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教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学中教学方式的改革更是课程改革的核心。其出发点就是以学定教,调动学生积极性,构建高效课堂。基于此,近几年,我们坚持以课题研究为统领,以课堂教学模式改革为突破口,针对提高教学有效性这一主题进行了认真的思考与探索。
1 新观念与创新,确立基本理念
近年来,基础教育的工作重点正在转向提高学校教育教学内涵的发展水平。教育内涵的发展,需要提升教师的教育教学能力和研究能力。但由于受升学考试制度和传统教学理念的制约和束缚,目前课堂教学中仍存在着课堂效率低下、学生学习被动等问题,主要表现为:教师的教学行为与课改的要求还有较大差距,一些教师的教育观念和行为还没有得到根本转变;部分教师的教学基本素养较差,“重教、轻学”,“重讲授、轻落实”的课堂教学模式还较普遍;学生的独立分析和探究关注度不够,学习的兴趣和幸福感还有待提高。
面对这些问题,教师在课堂教学实施中应遵循以下基本理念:课堂教学要激发学生的兴趣、爱好,让学生产生对自己的挑战性期望;构建有效课堂、高效课堂,用全新的教学理念引领课堂,变教案为学案,变教研为学研,变讲堂为学堂,以学生的学习为中心组织教学,以学定教,少教多学,让学生在欢乐中发展;让课堂焕发出生命的活力,确立学生自学,检查自学效果,学生讨论、更正、教师点拨,当堂训练“四环节” 课堂教学基本结构,用动态生成的观点认识课堂、关注课堂、改革课堂;倡导自主、合作、探究的教学方法,使教学过程成为学生自学、互学、群学和自评、互评的过程。
2 积极探索与实践,增强教学效益
(1)注重全员实施。区教育局教研室设计了供全区所有教师使用的《中小学各学科改进上课的建议》,努力引导教师在课堂教学中做到“五个坚持”:坚持引导学生学会学习,引导学生学会阅读、学会思考、学会表达与交流;坚持让学生自主学习,真正把学习的主动权和责任交还给学生;坚持合作学习,培养学生团队精神;坚持以学论教、因学定教,真正实现少教多学;坚持以人为本,面向全体学生,引导每一个学生循序渐进的进行学习。这构成了校本研修全员实施的基本框架。
(2)提升教师专业素养。教师专业素养的提高是深入开展有效教学课题的基本保证。一是开展“学课标、说教材”活动,所有学科教师深学教材,集中培训课标,提炼学科教材知识点,画出知识树。全面加强对教师备课的指导,加强对学生研究,进行学情调研,指导学生有效预习。二是广泛开展全员岗位练兵活动,按照课堂教学、课后反思、课后答辩和评课议课等具体环节,全员参与、整体提高,分类实施、逐层推进,以练促学、以赛促教,学练结合、教练相融,引导教师在教中学、学中教、教中赛,苦练教学基本功,努力钻研业务,努力促进教师专业化成长。
(3)落实日常教学诊断。一是深入学校开展全面细致的教学评估工作,通过课堂观察、查阅资料、问卷调查、参与教研组主题研讨活动,对学校教学各环节管理进行全面了解与评估。二是做好常态教学行为分析与跟踪改进,组织常态下的听课、评课,在自我分析和同伴互助的基础上,找准每位教师教学中存在的问题,分析原因并制定改进对策和措施;然后在日常教学中进行反思、整改和实践,并做好改进记录;教师的改进达到一定效果后,学校再组织常态下的听课、评课,运用对比的形式进行效果分析,并提出意见,进一步改进和完善。
(4)加强作业管理。充分认识作业的反馈、评价、补充的功能,通过作业使学生巩固和消化所学的知识,并使知识转化为能力。一是出台《中小学各学科进一步改进作业的建议》,提出作业的布置要及时、科学、精炼,注意批改作业的时效性,重视批改作业的思考性等具体要求。二是开展优秀作业设计评比,使作业的科学性和多样性得到提升。三是组织全区中小学生作业量调研,形成调研报告,建立学生课业负担监测和公告制度。
(5)强化教学辅导管理。教学辅导是有效教学的催化剂,辅导学生学习是教师的天职,也是教学环节不可或缺的组成部分。一是建立相应的机制,制定《关于改进中小学学科教学辅导的若干建议》,通过引导学校提高教学辅导的有效性。二是加强对学生的研究。引导教师注重学情分析,把教学的过程作为及时给予学生辅导的过程,做到“防”先于“补”。三是加强“学困生”的转化工作。教学辅导的核心意义在于体现对学生的关爱,尤其对学习困难学生的关爱。对“学困生”的帮扶要注意培养学习方法,以激发学习兴趣和行为习惯养成教育为主。在对“学困生”的辅导过程中,除了采用低起点、多重复、小步子的策略外,教师更要注意鼓励,使他们感受成功的喜悦,树立自信,让他们喜欢上学习。
(6)组织展示交流。加强专业引领,一是区教研窒组织蹲点研究,每位教研员蹲点l至2所学校教研组,抓住教师教学实验中的“闪光点”,分析“薄弱点”和“改进点”,指导课堂教学模式改革的具体落实。二是开展教研员“下水”示范,举行教研员教学示范展示活动,尝试新的教学模式。三是开展同课异构,不同教学模式的课堂教学展示,让教师们清晰地感受到新模式与传统课堂的不同。新模式下的课堂,人们能感觉到传统课堂秩序被打破后的震撼,整个课堂教学的面貌焕然一新,课堂教学的氛围完全变了,学生前所未有地活跃与紧张。
3 不断完善与总结,促进持续发展
(1)教学模式开始改变。随着课堂教学模式改革的推进,过去一味由教师传授的教学模式开始改变,教师们在教学中注意渗透新课改理念,努力做到“该讲的大胆讲,不该讲的坚决不讲”,有意识地创设有利于学生自主学习、实践体验、合作探究等情境。课堂教学多了些民主宽松的互动,少了些严肃拘谨的氛围;多了些创造性的教学设计,少了些对教材的生搬硬套;多了些学生的实验、游戏、讨论和质疑,少了些教师的单向传授。
(2)教师反思能力明显提高。课堂教学模式改革的实施,促进了教师的个体反思能力,提高了教师的自我认知监控水平。教师个体反思能力的提高,又促进了课题的深化实施,促使教师不断改善教学行为。大部分教师在课后都能自觉进行自我反思,或与同学科任课教师一起反思先前教学设计目标与整改落实点之间的差距,并在深入反思、讨论中,寻求改进策略,重新设计教学方案,再一次进行实践,接着再反思、再讨论、再提高。
提升教学有效性是一个持续的工程,我们的工作中要使之常规化、常态化,努力构建有效课堂、高效课堂,以高效课堂实现教育教学质量的持续提高。
1 新观念与创新,确立基本理念
近年来,基础教育的工作重点正在转向提高学校教育教学内涵的发展水平。教育内涵的发展,需要提升教师的教育教学能力和研究能力。但由于受升学考试制度和传统教学理念的制约和束缚,目前课堂教学中仍存在着课堂效率低下、学生学习被动等问题,主要表现为:教师的教学行为与课改的要求还有较大差距,一些教师的教育观念和行为还没有得到根本转变;部分教师的教学基本素养较差,“重教、轻学”,“重讲授、轻落实”的课堂教学模式还较普遍;学生的独立分析和探究关注度不够,学习的兴趣和幸福感还有待提高。
面对这些问题,教师在课堂教学实施中应遵循以下基本理念:课堂教学要激发学生的兴趣、爱好,让学生产生对自己的挑战性期望;构建有效课堂、高效课堂,用全新的教学理念引领课堂,变教案为学案,变教研为学研,变讲堂为学堂,以学生的学习为中心组织教学,以学定教,少教多学,让学生在欢乐中发展;让课堂焕发出生命的活力,确立学生自学,检查自学效果,学生讨论、更正、教师点拨,当堂训练“四环节” 课堂教学基本结构,用动态生成的观点认识课堂、关注课堂、改革课堂;倡导自主、合作、探究的教学方法,使教学过程成为学生自学、互学、群学和自评、互评的过程。
2 积极探索与实践,增强教学效益
(1)注重全员实施。区教育局教研室设计了供全区所有教师使用的《中小学各学科改进上课的建议》,努力引导教师在课堂教学中做到“五个坚持”:坚持引导学生学会学习,引导学生学会阅读、学会思考、学会表达与交流;坚持让学生自主学习,真正把学习的主动权和责任交还给学生;坚持合作学习,培养学生团队精神;坚持以学论教、因学定教,真正实现少教多学;坚持以人为本,面向全体学生,引导每一个学生循序渐进的进行学习。这构成了校本研修全员实施的基本框架。
(2)提升教师专业素养。教师专业素养的提高是深入开展有效教学课题的基本保证。一是开展“学课标、说教材”活动,所有学科教师深学教材,集中培训课标,提炼学科教材知识点,画出知识树。全面加强对教师备课的指导,加强对学生研究,进行学情调研,指导学生有效预习。二是广泛开展全员岗位练兵活动,按照课堂教学、课后反思、课后答辩和评课议课等具体环节,全员参与、整体提高,分类实施、逐层推进,以练促学、以赛促教,学练结合、教练相融,引导教师在教中学、学中教、教中赛,苦练教学基本功,努力钻研业务,努力促进教师专业化成长。
(3)落实日常教学诊断。一是深入学校开展全面细致的教学评估工作,通过课堂观察、查阅资料、问卷调查、参与教研组主题研讨活动,对学校教学各环节管理进行全面了解与评估。二是做好常态教学行为分析与跟踪改进,组织常态下的听课、评课,在自我分析和同伴互助的基础上,找准每位教师教学中存在的问题,分析原因并制定改进对策和措施;然后在日常教学中进行反思、整改和实践,并做好改进记录;教师的改进达到一定效果后,学校再组织常态下的听课、评课,运用对比的形式进行效果分析,并提出意见,进一步改进和完善。
(4)加强作业管理。充分认识作业的反馈、评价、补充的功能,通过作业使学生巩固和消化所学的知识,并使知识转化为能力。一是出台《中小学各学科进一步改进作业的建议》,提出作业的布置要及时、科学、精炼,注意批改作业的时效性,重视批改作业的思考性等具体要求。二是开展优秀作业设计评比,使作业的科学性和多样性得到提升。三是组织全区中小学生作业量调研,形成调研报告,建立学生课业负担监测和公告制度。
(5)强化教学辅导管理。教学辅导是有效教学的催化剂,辅导学生学习是教师的天职,也是教学环节不可或缺的组成部分。一是建立相应的机制,制定《关于改进中小学学科教学辅导的若干建议》,通过引导学校提高教学辅导的有效性。二是加强对学生的研究。引导教师注重学情分析,把教学的过程作为及时给予学生辅导的过程,做到“防”先于“补”。三是加强“学困生”的转化工作。教学辅导的核心意义在于体现对学生的关爱,尤其对学习困难学生的关爱。对“学困生”的帮扶要注意培养学习方法,以激发学习兴趣和行为习惯养成教育为主。在对“学困生”的辅导过程中,除了采用低起点、多重复、小步子的策略外,教师更要注意鼓励,使他们感受成功的喜悦,树立自信,让他们喜欢上学习。
(6)组织展示交流。加强专业引领,一是区教研窒组织蹲点研究,每位教研员蹲点l至2所学校教研组,抓住教师教学实验中的“闪光点”,分析“薄弱点”和“改进点”,指导课堂教学模式改革的具体落实。二是开展教研员“下水”示范,举行教研员教学示范展示活动,尝试新的教学模式。三是开展同课异构,不同教学模式的课堂教学展示,让教师们清晰地感受到新模式与传统课堂的不同。新模式下的课堂,人们能感觉到传统课堂秩序被打破后的震撼,整个课堂教学的面貌焕然一新,课堂教学的氛围完全变了,学生前所未有地活跃与紧张。
3 不断完善与总结,促进持续发展
(1)教学模式开始改变。随着课堂教学模式改革的推进,过去一味由教师传授的教学模式开始改变,教师们在教学中注意渗透新课改理念,努力做到“该讲的大胆讲,不该讲的坚决不讲”,有意识地创设有利于学生自主学习、实践体验、合作探究等情境。课堂教学多了些民主宽松的互动,少了些严肃拘谨的氛围;多了些创造性的教学设计,少了些对教材的生搬硬套;多了些学生的实验、游戏、讨论和质疑,少了些教师的单向传授。
(2)教师反思能力明显提高。课堂教学模式改革的实施,促进了教师的个体反思能力,提高了教师的自我认知监控水平。教师个体反思能力的提高,又促进了课题的深化实施,促使教师不断改善教学行为。大部分教师在课后都能自觉进行自我反思,或与同学科任课教师一起反思先前教学设计目标与整改落实点之间的差距,并在深入反思、讨论中,寻求改进策略,重新设计教学方案,再一次进行实践,接着再反思、再讨论、再提高。
提升教学有效性是一个持续的工程,我们的工作中要使之常规化、常态化,努力构建有效课堂、高效课堂,以高效课堂实现教育教学质量的持续提高。