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卡尔韦弗说：“听是交际活动的核心。”人们在语言交际活动中，听占45%，说占20%，读占16%，写占9%。在《新课程标准》中也强调：在英语教学中要培养学生听、说、读、写的能力。由此可见，听在英语学习中起着相当重要的作用。但在现实的教学活动中，教师一味地抱怨学生的听力差，加大听力训练的量，可学生提高并不明显，这是什么原因呢？
一、重视成套的听力材料训练，忽视课本的听力材料
安排
课本教材听力课时的安排针对性强，能围绕并针对教学目标，并且材料由易到难，逐步深入，其中大部分听力材料集听力训练、句型操练、语法巩固、话题表达于一体，并充分利用了教材的核心句型和词汇，语言规范，交际性强，有助于提高学生的听力准确性，增强学生的信心。因此，教师平时要重视课本的听力训练及听力材料的使用。
但平时教师是怎样对待课本的听力教学呢？预习听力题目——听录音——做答案——核对答案——结束。之后，这个听力材料就被闲置起来。这样做就没有充分利用教材中的听力材料进行听力训练。完成任务后，我们还可以使用讨论、多次播放听力、阅读、模仿造句等多种形式来处理听力并归纳核心句型和词汇，使学生对核心句型形成条件反射，从而突破重难点，提高听力准确性，使学生的知识得到拓展，进一步增强学习的信心。
例如七年级上册Unit 2 《Integrated skills》Part A .What sports do you like？PartA1：
Mr Wu：Do you like sports，Amy？
Amy：Of course！I love swimming.I’m very good at it.
Mr Wu：Good.What about you，Simon？
Simon：I like playing football very much.
Mr Wu：Great！What do you like，Millie？
Millie：I like playing volleyball.
Mr Wu：……
听力题目仅仅是将人物和相应爱好进行连线搭配，这个要求很容易完成。此外，应让学生自己总结出核心句型I like/love/enjoy doing sth，并将其句型贯穿于整个听力过程，使学生进行反复的口头操练并听写，不仅解决了词汇问题，又总结了句型、练习了听力，并使枯燥的语法知识也在听力课堂中得到了有效渗透，增强了语感。
二、重视精听材料，忽视泛听材料
精听通过反复认真的听，达到对篇中语音、语意、词汇、句型等的熟练掌握，牢固记忆。精听一般是听后答题、听写、复述等方法。精听能打好听力的基本功，促进注意力集中，提高正确率及培养对声音信号的接受和反应能力。我们在日常的课堂教学中进行的听力教学绝大多数都是精听，很少进行泛听。其实在听力训练中，既要求学生能准确无误地听出某些重要的数据，如日期、人名、地点及事情，又要兼顾把握大意，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各自独立的练习，听时穿插安排。
例如可以把一个故事或听力材料的精彩段落精听，其余泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听，听反复；而泛听则首先着眼于大局，只求掌握大意，不必了解每个细节；精听遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍，否则就失去了泛听的意义。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成；精听则可在句子之间或困难之处停下机器，倒带重听。精听不精，会养成似是而非、不求甚解的习惯；泛听过精，则见树不见林，抓不住大意。所以，这两种训练哪一种也不应偏废，不能只重精听，不重泛听。
由于课堂时间有限，除了在课堂进行大量的泛听练习，在课下我布置的作业中也有很多泛听任务。比如我让学生回家以后在做事情的同时播放我们下发的录音磁带，或是尽量看电视时选择那些英文的节目或是影片，不知不觉中提高了英语的听力水平，也通过影片学会了一些基本的表达或是习惯用语，这样既减轻了学生书面作业的量，又提高了他们对英语的兴趣。
三、重视题目操练，忽视基本功训练
听力理解依赖于所听信息的输入，如果输入大脑的单词读音与听力材料一致，那么学生就能获得正确的听力反馈，从而正确理解所听到的内容。因此，培养学生良好的听力习惯要从基本抓起，做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调正确。
例如：M：Mary，please come to the front and sit in the second row， you are shorter than Peter.
W：Thank you！Mr White.
Q：Where does Peter sit in the classroom？
A. In front of Mary B. Behind Mary C. Beside Mary
正确答案：B。
此题学生正确率较低。其原因归结：在对话中学生不能直接地找到答案，必须在较短时间里根据前后两句话推断出答案，这就需要学生在牢固掌握基础知识的前提下迅速作出反应。如果学生平时不能脚踏实地去巩固每一个知识点，并且进行有针对性的专题训练，必然会造成学习中的漏洞。
可见听力不是孤立存在的，要提高听力能力，首先，要有一定的词汇量为基础，词汇量不足是听力的一大障碍，因此平时要积累一定的词汇。其次，句子的语音语调的准确性和听说是紧密相连的。在平时的学习中，教师要多鼓励学生进行朗读，朗读有助于改进语音语调，增强语感，并经常让学生通过听读与范读进行对比，然后改进，久而久之，学生在听的过程中就能从大脑中及时正确地调取相应的信息，从而提高听力水平。
总之，教师应尽量使听力教育情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。教师也要在平常的教学过程中多做总结，反思自己的听力教学观念，正确地做好转型工作，不断地创新教学模式，做一个受学生欢迎的教师。
一、重视成套的听力材料训练，忽视课本的听力材料
安排
课本教材听力课时的安排针对性强，能围绕并针对教学目标，并且材料由易到难，逐步深入，其中大部分听力材料集听力训练、句型操练、语法巩固、话题表达于一体，并充分利用了教材的核心句型和词汇，语言规范，交际性强，有助于提高学生的听力准确性，增强学生的信心。因此，教师平时要重视课本的听力训练及听力材料的使用。
但平时教师是怎样对待课本的听力教学呢？预习听力题目——听录音——做答案——核对答案——结束。之后，这个听力材料就被闲置起来。这样做就没有充分利用教材中的听力材料进行听力训练。完成任务后，我们还可以使用讨论、多次播放听力、阅读、模仿造句等多种形式来处理听力并归纳核心句型和词汇，使学生对核心句型形成条件反射，从而突破重难点，提高听力准确性，使学生的知识得到拓展，进一步增强学习的信心。
例如七年级上册Unit 2 《Integrated skills》Part A .What sports do you like？PartA1：
Mr Wu：Do you like sports，Amy？
Amy：Of course！I love swimming.I’m very good at it.
Mr Wu：Good.What about you，Simon？
Simon：I like playing football very much.
Mr Wu：Great！What do you like，Millie？
Millie：I like playing volleyball.
Mr Wu：……
听力题目仅仅是将人物和相应爱好进行连线搭配，这个要求很容易完成。此外，应让学生自己总结出核心句型I like/love/enjoy doing sth，并将其句型贯穿于整个听力过程，使学生进行反复的口头操练并听写，不仅解决了词汇问题，又总结了句型、练习了听力，并使枯燥的语法知识也在听力课堂中得到了有效渗透，增强了语感。
二、重视精听材料，忽视泛听材料
精听通过反复认真的听，达到对篇中语音、语意、词汇、句型等的熟练掌握，牢固记忆。精听一般是听后答题、听写、复述等方法。精听能打好听力的基本功，促进注意力集中，提高正确率及培养对声音信号的接受和反应能力。我们在日常的课堂教学中进行的听力教学绝大多数都是精听，很少进行泛听。其实在听力训练中，既要求学生能准确无误地听出某些重要的数据，如日期、人名、地点及事情，又要兼顾把握大意，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各自独立的练习，听时穿插安排。
例如可以把一个故事或听力材料的精彩段落精听，其余泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听，听反复；而泛听则首先着眼于大局，只求掌握大意，不必了解每个细节；精听遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍，否则就失去了泛听的意义。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成；精听则可在句子之间或困难之处停下机器，倒带重听。精听不精，会养成似是而非、不求甚解的习惯；泛听过精，则见树不见林，抓不住大意。所以，这两种训练哪一种也不应偏废，不能只重精听，不重泛听。
由于课堂时间有限，除了在课堂进行大量的泛听练习，在课下我布置的作业中也有很多泛听任务。比如我让学生回家以后在做事情的同时播放我们下发的录音磁带，或是尽量看电视时选择那些英文的节目或是影片，不知不觉中提高了英语的听力水平，也通过影片学会了一些基本的表达或是习惯用语，这样既减轻了学生书面作业的量，又提高了他们对英语的兴趣。
三、重视题目操练，忽视基本功训练
听力理解依赖于所听信息的输入，如果输入大脑的单词读音与听力材料一致，那么学生就能获得正确的听力反馈，从而正确理解所听到的内容。因此，培养学生良好的听力习惯要从基本抓起，做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调正确。
例如：M：Mary，please come to the front and sit in the second row， you are shorter than Peter.
W：Thank you！Mr White.
Q：Where does Peter sit in the classroom？
A. In front of Mary B. Behind Mary C. Beside Mary
正确答案：B。
此题学生正确率较低。其原因归结：在对话中学生不能直接地找到答案，必须在较短时间里根据前后两句话推断出答案，这就需要学生在牢固掌握基础知识的前提下迅速作出反应。如果学生平时不能脚踏实地去巩固每一个知识点，并且进行有针对性的专题训练，必然会造成学习中的漏洞。
可见听力不是孤立存在的，要提高听力能力，首先，要有一定的词汇量为基础，词汇量不足是听力的一大障碍，因此平时要积累一定的词汇。其次，句子的语音语调的准确性和听说是紧密相连的。在平时的学习中，教师要多鼓励学生进行朗读，朗读有助于改进语音语调，增强语感，并经常让学生通过听读与范读进行对比，然后改进，久而久之，学生在听的过程中就能从大脑中及时正确地调取相应的信息，从而提高听力水平。
总之，教师应尽量使听力教育情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。教师也要在平常的教学过程中多做总结，反思自己的听力教学观念，正确地做好转型工作，不断地创新教学模式，做一个受学生欢迎的教师。