不了的。
生2：他可能会遇到泥石流，会受伤的。
师：此时，你最想对他说什么？
生：禹，小心！
师：你的声音太小了，禹听不见，大声点！
生：（大声喊道）禹！小心！
教师要以儿童自我体验方式连接知识與经验，激活那些被遗忘或淡忘的相关经验，让儿童的活动按照社会生活要求表现儿童自己，获得个人與他人共同生活和协作共事的知识和能力。使学生在不知不觉中进入角色，用关怀、体贴、担忧的口吻规劝大禹，與文本中的主人公一起分担，一起经历，一起感受，并以此为依托引导儿童向着自觉、自主、自信发展。
用儿童生活还原学习情景，用儿童情境创设学习世界，用儿童经验构建学习场所，构成了一个完整独特的生长性语文课堂策略体系。我们生长性语文课堂忠实的探索者必须不断追寻能让儿童自由地抒发、个性地发问、自主地生长的语文课堂。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师，小学高级教师，溧阳市语文学科带头人。