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微笑善待每一位学生，使教师更加深深地体验到了微笑的魔力，它不仅使师生之间架起了相互信任的桥梁，铺就了师生之间心灵交会之路，还赢得了学生的心，赢得了学生的掌声。微笑与掌声不仅成为我们共同成长的动力，还让教师切身体会到了“教学相长”的魅力。下面分别从两方面来谈：
一、微笑赢得掌声
爱从一个微笑开始。微笑能暖人心，微笑能润人怀。微笑能让自己自信，能让自己乐观，能让自己时刻快乐，微笑传达着师生之间心灵的信息。微笑，不是硬从嘴里挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要教师宽容的品格，善良的心地，宽广的胸怀，豁达的气度，开朗的性格，丰富的知识，诙谐的谈吐以及端正的教学思想作为支柱。微笑不是别的，而是教师的美德、知识和能力的结晶。要达到这种境界，必须付出相当的努力和艰辛，教学中我努力着。
在每次备课前，我都这样想，假如我是一个六七岁的孩子，假如他们就是我自己的孩子——在这样的心理揣摩下，我精心地设计着学生感兴趣的环节，课堂上我或是微笑，或是为学生出色的表现鼓掌，或是抚摸学生的笑脸，或因为学生精彩的回答奖励一个笑脸，赞美他几句——学生的表现也相应地会很出色，时而会冲我微笑，时而书声琅琅，时而高举小手，时而精彩发言，时而掌声响起——课堂上常常是学生活跃，个性突发，笑声不断。课下，学生也是常常意犹未尽，围在我的身边讲这个讲那个，有时竟忘记我是教师，叫起我“妈妈”。
低年级的学生书写是一大难点，这就要求教师要想办法激发学生的写字兴趣，调动他们的积极性。于是在每次指导学生书写时，我都要花大力气，以大力表扬为主。当我在黑板上指导完易错、难写的字后，就会激励大家只要有信心，肯定会写得很好。我在巡视中随时微笑着表扬学生：“你写得真棒，比教师写得还漂亮！”“你写得和书上的字一样漂亮！”“写得不错，如果写的字再大一点，舒展一点那就更棒了！”我还让同学之间互相评价，找出写得好的字挂在展示台上，给他画上五星。这既激励优秀的学生努力向上，又鼓舞着一般学生扬起自信的风帆，满怀信心地进行写字学习。在教师激励性的评价中，在生与生之间相互促进的评价中，学生的书写积极性不断提高，学生的欣赏能力也不断提高。学生在教师不断赞赏、不断激励的情况下学会了为别人鼓掌，为别人喝彩。
记得在一次语文课上，教师刚板书完学生认为难写的字，班里就有几个学生为教师鼓掌，还在下面赞赏地说：“真漂亮啊！”紧接着就是一片掌声。看到学生一张张可爱天真的笑脸，教师也被学生的情绪感染着，教师紧接着说：“老师写的还不是非常完美，我想同学们的书写一定能超过老师。”其实，学生很天真，好的就是好，不好的就是不好，有时他们会毫无顾忌，还很认真地指出教师的板书哪儿不够好。每当此时，我都会微笑着欣然接受，并表扬学生观察仔细认真。学生的积极性怎么能不高呢？
微笑让教师赢得一次次掌声，一次次热情的掌声与赞赏，又在不断地激励着教师，激励着学生自己。这发自内心的夸赞，活跃了课堂，融洽了师生关系，充分体现了以学生为主体、教师为主导的原则，这发自内心的夸赞，督促教师不断学习、不断努力、不断探索。
二、微笑与掌声促使教学相长
教学中，我用微笑赢得一次次掌声，一次次掌声又促使我不断思考。叶圣陶先生曾说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生渐进入善读善写。”写字也是如此，唯教师善书，学生才能善书。汉字书法是一门艺术，一门学问，有它自身的规律、原则、要求和方法。如：上下、上中下结构的字最容易出现头重脚轻的现象，左右结构的字最容易出现左边写得很大、右边被挤到一边去、左挤右现象等。要把字写得美观大方，还要注意细枝末节，如果教师不指出来，别说是小学生，就是大人也未必能看得出。如三点水的写法，第二个点向左一点，第三笔的锋尖应对着第一个点的末端。类似这样的情况一般的学生是很难看出来的，所以多数学生都把两点一提写在一条竖线上了。要想解决这些问题，教师在备课时必须认真钻研，做到对每个字心中有数，从字的基本结构规律入手，什么样的字“左让右”，什么样的字“上齐下不齐”，什么样的字“上宽下窄”，什么样的字要“平衡对称”等。再就是要细心揣摩每一笔从哪儿起，怎样的走向，在那儿收笔，做到笔笔到位，不能想当然，随心所欲，尤其是一年级的学生打基础的时候更是如此。例如：走之底的写法，要编成通俗易懂的顺口溜教给学生“上上下下平平”。教师越是揣摩得细，讲得有道道，用通俗易懂的话指出大家容易忽视的细微处，学生的兴致就越高，写得就越认真，正确率也就越高。
总之，微笑使我和学生之间产生了心理共鸣，加深了师生之间深厚的感情，调动了学生学习的积极性，消除了学生胆小怯懦的心理，创造了和谐的课堂，师生在其乐融融的氛围中共同努力，不断收获，不断进步，不断成长，达到了教学相长的效果。
一、微笑赢得掌声
爱从一个微笑开始。微笑能暖人心，微笑能润人怀。微笑能让自己自信，能让自己乐观，能让自己时刻快乐，微笑传达着师生之间心灵的信息。微笑，不是硬从嘴里挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要教师宽容的品格，善良的心地，宽广的胸怀，豁达的气度，开朗的性格，丰富的知识，诙谐的谈吐以及端正的教学思想作为支柱。微笑不是别的，而是教师的美德、知识和能力的结晶。要达到这种境界，必须付出相当的努力和艰辛，教学中我努力着。
在每次备课前，我都这样想，假如我是一个六七岁的孩子，假如他们就是我自己的孩子——在这样的心理揣摩下，我精心地设计着学生感兴趣的环节，课堂上我或是微笑，或是为学生出色的表现鼓掌，或是抚摸学生的笑脸，或因为学生精彩的回答奖励一个笑脸，赞美他几句——学生的表现也相应地会很出色，时而会冲我微笑，时而书声琅琅，时而高举小手，时而精彩发言，时而掌声响起——课堂上常常是学生活跃，个性突发，笑声不断。课下，学生也是常常意犹未尽，围在我的身边讲这个讲那个，有时竟忘记我是教师，叫起我“妈妈”。
低年级的学生书写是一大难点，这就要求教师要想办法激发学生的写字兴趣，调动他们的积极性。于是在每次指导学生书写时，我都要花大力气，以大力表扬为主。当我在黑板上指导完易错、难写的字后，就会激励大家只要有信心，肯定会写得很好。我在巡视中随时微笑着表扬学生：“你写得真棒，比教师写得还漂亮！”“你写得和书上的字一样漂亮！”“写得不错，如果写的字再大一点，舒展一点那就更棒了！”我还让同学之间互相评价，找出写得好的字挂在展示台上，给他画上五星。这既激励优秀的学生努力向上，又鼓舞着一般学生扬起自信的风帆，满怀信心地进行写字学习。在教师激励性的评价中，在生与生之间相互促进的评价中，学生的书写积极性不断提高，学生的欣赏能力也不断提高。学生在教师不断赞赏、不断激励的情况下学会了为别人鼓掌，为别人喝彩。
记得在一次语文课上，教师刚板书完学生认为难写的字，班里就有几个学生为教师鼓掌，还在下面赞赏地说：“真漂亮啊！”紧接着就是一片掌声。看到学生一张张可爱天真的笑脸，教师也被学生的情绪感染着，教师紧接着说：“老师写的还不是非常完美，我想同学们的书写一定能超过老师。”其实，学生很天真，好的就是好，不好的就是不好，有时他们会毫无顾忌，还很认真地指出教师的板书哪儿不够好。每当此时，我都会微笑着欣然接受，并表扬学生观察仔细认真。学生的积极性怎么能不高呢？
微笑让教师赢得一次次掌声，一次次热情的掌声与赞赏，又在不断地激励着教师，激励着学生自己。这发自内心的夸赞，活跃了课堂，融洽了师生关系，充分体现了以学生为主体、教师为主导的原则，这发自内心的夸赞，督促教师不断学习、不断努力、不断探索。
二、微笑与掌声促使教学相长
教学中，我用微笑赢得一次次掌声，一次次掌声又促使我不断思考。叶圣陶先生曾说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生渐进入善读善写。”写字也是如此，唯教师善书，学生才能善书。汉字书法是一门艺术，一门学问，有它自身的规律、原则、要求和方法。如：上下、上中下结构的字最容易出现头重脚轻的现象，左右结构的字最容易出现左边写得很大、右边被挤到一边去、左挤右现象等。要把字写得美观大方，还要注意细枝末节，如果教师不指出来，别说是小学生，就是大人也未必能看得出。如三点水的写法，第二个点向左一点，第三笔的锋尖应对着第一个点的末端。类似这样的情况一般的学生是很难看出来的，所以多数学生都把两点一提写在一条竖线上了。要想解决这些问题，教师在备课时必须认真钻研，做到对每个字心中有数，从字的基本结构规律入手，什么样的字“左让右”，什么样的字“上齐下不齐”，什么样的字“上宽下窄”，什么样的字要“平衡对称”等。再就是要细心揣摩每一笔从哪儿起，怎样的走向，在那儿收笔，做到笔笔到位，不能想当然，随心所欲，尤其是一年级的学生打基础的时候更是如此。例如：走之底的写法，要编成通俗易懂的顺口溜教给学生“上上下下平平”。教师越是揣摩得细，讲得有道道，用通俗易懂的话指出大家容易忽视的细微处，学生的兴致就越高，写得就越认真，正确率也就越高。
总之，微笑使我和学生之间产生了心理共鸣，加深了师生之间深厚的感情，调动了学生学习的积极性，消除了学生胆小怯懦的心理，创造了和谐的课堂，师生在其乐融融的氛围中共同努力，不断收获，不断进步，不断成长，达到了教学相长的效果。