论文部分内容阅读
摘 要：新课改背景下，要注重培养学生的听、说、读、写四个方面的能力。实践证明，“听”既是交际的重要手段，还是获取语言信息和感受的主要途径。本文中，笔者分析了目前初中生英语听力方面存在的问题，且提出了相应的教学策略，从而不断地提高学生的听力能力和语言交际能力。
关键词：初中生 英语听力 问题 教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0098-01
新课改背景下，英语教学的目的就是培养学生通过英语获取信息的能力，促使学生运用英语交际的能力得到提高。然而，听力不仅是获取外界信息的初始环节，还是获取信息的重要途径，因此，在英语教学中要注重培养学生的听力能力。中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。在口头交际中，最基本也是最重要的能力就是听力理解能力。然而在日常教学中，我们发现部分学生面对听力束手无策。为了提高学生的听力理解能力，广大语言学家和中学英语教师不断地实验和探索有效的听力教学方法，各种理论和方法层出不穷，它们对指导听力教学，提高听力发挥了积极促进作用。本文拟从研究学生听力困难入手，运用“输入假说”和“情感过滤假说”，探讨改进听力教学的策略与方法。笔者根据自己多年的实际英语教学经验，分析了初中生英语听力方面存在的问题，且提出了相应的教学策略。
1 初中生听力存在的问题
1.1 语言知识不足
学生往往都不重视单词的正确发音，导致发音不准、听音不清，难以正确理解听音内容。然而，听力资料中往往会遇到连续、同化、弱毒等语音语调感到无所适从。另外，初中生需要掌握的词汇量比较大，导致很多学生都不能够熟练掌握句型和语法，从而是学生不能够正确理解句子的意思。如在学生的听力中曾出现这样一句子：He likes staying in the study. 由于一些学生只知道study原意是学习的意思，而不知道它另外的意思是书房，以致听不懂整个句子。
1.2 心理素质问题
教学实践证明，不少学生的心理素质比较差，信息不足且思想包袱过重的问题，从而使学生产生很多不良的情绪，从而影响学生的听力训练。播放听力资料的时，往往可以发现他们过分地注意每个音、每个词、每个句子，不能准确抓住重点，不利于发挥学生的听力能力。
1.3 听力技巧问题
通过分析听力能力比较差的学生发现，他们都不能够很好的掌握听力技巧。可见，听力技巧与听力能力有很大的关联。大部分学生进行听力测试前，不能够认真的浏览题目，而是播音过程中搜寻与题目相关的信息。这样往往不能够抓住听力材料的重要信息，且往往会听力材料播放完了，却还没有将题目完成，听了效果可想而知。
2 培养初中生听力的教学策略
听力是语言输入的主要途径之一，也是学生感知语言和学习语言的重要手段。加强和促进听力理解能力的提高有利于帮助学生提高学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性。
2.1 夯实学生的基础知识
在日常的英语教学过程中，教师要注重夯实学生的基础知识，然而大多数学生认为英语的学习非常困难，往往感觉自己的舌头不听话、记不住英语单词。作为一线的英语的一线教师，要引导学生掌握正确的语音语调，为学生进一步学习打好基础。英语的音标就如汉语的拼音，学生如果不能够正确的发音，那么也读不好单词，读不好句子，更别说文本了，在听的过程中也往往会发生听错音的情况，不利于学生理解文本内容。另外，教师还要使学生掌握一定量的词汇。在听力测试过程中，往往会遇到不熟悉甚至根本没有接触过的单词，且也没有充分的时间让学生猜测判断，这就要学生在日常的学习过程中尽可能的拓展自己的知识面，不断地扩大自己的词汇量，同时要深入、精确地理解不同句型、事态、语法所表述的不同含义。
2.2 加强学生的心理素质
自信心在学生学习的过程中发挥着不可忽视的作用，因此作为一名英语教师，必须要为学生营造体验成功的机会，帮助学生树立学习英语的自信心，从而使学生能够勇往直前。新课改指出，学生是课堂学习的主体，教师起到组织和引导作用。教师要灵活运用各种教学工具，为学生营造和谐平等的课堂学习氛围，使学生轻松的投入到学习中，消除学生的恐惧信息。另外，教师选定听力资料时，要以学生的认知能力为依据，减少学生的心灵压力，激发学生的听力兴趣，使学生体验成功的喜悦，从而不断地提高英语听力的训练效果。
2.3 注重训练学生的听力技巧
2.3.1 听前预测
拿到听力试题时，告诉学生不能坐在那儿等着放录音，要充分把握听前的有限时间，快速地浏览一遍试题，对题目的类型、内容及选项有个大致的了解，做到心中有数。这样，就可以根据试题反映的信息推测题干，从而在听录音时具有针对性。
2.3.2 抓住重点信息，分析细节
训练学生前，要让他们明白重点应该放在抓住听力材料的重点，要尽可能多的抓住文本的细节。虽然说要抓住听力材料的每个细节是非常困难的，但是根据题目的设计，弄清楚材料中的细节是必不可少的。
2.3.3 听后判断
在听力之后，我们可根据说话人的语音语调、所使用的代表不同情感的词语，推断出说话人的主观意图。如从happy，wonderful， sad，surprised，angry等词的使用可推断出说话人高兴、疑惑、伤心、惊讶、生气等情绪。推断既可借助有代表性的词语，也可根据上下文关系来决定，甚至还可以借助题干，供选答案以及听到的具体内容推断出整篇文章的脉络结构。从而辅助自己完成一些深层次的宏观题。
3 结语
英语听力不是单项能力，而是一项综合技能，因此作为一线的英语教师，要灵魂运用各种教学方法，为学生营造“听”的环境，使学生潜移默化过程中掌握好的方法，促使学生熟练的运用各种听力技巧。另外，提高英语听力不是短时间内可以得到提高的，而是需要长时间的训练，使学生养成良好的习惯，完成“要我听”向“我要听”的转变，促使学生的听力得到全面提高。
参考文献
[1] 姜虎.初中生英语听力障碍与策略研究[D].湖南大学，2012.
[2] 成洪云.初中生英语听力存在的问题及策略生成[J].科教文汇（中旬刊），2007（4）：76，90.
[3] 朱世恒.掌握英语听力学习策略提高英语听力水平[J].吉林省经济管理干部学院学报，2006（3）：88-90.
关键词：初中生 英语听力 问题 教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0098-01
新课改背景下，英语教学的目的就是培养学生通过英语获取信息的能力，促使学生运用英语交际的能力得到提高。然而，听力不仅是获取外界信息的初始环节，还是获取信息的重要途径，因此，在英语教学中要注重培养学生的听力能力。中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。在口头交际中，最基本也是最重要的能力就是听力理解能力。然而在日常教学中，我们发现部分学生面对听力束手无策。为了提高学生的听力理解能力，广大语言学家和中学英语教师不断地实验和探索有效的听力教学方法，各种理论和方法层出不穷，它们对指导听力教学，提高听力发挥了积极促进作用。本文拟从研究学生听力困难入手，运用“输入假说”和“情感过滤假说”，探讨改进听力教学的策略与方法。笔者根据自己多年的实际英语教学经验，分析了初中生英语听力方面存在的问题，且提出了相应的教学策略。
1 初中生听力存在的问题
1.1 语言知识不足
学生往往都不重视单词的正确发音，导致发音不准、听音不清，难以正确理解听音内容。然而，听力资料中往往会遇到连续、同化、弱毒等语音语调感到无所适从。另外，初中生需要掌握的词汇量比较大，导致很多学生都不能够熟练掌握句型和语法，从而是学生不能够正确理解句子的意思。如在学生的听力中曾出现这样一句子：He likes staying in the study. 由于一些学生只知道study原意是学习的意思，而不知道它另外的意思是书房，以致听不懂整个句子。
1.2 心理素质问题
教学实践证明，不少学生的心理素质比较差，信息不足且思想包袱过重的问题，从而使学生产生很多不良的情绪，从而影响学生的听力训练。播放听力资料的时，往往可以发现他们过分地注意每个音、每个词、每个句子，不能准确抓住重点，不利于发挥学生的听力能力。
1.3 听力技巧问题
通过分析听力能力比较差的学生发现，他们都不能够很好的掌握听力技巧。可见，听力技巧与听力能力有很大的关联。大部分学生进行听力测试前，不能够认真的浏览题目，而是播音过程中搜寻与题目相关的信息。这样往往不能够抓住听力材料的重要信息，且往往会听力材料播放完了，却还没有将题目完成，听了效果可想而知。
2 培养初中生听力的教学策略
听力是语言输入的主要途径之一，也是学生感知语言和学习语言的重要手段。加强和促进听力理解能力的提高有利于帮助学生提高学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性。
2.1 夯实学生的基础知识
在日常的英语教学过程中，教师要注重夯实学生的基础知识，然而大多数学生认为英语的学习非常困难，往往感觉自己的舌头不听话、记不住英语单词。作为一线的英语的一线教师，要引导学生掌握正确的语音语调，为学生进一步学习打好基础。英语的音标就如汉语的拼音，学生如果不能够正确的发音，那么也读不好单词，读不好句子，更别说文本了，在听的过程中也往往会发生听错音的情况，不利于学生理解文本内容。另外，教师还要使学生掌握一定量的词汇。在听力测试过程中，往往会遇到不熟悉甚至根本没有接触过的单词，且也没有充分的时间让学生猜测判断，这就要学生在日常的学习过程中尽可能的拓展自己的知识面，不断地扩大自己的词汇量，同时要深入、精确地理解不同句型、事态、语法所表述的不同含义。
2.2 加强学生的心理素质
自信心在学生学习的过程中发挥着不可忽视的作用，因此作为一名英语教师，必须要为学生营造体验成功的机会，帮助学生树立学习英语的自信心，从而使学生能够勇往直前。新课改指出，学生是课堂学习的主体，教师起到组织和引导作用。教师要灵活运用各种教学工具，为学生营造和谐平等的课堂学习氛围，使学生轻松的投入到学习中，消除学生的恐惧信息。另外，教师选定听力资料时，要以学生的认知能力为依据，减少学生的心灵压力，激发学生的听力兴趣，使学生体验成功的喜悦，从而不断地提高英语听力的训练效果。
2.3 注重训练学生的听力技巧
2.3.1 听前预测
拿到听力试题时，告诉学生不能坐在那儿等着放录音，要充分把握听前的有限时间，快速地浏览一遍试题，对题目的类型、内容及选项有个大致的了解，做到心中有数。这样，就可以根据试题反映的信息推测题干，从而在听录音时具有针对性。
2.3.2 抓住重点信息，分析细节
训练学生前，要让他们明白重点应该放在抓住听力材料的重点，要尽可能多的抓住文本的细节。虽然说要抓住听力材料的每个细节是非常困难的，但是根据题目的设计，弄清楚材料中的细节是必不可少的。
2.3.3 听后判断
在听力之后，我们可根据说话人的语音语调、所使用的代表不同情感的词语，推断出说话人的主观意图。如从happy，wonderful， sad，surprised，angry等词的使用可推断出说话人高兴、疑惑、伤心、惊讶、生气等情绪。推断既可借助有代表性的词语，也可根据上下文关系来决定，甚至还可以借助题干，供选答案以及听到的具体内容推断出整篇文章的脉络结构。从而辅助自己完成一些深层次的宏观题。
3 结语
英语听力不是单项能力，而是一项综合技能，因此作为一线的英语教师，要灵魂运用各种教学方法，为学生营造“听”的环境，使学生潜移默化过程中掌握好的方法，促使学生熟练的运用各种听力技巧。另外，提高英语听力不是短时间内可以得到提高的，而是需要长时间的训练，使学生养成良好的习惯，完成“要我听”向“我要听”的转变，促使学生的听力得到全面提高。
参考文献
[1] 姜虎.初中生英语听力障碍与策略研究[D].湖南大学，2012.
[2] 成洪云.初中生英语听力存在的问题及策略生成[J].科教文汇（中旬刊），2007（4）：76，90.
[3] 朱世恒.掌握英语听力学习策略提高英语听力水平[J].吉林省经济管理干部学院学报，2006（3）：88-90.