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小学科学课程的教学应注重小学生对周围世界与生俱来的兴趣需要,提倡教学资源贴近小学生的生活,教学方式要符合小学生的年龄特点,最终实现教学生活化,才能激活学生思维的火花,使其对科学产生探究兴趣。
一、教学情境生活化,激发探索兴趣
科学教学应以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究的过程,因此,任课教师要创设生活情景,通过调动学生已有的生活经验来激发其探索兴趣,实现课堂情境生活化。如在一节科学课上,我要学生回家做一个小实验《造雨》,并详细地讲解了如何造雨。在下节科学课上,我让学生把他们实验《造雨》的过程讲给大家听。一个学生争先发言说:“老师,我成功了”。我先从冰箱里拿出几块冰,把冰放进一个玻璃杯里,在玻璃杯口上放一个玻璃罩,把玻璃杯放到阳台上。我等了好一会儿,还不见雨滴,真有点恼火,我给我的好友打电话,问他实验怎么样?他说,没成功。我又给其他几位好友打电话,都说没成功。我不信,又埋起头来,看科学书。一看书,我才知道,实验没有成功是怎么回事?由于傍晚的太阳光太弱啦!水蒸气没法增加。怎么办呢?我思来想去,很快就找到了增加水蒸气的办法,请妈妈帮忙在煤气灶上加热。这样,玻璃杯里就起雾了。真是功夫不负有心人,雾很快就变成了小水点,聚集在玻璃罩下面,不一会儿,雨“滴达滴达”地下起来了。我高兴地直喊:‘我成功了,我成功了!’妈妈看了,也很高兴,直夸我肯动脑筋。通过这次实验,受到了很大的启发:“要做好一件事,遇到困难不要气馁,多学习,多想办法,敢于实践,就能获得成功。”这样,就可以使学生产生探究兴趣。
二、探究材料生活化,体验成功
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,这是实现儿童科学探究过程的必要条件。在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料,学生生活中的牛妈盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡盒等都是教师进行科学探究实验的材料。如教学《声音的产生》时,我给学生提供生活中的一些材料,比如学生的塑料直尺,纸张等常见的材料,要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来,使直尺等物体发出声音。这样提供学生随处可见的生活化的实验材料,可进一步让学生体验成功。
三、课外活动生活化,享受成果
在学习了《物体的热胀冷缩》后,学生知道水具有热胀冷缩的特性,我鼓励学生利用课余时间设计实验,继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是具有热胀冷缩性质。有了前面生活化的实验材料作基础,这样的课外探究对学生来说是可以做到的。学习了《植物的花》以后,我设计了一份实验表格,让学生去观察蔬菜基地开花植物的花瓣、花蕊(雄蕊、雌蕊)各自的数量。学生圆满的完成了任务。
可见,科学教学的生活化,既巩固了学生的知识,又培养了学生动手能力,提高了思维能力,还促进了学生探究能力的发展,培养了创新精神。这样,有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中,解决一些简单的生活问题,学以致用。从而让学生形成学科学、用科学的良好风尚。
(作者单位:553400贵州省六盘水市实验一小)
一、教学情境生活化,激发探索兴趣
科学教学应以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究的过程,因此,任课教师要创设生活情景,通过调动学生已有的生活经验来激发其探索兴趣,实现课堂情境生活化。如在一节科学课上,我要学生回家做一个小实验《造雨》,并详细地讲解了如何造雨。在下节科学课上,我让学生把他们实验《造雨》的过程讲给大家听。一个学生争先发言说:“老师,我成功了”。我先从冰箱里拿出几块冰,把冰放进一个玻璃杯里,在玻璃杯口上放一个玻璃罩,把玻璃杯放到阳台上。我等了好一会儿,还不见雨滴,真有点恼火,我给我的好友打电话,问他实验怎么样?他说,没成功。我又给其他几位好友打电话,都说没成功。我不信,又埋起头来,看科学书。一看书,我才知道,实验没有成功是怎么回事?由于傍晚的太阳光太弱啦!水蒸气没法增加。怎么办呢?我思来想去,很快就找到了增加水蒸气的办法,请妈妈帮忙在煤气灶上加热。这样,玻璃杯里就起雾了。真是功夫不负有心人,雾很快就变成了小水点,聚集在玻璃罩下面,不一会儿,雨“滴达滴达”地下起来了。我高兴地直喊:‘我成功了,我成功了!’妈妈看了,也很高兴,直夸我肯动脑筋。通过这次实验,受到了很大的启发:“要做好一件事,遇到困难不要气馁,多学习,多想办法,敢于实践,就能获得成功。”这样,就可以使学生产生探究兴趣。
二、探究材料生活化,体验成功
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,这是实现儿童科学探究过程的必要条件。在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料,学生生活中的牛妈盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡盒等都是教师进行科学探究实验的材料。如教学《声音的产生》时,我给学生提供生活中的一些材料,比如学生的塑料直尺,纸张等常见的材料,要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来,使直尺等物体发出声音。这样提供学生随处可见的生活化的实验材料,可进一步让学生体验成功。
三、课外活动生活化,享受成果
在学习了《物体的热胀冷缩》后,学生知道水具有热胀冷缩的特性,我鼓励学生利用课余时间设计实验,继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是具有热胀冷缩性质。有了前面生活化的实验材料作基础,这样的课外探究对学生来说是可以做到的。学习了《植物的花》以后,我设计了一份实验表格,让学生去观察蔬菜基地开花植物的花瓣、花蕊(雄蕊、雌蕊)各自的数量。学生圆满的完成了任务。
可见,科学教学的生活化,既巩固了学生的知识,又培养了学生动手能力,提高了思维能力,还促进了学生探究能力的发展,培养了创新精神。这样,有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中,解决一些简单的生活问题,学以致用。从而让学生形成学科学、用科学的良好风尚。
(作者单位:553400贵州省六盘水市实验一小)