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【摘要】许多学生并不太重视对生物课的学习。如何将学生的兴趣引导到生物课上来，这是每个生物学教学者面临的首要课题。本文结合生物学教学实例，从教师的个人素养、业务水平、课堂结构、课本内容、学习方法、师生关系等方面阐述了增强学生学习生物课的兴趣的几条途径，以期进一步提高生物课教学效率。
【关键词】学习兴趣启发式教学教师口语 课本内容师生关系直观手段
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而从人对客观事物的爱与热诚产生。”可见,兴趣、爱好等心理因素对于使人持之以恒地坚持钻研直至获得成功具有很强的导向、维持、激励等作用。要想提高生物教学效率，教师一方面需要在教学技巧上下功夫，另一方面还应在如何提高学生对生物课的学习兴趣的问题上多注意。只有将学生的学习兴趣真正调动起来，将教师的教学意图转化为学生的学习意图并真正行动起来，才能提高教育教学质量。现就结合本人的教学经验，谈一谈在生物课教学中调动学生学习生物课的兴趣的几种方法。
一、采用启发式教学
学生是学习的主人，应还课堂于学生，真正体现学生的主体地位。满堂灌式的教学，老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上默默无言地记，很容易造成学生的听觉疲劳，甚至产生厌倦情绪，在这种不良状况下自然学习效率会很低下。生物课教师应改变这种“讲——记”单向思维交流的模式，而创设纵横交错的交流网络，让师与生、生与生之间相互交流、相互讨论。在这一过程中产生思维的碰撞、叠加，从而加速对知识的理解与掌握。在增强学生的参与程度和受控度的同时，会极大地提高学生学习生物课的兴趣。教师的讲解要抓住关键、突出重点、剖析难点，把学生的注意力真正集中的20分钟左右的时间应用到突破重点、发展智力、培养能力上。
二、构建新型的师生关系
生物课教师要将学生当成一位自己的朋友来看待。关心他们的学习、生活、健康等问题，让学生处于一种温暖的氛围之中。这样，学生对学校、对班级、对教师才会有感情。无论生活上还是学习上，当遇到问题时都愿意向老师请教或倾诉。只有在这一刻，老师才算真正叩开了学生的心扉，就不会出现因惧怕老师而不敢来请老师释疑解惑的情况。和谐的师生关系，具有良好的激励和引导作用。能让学生消除抵触情绪，满心欢喜地去学习，在这一过程中就自然而然地培养出对生物学科的学习兴趣。老师对学生的爱，会使学生受到鼓舞和鞭策，点燃学生身上的精神力量的火花，激发学生对学习的强烈兴趣，开发学生的潜藏的学习能量。
三、做学生心目中的偶像
生物课教师在具有精深的专业知识、掌握娴熟的教育教学技能的同时，还应具有比专业知识更加广阔的知识视野。在课堂上能旁征博引、信手拈来，让学生感受到教师的独特的教学风格和宽阔的知识背景，从而产生崇敬之情，这样便能引导学生向老师看齐。教师率先垂范，学生争先效仿，便能很容易地引导学生将注意力转移到学习上来。教师在课堂上清晰晓畅的表述、美观科学的板书，甚至在生活中的一言一行，都能影响学生，对学生产生潜移默化的教育效果。教师在课堂上变换一种教学模式，采用一种新的教具，甚至更换一套新衣服，都能引起学生的注视。所以说教师在生活、学习、工作中要全面塑造自己，注意自己的言行，力争做学生心目中美的使者、智慧的化身、崇敬的偶像。
四、教给学生科学的记忆方法
教学的根本目的不是教学生“学会”而是教学生“会学”。教学过程既包括教师的教也包括学生的学，在课堂上不能光注意教师的讲授过程，也要做好信息反馈，帮助学生消化和巩固自己所接触到的知识。美国瑟斯顿博士所列“智力七因素”中，对智力有举足轻重作用的主要因素就是记忆力。生物课教师应注意引导学生采用科学的记忆方法，以提高记忆效果，从而使学生消除因遗忘而带来的困绕，减轻学生的记忆负担。科学的记忆方法主要有形象记忆法、理解记忆法、比较记忆法、概括记忆法等。
五、尽量采用直观手段进行教学
教育学家冈查洛夫认为：“越难掌握的教材，就越要求在教学中采取直观的原则。”以直观的方式将生物课中的学习对象呈现给学生，容易激起学生的共鸣，能充分调动学生的各种器官，促使学生动脑、动口、动手，把看、听、嗅、写结合起来，进而激发学生的学习兴趣。直观教学手段的形式有许多种，如活的生物体或生物体的局部、标本、挂图、模型、黑板画、幻灯片、投影仪、电视、电影、录像、电脑等。利用这些直观教具，可以充分调动学生的感觉和思维能力，提高学生的参与程度。战国时期的荀子说过：“闻之而不见，虽博必谬。”形象直观的教具会引发学生的好奇心，加深对知识的认识和理解，进而提高生物课堂的教育教学效果。
六、优化教学过程，使教学过程积极化
在教学过程中认为“教师讲了学生就会了”的想法是错误的。在这种思想指导下的教学方式必然是一言堂、填鸭式的教学，学生只是被动的接受者，根本谈不上积极地参与到整个教学过程中去。在应用启发式教学理念开展教学的过程中也要重视提高学生对于教学过程的卷入程度。如果让部分学生坐冷板凳，没有使全体学生参与进来，这种教学也便流于形式。教师在教学过程中一定要时刻注意调动学生的积极性，提高学生的参与度，让学生的思维紧随教师的思维。教师应营造一种生动活泼的课堂氛围，让学生大胆地去发表自己的见解，表述自己的想法，提出自己的疑问。这便要求教师多采用肯定的鼓励性的语言，以欣赏的眼光来看待学生，不用否定的批评的语言。有时学生提出的见解很幼稚，说明学生的认识水平还不高，但教师应予以积极地引导或纠正而非粗暴地斥责。如果教师因学生的想法太过离谱而责备学生，会严重地挫伤学生的学习积极性，更谈不上提高学生对生物学知识的兴趣了。
七、应用形象生动的语言
语言是思维的外壳，是交流思想的工具。用形象生动的语言，可以加深学生对知识材料的理解，提高学生对知识的兴趣。这必然要求教师在开展课堂教学活动之前，要详细的钻研教材，将教材内容用自己的思考方式和表述方式去进行适当的改造。在保证所授内容的科学性、准确性、思想性的前提下予以形象的表达。教师还必须具备丰富的词汇，并能灵活地应用夸张、比喻、拟人、对比等口语技巧。语言的思想性不仅包涵在语意之中，还体现在语言的音调上，因为语言的音调代表了说话人的思想情感。如果将课本知识比喻为“草料”的话，生物课课堂上教师的讲授过程就是将知识转化后再输送给学生的“挤牛奶”的过程，如果直接将“草料”给学生，学生将会消化不良。
八、将课本内容趣味化
可以对教材内容根据季节、地域的不同调整其讲授顺序，可以给教材补充一些对比性材料、佐证性材料、实例性材料、拓展性材料等内容。应给学生适时地介绍生物学科的最新科研成果、进展和信息以及本地区的生物生态环境和农林牧渔业及有关生物科技的工业，还可以与学生讨论一些如温室效应、绿色食品、退耕还林还草等学生感兴趣的话题，使学生认识到利用所学的生物学知识可以解决或解释一些自然现象和生活问题，让其感受到生物学知识的重要性，了解到生物学的应用前景，从而产生学习责任感和掌握生物学知识的学习欲望，激发学习的兴趣。
教学有法，但无定法，贵在得法。教师要切实提高自己的生物课教学质量，就应时刻注意培养学生想学好生物课的思想。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有将学生的学习兴趣切实调动起来才会达到“学逸而功倍”的效果。
【参考文献】
1、赵锡鑫、张国柱：《中学生物学教学法》，人民教育出版社1982年版
2、陈皓兮：《中学生物学教学法》，北京师范大学出版社1987年版
3、周美珍、郑鸿霖、张代芬：《中学生物学教学法》，高等教育出版社1991年版
4、周美珍：《生物教育法》，浙江教育出版社1992年版
（作者单位：748111甘肃省陇西县渭北初级中学）
【关键词】学习兴趣启发式教学教师口语 课本内容师生关系直观手段
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而从人对客观事物的爱与热诚产生。”可见,兴趣、爱好等心理因素对于使人持之以恒地坚持钻研直至获得成功具有很强的导向、维持、激励等作用。要想提高生物教学效率，教师一方面需要在教学技巧上下功夫，另一方面还应在如何提高学生对生物课的学习兴趣的问题上多注意。只有将学生的学习兴趣真正调动起来，将教师的教学意图转化为学生的学习意图并真正行动起来，才能提高教育教学质量。现就结合本人的教学经验，谈一谈在生物课教学中调动学生学习生物课的兴趣的几种方法。
一、采用启发式教学
学生是学习的主人，应还课堂于学生，真正体现学生的主体地位。满堂灌式的教学，老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上默默无言地记，很容易造成学生的听觉疲劳，甚至产生厌倦情绪，在这种不良状况下自然学习效率会很低下。生物课教师应改变这种“讲——记”单向思维交流的模式，而创设纵横交错的交流网络，让师与生、生与生之间相互交流、相互讨论。在这一过程中产生思维的碰撞、叠加，从而加速对知识的理解与掌握。在增强学生的参与程度和受控度的同时，会极大地提高学生学习生物课的兴趣。教师的讲解要抓住关键、突出重点、剖析难点，把学生的注意力真正集中的20分钟左右的时间应用到突破重点、发展智力、培养能力上。
二、构建新型的师生关系
生物课教师要将学生当成一位自己的朋友来看待。关心他们的学习、生活、健康等问题，让学生处于一种温暖的氛围之中。这样，学生对学校、对班级、对教师才会有感情。无论生活上还是学习上，当遇到问题时都愿意向老师请教或倾诉。只有在这一刻，老师才算真正叩开了学生的心扉，就不会出现因惧怕老师而不敢来请老师释疑解惑的情况。和谐的师生关系，具有良好的激励和引导作用。能让学生消除抵触情绪，满心欢喜地去学习，在这一过程中就自然而然地培养出对生物学科的学习兴趣。老师对学生的爱，会使学生受到鼓舞和鞭策，点燃学生身上的精神力量的火花，激发学生对学习的强烈兴趣，开发学生的潜藏的学习能量。
三、做学生心目中的偶像
生物课教师在具有精深的专业知识、掌握娴熟的教育教学技能的同时，还应具有比专业知识更加广阔的知识视野。在课堂上能旁征博引、信手拈来，让学生感受到教师的独特的教学风格和宽阔的知识背景，从而产生崇敬之情，这样便能引导学生向老师看齐。教师率先垂范，学生争先效仿，便能很容易地引导学生将注意力转移到学习上来。教师在课堂上清晰晓畅的表述、美观科学的板书，甚至在生活中的一言一行，都能影响学生，对学生产生潜移默化的教育效果。教师在课堂上变换一种教学模式，采用一种新的教具，甚至更换一套新衣服，都能引起学生的注视。所以说教师在生活、学习、工作中要全面塑造自己，注意自己的言行，力争做学生心目中美的使者、智慧的化身、崇敬的偶像。
四、教给学生科学的记忆方法
教学的根本目的不是教学生“学会”而是教学生“会学”。教学过程既包括教师的教也包括学生的学，在课堂上不能光注意教师的讲授过程，也要做好信息反馈，帮助学生消化和巩固自己所接触到的知识。美国瑟斯顿博士所列“智力七因素”中，对智力有举足轻重作用的主要因素就是记忆力。生物课教师应注意引导学生采用科学的记忆方法，以提高记忆效果，从而使学生消除因遗忘而带来的困绕，减轻学生的记忆负担。科学的记忆方法主要有形象记忆法、理解记忆法、比较记忆法、概括记忆法等。
五、尽量采用直观手段进行教学
教育学家冈查洛夫认为：“越难掌握的教材，就越要求在教学中采取直观的原则。”以直观的方式将生物课中的学习对象呈现给学生，容易激起学生的共鸣，能充分调动学生的各种器官，促使学生动脑、动口、动手，把看、听、嗅、写结合起来，进而激发学生的学习兴趣。直观教学手段的形式有许多种，如活的生物体或生物体的局部、标本、挂图、模型、黑板画、幻灯片、投影仪、电视、电影、录像、电脑等。利用这些直观教具，可以充分调动学生的感觉和思维能力，提高学生的参与程度。战国时期的荀子说过：“闻之而不见，虽博必谬。”形象直观的教具会引发学生的好奇心，加深对知识的认识和理解，进而提高生物课堂的教育教学效果。
六、优化教学过程，使教学过程积极化
在教学过程中认为“教师讲了学生就会了”的想法是错误的。在这种思想指导下的教学方式必然是一言堂、填鸭式的教学，学生只是被动的接受者，根本谈不上积极地参与到整个教学过程中去。在应用启发式教学理念开展教学的过程中也要重视提高学生对于教学过程的卷入程度。如果让部分学生坐冷板凳，没有使全体学生参与进来，这种教学也便流于形式。教师在教学过程中一定要时刻注意调动学生的积极性，提高学生的参与度，让学生的思维紧随教师的思维。教师应营造一种生动活泼的课堂氛围，让学生大胆地去发表自己的见解，表述自己的想法，提出自己的疑问。这便要求教师多采用肯定的鼓励性的语言，以欣赏的眼光来看待学生，不用否定的批评的语言。有时学生提出的见解很幼稚，说明学生的认识水平还不高，但教师应予以积极地引导或纠正而非粗暴地斥责。如果教师因学生的想法太过离谱而责备学生，会严重地挫伤学生的学习积极性，更谈不上提高学生对生物学知识的兴趣了。
七、应用形象生动的语言
语言是思维的外壳，是交流思想的工具。用形象生动的语言，可以加深学生对知识材料的理解，提高学生对知识的兴趣。这必然要求教师在开展课堂教学活动之前，要详细的钻研教材，将教材内容用自己的思考方式和表述方式去进行适当的改造。在保证所授内容的科学性、准确性、思想性的前提下予以形象的表达。教师还必须具备丰富的词汇，并能灵活地应用夸张、比喻、拟人、对比等口语技巧。语言的思想性不仅包涵在语意之中，还体现在语言的音调上，因为语言的音调代表了说话人的思想情感。如果将课本知识比喻为“草料”的话，生物课课堂上教师的讲授过程就是将知识转化后再输送给学生的“挤牛奶”的过程，如果直接将“草料”给学生，学生将会消化不良。
八、将课本内容趣味化
可以对教材内容根据季节、地域的不同调整其讲授顺序，可以给教材补充一些对比性材料、佐证性材料、实例性材料、拓展性材料等内容。应给学生适时地介绍生物学科的最新科研成果、进展和信息以及本地区的生物生态环境和农林牧渔业及有关生物科技的工业，还可以与学生讨论一些如温室效应、绿色食品、退耕还林还草等学生感兴趣的话题，使学生认识到利用所学的生物学知识可以解决或解释一些自然现象和生活问题，让其感受到生物学知识的重要性，了解到生物学的应用前景，从而产生学习责任感和掌握生物学知识的学习欲望，激发学习的兴趣。
教学有法，但无定法，贵在得法。教师要切实提高自己的生物课教学质量，就应时刻注意培养学生想学好生物课的思想。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有将学生的学习兴趣切实调动起来才会达到“学逸而功倍”的效果。
【参考文献】
1、赵锡鑫、张国柱：《中学生物学教学法》，人民教育出版社1982年版
2、陈皓兮：《中学生物学教学法》，北京师范大学出版社1987年版
3、周美珍、郑鸿霖、张代芬：《中学生物学教学法》，高等教育出版社1991年版
4、周美珍：《生物教育法》，浙江教育出版社1992年版
（作者单位：748111甘肃省陇西县渭北初级中学）