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【摘 要】随着新课程改革的不断深入，我国小学数学教育教学理念及方式都发生了深刻的变化，尤其在数学课堂教学有效性方面更是成为衡量教学质量最重要的标准，而在小学数学课堂中，合理、有效地创设问题情境无疑已成为提高教学质量的捷径。所以，在数学课堂教学中，教师要有目的、有方法、有意识地创设各种问题情境，不断引发学生的认知困惑，引导其在有效的问题情境中发散思维、自主思考、合作探究，从而能够在实际生活中灵活地运用数学知识。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效问题；创设情境
在教育学中，小学阶段是孩子思维、智力、逻辑能力等发展的重要阶段，有效的课堂教学能够激发学生强烈的求知欲、激发其学习兴趣，从而取得上佳的教学效果。而根据当前小学数学课堂教学改革的成效来看，情境教学法以被实践证明为能有效抓住孩子的注意力、提高课堂教学效率的教学方式，在笔者看来，要充分发挥情境教学的效果，那么就必须巧妙地提出问题，以问题来代入情境。这就要求教师在教学过程中不仅要“教”，还要“学”，努力丰富自己的知识储备，精心研究，从而发挥问题情境的真正作用。
一、创设问题情境的基本原则
创设问题情境即是在学生的认知过程中设置“障碍”，产生不平衡，从而让学生努力地调动已有知识储备来解决这个“障碍”，实际上是一种心理上和智力上的冲突——解决机制，通过提出问题来引入与问题有关的情景，激发学生的求知热情，使学生的在高涨的情绪推动下思考、体验并解决问题。小学阶段对于孩子的智力与思维成长发育来讲极为重要，教师在数学课堂教学过程中尤其要注意对学生心理特点的把握与其认知规律的协调，创设的问题情境既要符合学生的认知与年龄特点，又要有助于调动多感官的参与学习。对此，笔者认为小学数学教学问题情境创设须遵循如下几项基本原则：
1.问题情境的创设要从学生实际知识认知水平出发，紧密结合教材知识点
根据教育心理学原理可知，学生能够获得新的信息与其已有的知识经验或结构具有很大的关系，小学数学虽然处于起步阶段，但是学科的系统性、逻辑性，知识的连贯性仍然决定了其教学必须循序渐进，这对我们的问题创设来说也同样适用。因此，在课堂教学中，问题情境的创设必须根据学生已有的知识认知水平出发，在原有的知识基础上，帮助学生长生持久的学习热情，实现知识的迁移，最终获得良好的教学效果。另外，提问的内容也应该紧密地结合教材知识，不超脱出学生的认知范畴。
2.问题情境必须具有一定的趣味性，符合学生的心理与年龄特点
小学学生在心理上具有一定的不成熟性，他们一般较为喜欢在轻松愉快的情景中学习，其心理因素直接影响学习的效果。因而，我们所创设的情景一定要能激发学生的学习兴趣，使学生进入情绪高涨的心理状态。另外，小学低年级学生对于卡通动画、色彩、声音等具有较大的兴趣，而小学高年级学生则较为注重知识本身的实际作用以及与他人的交流、内心情感的体验等。所以，问题情境的创设必须具有一定的趣味性，根据学生的年龄特点和心理特点有针对性地进行创设。
3.问题情境要有启发性、可思考性和代表性
新课程目标要求我们在教学中要培养学生积极主动的思维能力、创新能力以及合作能力，而要提高学生对知识的掌握程度以及思维的发散程度，那么问题情境的创设就需要具有一定的启发性和可思考性。学生在思考问题的过程中能够获得思维的“闪光点”，有效连接新旧知识点，帮助其思维的发展。另外，做到对问题举一反三，提高学习效率，那么问题的创设就必须具有一定的代表性，能够代表同类问题的思考与解决途径。
4.问题情境的创设必须源于学生的实际生活，且对生活具有一定的指导作用。
理论联系实际，实践检验理论始终是我们教学的基本理念之一，小学数学具有极强的实用性，在生活中具有非常广阔的用途，学生几乎每天都要接触数学知识，因此，将数学教学提问融入学生的实际生活，给学生一种“代入感”，能够极大地激发其参与学习的热情，并让学生学会如何更加有效地运用所学知识。
二、如何在小学数学教学中创设问题情境
小学数学问题情境的创设具有四个基本要素，即本质、障碍、经验、方法，本质即是指所创设的问题必须明确指向特定的数学知识，如对称、基本运算、方程等；障碍则是指问题情境能够给学生引发认知冲突和思考，学生通过思考、努力能够解决或者得到答案；经验是指问题的背景能够使学生联想其自己的知识储备或者经验，从而确定思考方向；方法则是指学生使用数学的方法能够计算、思考。从以上四个要素出发，笔者认为问题情境的创设可以按照如下三种方式来进行：
1.立足学生已有知识经验，体现问题情境的趣味
笔者在教学实践过程中发现，小学学生根据年龄的不同对待问题情境的反应也具有较大的差异，小学低年级学生一般喜欢故事、游戏等形式的上课内容，而高年级学生则较为关心知识的实际运用或者与他人的合作。对此，问题情境的创设应该立足于学生已有的知识经验，根据学生的心理特点来设计出符合其年龄的问题情境。
例如：在低年级数学教学中，我们通过观察法来讲解百分数的表示和运用。在课程开始之前，向学生展示甲乙两杯同样多的水，并分别向甲乙杯中放入半勺、一勺糖，让学生直观地猜测那杯水更甜。接下来可以让学生进行实际体验，尝一尝来验证猜测，从而引发学生的认知冲突，接下来引导学生求出两杯水中糖占水的几分之几，并得出结论，哪一杯水分数越大，水就越甜。
通过问题的创设，既可以让学生实际验证知识，又可以直观地展示百分数的表示与运用，从而加深学生对知识的理解和记忆。
2.突出主题，简化形式，借助故事、游戏等来创设问题情境
小学生对于问题的理解能力有限，太复杂、深奥的问题反而会阻碍学生的认知发展，所以，课堂问题情境不能过于生活化或者过于追求呈现问题方式的现代化，一定要简化多余的形式，突出主题，让学生直观地明白将从何去思考和解决问题。对此，教师可以借助学生所熟知的故事或者喜爱的游戏来创设问题，将学生代入到情境之中。
例如：在讲解小数点位移知识过程中，我们可以展示五位不同学生的身高，分别用厘米、米来表示，而通过观察，厘米与米之间仅仅存在小数点位置的不同，假设厘米的小数点在最后一位，那么学生很直观地就就能得出厘米的小数点比米往后两个数位，通过学生已有知识能清楚地明白小数点位移代表的意义。
3.注重问题情境的探究性
有效的问题情境离不开学生的积极参与与讨论，我们在课堂上所创设的问题情境一定要考虑到环境、氣氛的融洽，注重问题情境对学生的启发性，引起学生的主动探究欲望。如，教师可以在设计问题过程中故意说错，让学生能够及时发现并纠正，从而引起学生的注意力和满足感、自豪感，提升其参与积极性。而对于问题情境的结果可以采取开放式结论，既可以作为概念的引导，也可以作为解题方法的思考过程，让学生在思考中能获得问题的外延性知识，从而激发其探究性学习的热情。
美国数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”，有问题，才能让学生产生动力，其思维才有发散的方向。当然，创设问题情境对数学教师的教学能力也提出了更高的要求，单纯地生搬硬套并不能真正激发学生对课堂内容的兴趣、促进其思维的发展，而只有掌握了“提问”这门艺术才能在课堂教学中信手拈来，有效地创设情境。
参考文献：
[1]莫国新.创设情境策略在小学数学课堂教学中的运用研究[J].新课程（教师），2010年06期.
[2]邱海凤.新课标下小学数学情境创设[J].中小学电教（下），2011年07期.
[3]程长富.小学数学高效课堂之教学策略[J].中国校外教育，2011年13期.
【关键词】小学数学；课堂教学；有效问题；创设情境
在教育学中，小学阶段是孩子思维、智力、逻辑能力等发展的重要阶段，有效的课堂教学能够激发学生强烈的求知欲、激发其学习兴趣，从而取得上佳的教学效果。而根据当前小学数学课堂教学改革的成效来看，情境教学法以被实践证明为能有效抓住孩子的注意力、提高课堂教学效率的教学方式，在笔者看来，要充分发挥情境教学的效果，那么就必须巧妙地提出问题，以问题来代入情境。这就要求教师在教学过程中不仅要“教”，还要“学”，努力丰富自己的知识储备，精心研究，从而发挥问题情境的真正作用。
一、创设问题情境的基本原则
创设问题情境即是在学生的认知过程中设置“障碍”，产生不平衡，从而让学生努力地调动已有知识储备来解决这个“障碍”，实际上是一种心理上和智力上的冲突——解决机制，通过提出问题来引入与问题有关的情景，激发学生的求知热情，使学生的在高涨的情绪推动下思考、体验并解决问题。小学阶段对于孩子的智力与思维成长发育来讲极为重要，教师在数学课堂教学过程中尤其要注意对学生心理特点的把握与其认知规律的协调，创设的问题情境既要符合学生的认知与年龄特点，又要有助于调动多感官的参与学习。对此，笔者认为小学数学教学问题情境创设须遵循如下几项基本原则：
1.问题情境的创设要从学生实际知识认知水平出发，紧密结合教材知识点
根据教育心理学原理可知，学生能够获得新的信息与其已有的知识经验或结构具有很大的关系，小学数学虽然处于起步阶段，但是学科的系统性、逻辑性，知识的连贯性仍然决定了其教学必须循序渐进，这对我们的问题创设来说也同样适用。因此，在课堂教学中，问题情境的创设必须根据学生已有的知识认知水平出发，在原有的知识基础上，帮助学生长生持久的学习热情，实现知识的迁移，最终获得良好的教学效果。另外，提问的内容也应该紧密地结合教材知识，不超脱出学生的认知范畴。
2.问题情境必须具有一定的趣味性，符合学生的心理与年龄特点
小学学生在心理上具有一定的不成熟性，他们一般较为喜欢在轻松愉快的情景中学习，其心理因素直接影响学习的效果。因而，我们所创设的情景一定要能激发学生的学习兴趣，使学生进入情绪高涨的心理状态。另外，小学低年级学生对于卡通动画、色彩、声音等具有较大的兴趣，而小学高年级学生则较为注重知识本身的实际作用以及与他人的交流、内心情感的体验等。所以，问题情境的创设必须具有一定的趣味性，根据学生的年龄特点和心理特点有针对性地进行创设。
3.问题情境要有启发性、可思考性和代表性
新课程目标要求我们在教学中要培养学生积极主动的思维能力、创新能力以及合作能力，而要提高学生对知识的掌握程度以及思维的发散程度，那么问题情境的创设就需要具有一定的启发性和可思考性。学生在思考问题的过程中能够获得思维的“闪光点”，有效连接新旧知识点，帮助其思维的发展。另外，做到对问题举一反三，提高学习效率，那么问题的创设就必须具有一定的代表性，能够代表同类问题的思考与解决途径。
4.问题情境的创设必须源于学生的实际生活，且对生活具有一定的指导作用。
理论联系实际，实践检验理论始终是我们教学的基本理念之一，小学数学具有极强的实用性，在生活中具有非常广阔的用途，学生几乎每天都要接触数学知识，因此，将数学教学提问融入学生的实际生活，给学生一种“代入感”，能够极大地激发其参与学习的热情，并让学生学会如何更加有效地运用所学知识。
二、如何在小学数学教学中创设问题情境
小学数学问题情境的创设具有四个基本要素，即本质、障碍、经验、方法，本质即是指所创设的问题必须明确指向特定的数学知识，如对称、基本运算、方程等；障碍则是指问题情境能够给学生引发认知冲突和思考，学生通过思考、努力能够解决或者得到答案；经验是指问题的背景能够使学生联想其自己的知识储备或者经验，从而确定思考方向；方法则是指学生使用数学的方法能够计算、思考。从以上四个要素出发，笔者认为问题情境的创设可以按照如下三种方式来进行：
1.立足学生已有知识经验，体现问题情境的趣味
笔者在教学实践过程中发现，小学学生根据年龄的不同对待问题情境的反应也具有较大的差异，小学低年级学生一般喜欢故事、游戏等形式的上课内容，而高年级学生则较为关心知识的实际运用或者与他人的合作。对此，问题情境的创设应该立足于学生已有的知识经验，根据学生的心理特点来设计出符合其年龄的问题情境。
例如：在低年级数学教学中，我们通过观察法来讲解百分数的表示和运用。在课程开始之前，向学生展示甲乙两杯同样多的水，并分别向甲乙杯中放入半勺、一勺糖，让学生直观地猜测那杯水更甜。接下来可以让学生进行实际体验，尝一尝来验证猜测，从而引发学生的认知冲突，接下来引导学生求出两杯水中糖占水的几分之几，并得出结论，哪一杯水分数越大，水就越甜。
通过问题的创设，既可以让学生实际验证知识，又可以直观地展示百分数的表示与运用，从而加深学生对知识的理解和记忆。
2.突出主题，简化形式，借助故事、游戏等来创设问题情境
小学生对于问题的理解能力有限，太复杂、深奥的问题反而会阻碍学生的认知发展，所以，课堂问题情境不能过于生活化或者过于追求呈现问题方式的现代化，一定要简化多余的形式，突出主题，让学生直观地明白将从何去思考和解决问题。对此，教师可以借助学生所熟知的故事或者喜爱的游戏来创设问题，将学生代入到情境之中。
例如：在讲解小数点位移知识过程中，我们可以展示五位不同学生的身高，分别用厘米、米来表示，而通过观察，厘米与米之间仅仅存在小数点位置的不同，假设厘米的小数点在最后一位，那么学生很直观地就就能得出厘米的小数点比米往后两个数位，通过学生已有知识能清楚地明白小数点位移代表的意义。
3.注重问题情境的探究性
有效的问题情境离不开学生的积极参与与讨论，我们在课堂上所创设的问题情境一定要考虑到环境、氣氛的融洽，注重问题情境对学生的启发性，引起学生的主动探究欲望。如，教师可以在设计问题过程中故意说错，让学生能够及时发现并纠正，从而引起学生的注意力和满足感、自豪感，提升其参与积极性。而对于问题情境的结果可以采取开放式结论，既可以作为概念的引导，也可以作为解题方法的思考过程，让学生在思考中能获得问题的外延性知识，从而激发其探究性学习的热情。
美国数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”，有问题，才能让学生产生动力，其思维才有发散的方向。当然，创设问题情境对数学教师的教学能力也提出了更高的要求，单纯地生搬硬套并不能真正激发学生对课堂内容的兴趣、促进其思维的发展，而只有掌握了“提问”这门艺术才能在课堂教学中信手拈来，有效地创设情境。
参考文献：
[1]莫国新.创设情境策略在小学数学课堂教学中的运用研究[J].新课程（教师），2010年06期.
[2]邱海凤.新课标下小学数学情境创设[J].中小学电教（下），2011年07期.
[3]程长富.小学数学高效课堂之教学策略[J].中国校外教育，2011年13期.