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【摘 要】 在初中阶段对于英语语篇教学中的故事感培养，能够极大地促进学生对于英语学科的综合学习能力，同时能够调动学生对于英语课堂知识学习的主观能动性，从而更好地发展学生对于英语语言学习的实际运用能力，因此本文主要通过把教学的主体指向学生，而教师为辅导作用的方式来培养学生在英语的语篇学习中的故事感培养。
【关键词】 初中英语 英语语篇教学 教学策略
对于英语语篇的教学模式主要是通过围绕文章题材、故事情节、中心思想以及篇章模式还有词汇、语法进行结构的整理分析，能通过这种语篇教学的学习，提高学生在英语阅读能力方面的理解能力，同时能够通过语篇教学中故事感的不断建立，更好地促进学生更加深入而全面的对英语阅读能力的提高。文本主要通过多方面对如何培养初中英语语篇教学的故事感进行深入的阐述分析。
1. 通过重点阅读，对精彩语篇进行赏析
对于英语语篇的教学内容，前置性阅读能够让学生对于英语语篇有一个初步而整体的印象，但重点阅读是教学者根据教学大纲中的具体教学目的而特定安排的语篇研读。对于英语课本中每一篇文章类型的不同，学生会从不同的角度对每一篇文章都有不同的兴趣程度和偏向，尤其当学生读到自己感兴趣的篇章，会特别具有学习的能动力。因此作为教学的引导和领导者，可以通过新知识点的认识学习的基础之上，进行词汇的识别，并仔细切身感受所要教学的篇章自己的真是阅读感受和领悟，并与学生们进行探讨阅读后的感受交流，并通过语段的方式准备，让学生在课堂上积极踊跃的发言，来提高学生通过阅读之后的自我感知能力和理解能力。例如在初中八年级所学的关于“friend”的阅读课程教学中，针对重点阅读的方法，学生之间可以通过以下交流：学生A：After reading the text， I made friends with my classmate. Her name is Xiaoming， he is tall and he has black hair， and when we play with others， he is so generous and friendly and I know that his biggest wish is to be a scientist in the future and make contribution to our country. 学生B：By reading the text， I like the person Tom in the text， because he is so kind to everybody， and he is always so happy and positive when he faces everything.通过学生在教师的引导下对“friend”进行深入重点阅读之后，开始通过自己的理解能力对课文发表自己的阅读感受以及阅读之后对自己的影响。教师可以随着学生的热烈讨论，与学生互动交流，更加促进学生对阅读的兴趣和积极性。
2. 对语篇阅读进行评价并制造故事意境
对于任何故事，生活中我们所感受和基础的或者是我们通过阅读所了解的故事，人们总会带着各种观点对其进行评价和判断，分享着这些故事的美丑善恶。在初中英语语篇教学中，为了培养学生的故事感，教学者可以通过鼓励学生自由发挥对语篇学习之后的主观感受和评价，并以此来加深学生对相对应的英语语篇的阅读理解能力，并从不同的个人主观角度自由的对语篇进行批判或者评价，培养学生通过语篇学习的故事感，并对语言知识的整理汇总。而在英语语篇学习中，故事的意境不仅仅是词汇、句段所表达的直观意思，同时教学者可以辅助根据语篇的故事背景和人物形象进行更综合的教学资料的收集，让学生对语篇整个故事具有更加立体、生动的感知和认识。并引导学生在这些故事情境中融合自己的思想感情和相似经历进行各种主观的、自由的语篇评价，从而在语篇中不断更好地培养学生的故事感。例如，在学习“Wild animals”中的阅读理解的内容教学时，其文章主要讲述了大熊猫具体的成长历程，并还阐述了大熊猫在成长过程中所经历的困难以及呼吁人们为了保护大熊猫应该采取的保护措施，在引导学生在学习panda的生活时，可以通过重点阅读来组织语篇的故事感培养，通过其中描述大熊猫的生活习性介绍“The panda is our country’s animals which should be protected， and they love eating bamboo， and almost everyday they are so shy and slow in their life. What’s more， most of them live in the east of Sichuan. 通过这个部分的介绍，能够让学生对熊猫有个基本的认识和了解，然后根据其生活环境和所面临的困难进行引申讲解介绍，并通过现实生活中学生对于panda的认识进行讨论，学生可以表达：The panda’s life experience made me feel worried and I think as a student， we all should learn to protect them in our life. 学生能够更好通过故事去引发学生对保护动物的意识。
综上所述，为了更好地培养学生在英语语篇学习中的故事感，教学者作为教学引导者，必须以学生为主体，并通过语篇的故事情节、故事背景人物言行举止、思想感情，与词汇、语法等基本的知识内容进行结合教学，才能有效培养学生的语篇故事感。
王忠华. 初中英语语篇教学中的故事感培养策略[M]. 教学设计与策略， 2015.
【关键词】 初中英语 英语语篇教学 教学策略
对于英语语篇的教学模式主要是通过围绕文章题材、故事情节、中心思想以及篇章模式还有词汇、语法进行结构的整理分析，能通过这种语篇教学的学习，提高学生在英语阅读能力方面的理解能力，同时能够通过语篇教学中故事感的不断建立，更好地促进学生更加深入而全面的对英语阅读能力的提高。文本主要通过多方面对如何培养初中英语语篇教学的故事感进行深入的阐述分析。
1. 通过重点阅读，对精彩语篇进行赏析
对于英语语篇的教学内容，前置性阅读能够让学生对于英语语篇有一个初步而整体的印象，但重点阅读是教学者根据教学大纲中的具体教学目的而特定安排的语篇研读。对于英语课本中每一篇文章类型的不同，学生会从不同的角度对每一篇文章都有不同的兴趣程度和偏向，尤其当学生读到自己感兴趣的篇章，会特别具有学习的能动力。因此作为教学的引导和领导者，可以通过新知识点的认识学习的基础之上，进行词汇的识别，并仔细切身感受所要教学的篇章自己的真是阅读感受和领悟，并与学生们进行探讨阅读后的感受交流，并通过语段的方式准备，让学生在课堂上积极踊跃的发言，来提高学生通过阅读之后的自我感知能力和理解能力。例如在初中八年级所学的关于“friend”的阅读课程教学中，针对重点阅读的方法，学生之间可以通过以下交流：学生A：After reading the text， I made friends with my classmate. Her name is Xiaoming， he is tall and he has black hair， and when we play with others， he is so generous and friendly and I know that his biggest wish is to be a scientist in the future and make contribution to our country. 学生B：By reading the text， I like the person Tom in the text， because he is so kind to everybody， and he is always so happy and positive when he faces everything.通过学生在教师的引导下对“friend”进行深入重点阅读之后，开始通过自己的理解能力对课文发表自己的阅读感受以及阅读之后对自己的影响。教师可以随着学生的热烈讨论，与学生互动交流，更加促进学生对阅读的兴趣和积极性。
2. 对语篇阅读进行评价并制造故事意境
对于任何故事，生活中我们所感受和基础的或者是我们通过阅读所了解的故事，人们总会带着各种观点对其进行评价和判断，分享着这些故事的美丑善恶。在初中英语语篇教学中，为了培养学生的故事感，教学者可以通过鼓励学生自由发挥对语篇学习之后的主观感受和评价，并以此来加深学生对相对应的英语语篇的阅读理解能力，并从不同的个人主观角度自由的对语篇进行批判或者评价，培养学生通过语篇学习的故事感，并对语言知识的整理汇总。而在英语语篇学习中，故事的意境不仅仅是词汇、句段所表达的直观意思，同时教学者可以辅助根据语篇的故事背景和人物形象进行更综合的教学资料的收集，让学生对语篇整个故事具有更加立体、生动的感知和认识。并引导学生在这些故事情境中融合自己的思想感情和相似经历进行各种主观的、自由的语篇评价，从而在语篇中不断更好地培养学生的故事感。例如，在学习“Wild animals”中的阅读理解的内容教学时，其文章主要讲述了大熊猫具体的成长历程，并还阐述了大熊猫在成长过程中所经历的困难以及呼吁人们为了保护大熊猫应该采取的保护措施，在引导学生在学习panda的生活时，可以通过重点阅读来组织语篇的故事感培养，通过其中描述大熊猫的生活习性介绍“The panda is our country’s animals which should be protected， and they love eating bamboo， and almost everyday they are so shy and slow in their life. What’s more， most of them live in the east of Sichuan. 通过这个部分的介绍，能够让学生对熊猫有个基本的认识和了解，然后根据其生活环境和所面临的困难进行引申讲解介绍，并通过现实生活中学生对于panda的认识进行讨论，学生可以表达：The panda’s life experience made me feel worried and I think as a student， we all should learn to protect them in our life. 学生能够更好通过故事去引发学生对保护动物的意识。
综上所述，为了更好地培养学生在英语语篇学习中的故事感，教学者作为教学引导者，必须以学生为主体，并通过语篇的故事情节、故事背景人物言行举止、思想感情，与词汇、语法等基本的知识内容进行结合教学，才能有效培养学生的语篇故事感。
王忠华. 初中英语语篇教学中的故事感培养策略[M]. 教学设计与策略， 2015.