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【内容摘要】阅读理解是语言运用能力的重要方面，它体现了学生的英语综合水平和思维品质。如何在中考的大背景下，通过对学生基础知识和基本技能的训练，以达到学生阅读理解能力的提高则已经是一个不容忽视的问题。
【关键词】初中生 英语阅读能力 培养
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。阅读理解是语言运用能力的重要方面，它体现了学生的英语综合水平和思维品质，在如今中考中占所的比重极其大，且日益呈现出词汇量大、难度大、题材新等新特点。如何在教学过程中，通过对学生基础知识和基本技能的训练，以达到学生阅读理解能力的提高，适应当前的中考已是每一位英语教师思考的问题。
一、帮助学生树立自信心
帮助学生树立自信心的方式有多种。然而，我认为最有效的方式应是尊重学生的个体差异。在教学过程中，对学生的点滴进步做到表扬及时，多用激励性的评语，让学生扬起自信的风帆。比如班级中的一些学困生，平时读单词、句子都不连贯，更不要让他们读文章了。但是作为一名教师，应为他们创设一种阅读的环境，哪怕是非常简单的东西。如一般疑问句要升读，但有些学生却不好意思或总在發笑，这时应告诉他们这是英语阅读中的规则，不用升调就不符合要求。这样学生就会消除心理上的障碍，慢慢地还会用课余时间询问一些其他的阅读技巧，使他们的阅读质量不断提高。在此基础上，掌握扎实的语音知识、语法知识、日常交际用语，拓宽自己的知识面及词汇量等，对于阅读能力的培养也是十分必要的。
二、精心选择阅读材料，培养学生的阅读兴趣
精心选择阅读材料，也是培养学生阅读能力的一个重要手段。
1.材料内容的趣味性。有趣味性的材料，能很快地激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣，从而自主地学习。
2.材料难度的适中性。了解学生的实际水平，选择难度适中的阅读材料，使学生循序渐进的学习。
3.材料题材和体裁的多样性。题材要广泛，能扩大学生的知识面，开阔视野，增加趣味性和实用性。同时，体裁也要多样性。
4.材料鲜明的时代性。材料可涉及科学技术、经济改革、卫生环保、休闲旅游等热门话题，具有鲜明的时代性。
三、加强阅读方法的指导
阅读是一个复杂的信息处理过程。随着阅读的进行，读者会发现他们的预测也许符合或接近文章的内容，也许应修正或放弃原先的猜测，在阅读的过程中，学生往往会在种类繁多的信息面前显得不知所措。然而根据文章题材和体裁的不同，掌握科学的方法和技巧就可以快速、准确、高效地获取信息。
1.略读法：又称浏览。略读的关键是在抓住文章要点的前提下以最快的速度阅读，主要的目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题或中心思想，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。教师要有意识地培养学生去找主题句，抓中心，理解主题句与文章具体细节的关系。对于没有主题句的段落，教师需引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章的信息。
2.精读法：这种方法非常适合课本中的文章和课外非常好的文章。这就要求学生分段细读，注意细节和语言结构，能处理好语言点，抓住主要事实和关键信息，揭示文章结构的内在结构等。
3.查阅法：学生从文段中获得所需要的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行。这种方法主要就是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与5W和1H有关，即who，what，when，where，why和how有关，有时跟具体的数字，如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。
4.根据上下文判断词义法：学生应该有意识地积累英语单词，没有一定量地英语单词做基础和保障，英语的听、说、读、写等各项技能都无从谈起。学生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。
5.同义互释法：所谓同义互释，就是在阅读的时候从各选项中找出与原文意思相同或相近的词、词组或短语，他们在意思上相同或相近，可以互相解释，互相替换，这种方式能相对来说能降低文章理解上的难度，同时也给学生一定的思考空间，让他们联系上下文做出合理、正确的推断与猜测。
6.判断推理法：利用略读法、查阅法和猜测词义法能够解决答题中的许多问题。可是，在答题的时候，学生有时会发现所给的四个选项中，有不止一个可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题。在答题时，学生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别的备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层的理解和全面的分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。
7.泛读：适合于一些娱乐性的文章，即对其作为一般的了解，以培养语感。
四、培养良好的阅读习惯
阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。阅读速度的训练和提高是阅读效率的一个重要条件。初中生由于接触英语的时间不长，容易养成一些错误的阅读习惯，比如借助手指阅读、出声阅读、回读等。要想达到良好阅读效果，必须在平时提醒学生注意以下几点，帮助他们养成良好的阅读习惯：
1.在阅读时不要细嚼慢咽。要把注意力放在领会文章的句意上，同时要根据文章的题材和体裁选择恰当的阅读方式，切勿去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
2.阅读文章时应通过上下文或词的结构迅速判断该词的涵义。不要因个别生词而停顿，从而更快地了解文章的内容，加快阅读速度。
3.要学会扩大视幅。切勿逐词阅读，学会视读短语、句子和短文。
4.学会控制自己不要回视。为锻炼阅读能力，当文章阅读完之后，做选择题时，尽量不要翻阅已读过的文章。
5.要有强烈的时间观念。一开始阅读就要紧张起来，分秒必争，能够有意识地培养学生的阅读能力，增加学生的学习兴趣，扩大知识面，提高英语成绩。
五、优化课堂阅读教学，从课本衍生到课外
阅读教学是英语教学中不可缺少的重要环节。但有时因受课时的限制和影响，学生很难在这样的阅读环节中真正培养和提高他们的阅读能力，因此优化课堂阅读教学势在必行。笔者建议可采用如下的模式：
1.快速导入，让学生预测文章内容
教师在授课前，可通过创设情景、复习旧知、话题简述等形式带出本阅读课的主题，同时适当激发学生对于阅读的欲望。新课导入后，让学生根据文章的题目来预测文章的主旨、大意。这是学生主动阅读的前提。带着问题来阅读材料，学生的兴趣和欲望将会更加强烈，并且，有了明确的阅读目标，学生的阅读效果会比直接读好得多。
2.快速略读，理解大意
学生快速浏览全文，然后回答教师提出的几个问题。为了提高学生的阅读速度，教师可要求学生在规定的时间内读完一篇文章。如碰到尚未理解或记忆的单词，要求学生只能根据上下文来猜测词义，这样做的目的是不仅能提高他们的阅读速度，还能培养他们根据上下文猜词的能力，贴近中考的要求。当然，教师的问题也可根据文章的体裁和难易程度做适当的变更，如句式等。
3.细读文章，回答稍微难一点的题目
在这一环节中，教师可要求学生仔细阅读全文或某一段落，速度要适当放慢，同时思考板书或投影上的问题。当然，这样的问题要难一些。教师在设计问题时要注意以下几点：第一，提问要诱发学生的兴趣，忌直贵曲。第二，提问要有梯度。
4.朗读文章，找出段落中心，解决疑难
初步了解文章的内容后，让学生大声朗读全文或跟读等多种形式，使学生对整篇文章更深入地了解，明白文章的结构，找出文章段落的中心句，从而体会作者的意图和文章的主题。在朗读的过程中，学生的语感得到加强，语音语调得到训练。更重要的是，他们能够发现自己学习的疑难点，教师可在他们朗读的过程中适当组织小组间讨论，让他们携手解决问题。
5.学以致用，扩展阅读
教材中的阅读文章都是有价值的范文，有很多值得学习的语言点、表达法、行文结构等。教师教完一篇阅读文章后，应檢查一下学生所掌握的情况，其形式可以多样化，比如复述课文，根据课文编写对话、仿写、扩写、改写，采用相关的课外阅读资料来对该种主题进行限时阅读等。通过这些练习，学生不仅能巩固课文、大纲要求的新知识点，而且连平时较为薄弱的写作也可得到训练和提高。更重要的是学生能提高他们的词汇量，完成一定数量的阅读篇数，阅读的速度有了一定的提高，不良的习惯得到了极大的纠正，还可以根据不同的阅读目的和阅读材料训练他们的调整阅读策略的能力。当然，课内外相结合，也需要一个循序渐进的过程，比如在初一时，教师可根据学生思维活跃、求知欲强、好奇心重等特点，在抓好常规工作的基础上，重点培养学生的一些阅读习惯：随手查字典、随时拓展词汇、每周坚持阅读一篇文章等；在初二时，教师要注重方法指导以及词汇和文化背景知识的积累。同时还要指导学生分类、分题材阅读，以拓展视野，培养学生的跨文化意识。在初三阶段则需强化解题技巧。常见的解题方法有：择优选择法、排除错误法、查找对照法、细节分析法、推理判断法等。教师可根据实际情况给予指导，以教材为载体，拓展相关知识，让学生得到更充分的训练。
总之，阅读是一个综合过程。其能力的培养和提高也是一个循序渐进的过程。俗话说，冰冻三尺非一日之寒。只有通过长期坚持不懈的阅读训练，才能逐步提高阅读的能力。
【参考文献】
[1] 杨素祯、李金波、李玉花. 初中英语阅读能力的培养和提高[J]. 科技创新导报，2007年33期.
[2] 朱忆明. 英语阅读教学中的误区及阅读策略[J]. 安徽电气工程职业技术学院学报，2008年03期.
[3] 李丽. 通过培养良好的阅读策略提高英语阅读能力[J]. 沈阳教育学院学报，2006年01期.
（作者单位：江苏省常州市武进区东安实验学校）
【关键词】初中生 英语阅读能力 培养
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。阅读理解是语言运用能力的重要方面，它体现了学生的英语综合水平和思维品质，在如今中考中占所的比重极其大，且日益呈现出词汇量大、难度大、题材新等新特点。如何在教学过程中，通过对学生基础知识和基本技能的训练，以达到学生阅读理解能力的提高，适应当前的中考已是每一位英语教师思考的问题。
一、帮助学生树立自信心
帮助学生树立自信心的方式有多种。然而，我认为最有效的方式应是尊重学生的个体差异。在教学过程中，对学生的点滴进步做到表扬及时，多用激励性的评语，让学生扬起自信的风帆。比如班级中的一些学困生，平时读单词、句子都不连贯，更不要让他们读文章了。但是作为一名教师，应为他们创设一种阅读的环境，哪怕是非常简单的东西。如一般疑问句要升读，但有些学生却不好意思或总在發笑，这时应告诉他们这是英语阅读中的规则，不用升调就不符合要求。这样学生就会消除心理上的障碍，慢慢地还会用课余时间询问一些其他的阅读技巧，使他们的阅读质量不断提高。在此基础上，掌握扎实的语音知识、语法知识、日常交际用语，拓宽自己的知识面及词汇量等，对于阅读能力的培养也是十分必要的。
二、精心选择阅读材料，培养学生的阅读兴趣
精心选择阅读材料，也是培养学生阅读能力的一个重要手段。
1.材料内容的趣味性。有趣味性的材料，能很快地激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣，从而自主地学习。
2.材料难度的适中性。了解学生的实际水平，选择难度适中的阅读材料，使学生循序渐进的学习。
3.材料题材和体裁的多样性。题材要广泛，能扩大学生的知识面，开阔视野，增加趣味性和实用性。同时，体裁也要多样性。
4.材料鲜明的时代性。材料可涉及科学技术、经济改革、卫生环保、休闲旅游等热门话题，具有鲜明的时代性。
三、加强阅读方法的指导
阅读是一个复杂的信息处理过程。随着阅读的进行，读者会发现他们的预测也许符合或接近文章的内容，也许应修正或放弃原先的猜测，在阅读的过程中，学生往往会在种类繁多的信息面前显得不知所措。然而根据文章题材和体裁的不同，掌握科学的方法和技巧就可以快速、准确、高效地获取信息。
1.略读法：又称浏览。略读的关键是在抓住文章要点的前提下以最快的速度阅读，主要的目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题或中心思想，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。教师要有意识地培养学生去找主题句，抓中心，理解主题句与文章具体细节的关系。对于没有主题句的段落，教师需引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章的信息。
2.精读法：这种方法非常适合课本中的文章和课外非常好的文章。这就要求学生分段细读，注意细节和语言结构，能处理好语言点，抓住主要事实和关键信息，揭示文章结构的内在结构等。
3.查阅法：学生从文段中获得所需要的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行。这种方法主要就是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与5W和1H有关，即who，what，when，where，why和how有关，有时跟具体的数字，如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。
4.根据上下文判断词义法：学生应该有意识地积累英语单词，没有一定量地英语单词做基础和保障，英语的听、说、读、写等各项技能都无从谈起。学生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。
5.同义互释法：所谓同义互释，就是在阅读的时候从各选项中找出与原文意思相同或相近的词、词组或短语，他们在意思上相同或相近，可以互相解释，互相替换，这种方式能相对来说能降低文章理解上的难度，同时也给学生一定的思考空间，让他们联系上下文做出合理、正确的推断与猜测。
6.判断推理法：利用略读法、查阅法和猜测词义法能够解决答题中的许多问题。可是，在答题的时候，学生有时会发现所给的四个选项中，有不止一个可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题。在答题时，学生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别的备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层的理解和全面的分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。
7.泛读：适合于一些娱乐性的文章，即对其作为一般的了解，以培养语感。
四、培养良好的阅读习惯
阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。阅读速度的训练和提高是阅读效率的一个重要条件。初中生由于接触英语的时间不长，容易养成一些错误的阅读习惯，比如借助手指阅读、出声阅读、回读等。要想达到良好阅读效果，必须在平时提醒学生注意以下几点，帮助他们养成良好的阅读习惯：
1.在阅读时不要细嚼慢咽。要把注意力放在领会文章的句意上，同时要根据文章的题材和体裁选择恰当的阅读方式，切勿去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
2.阅读文章时应通过上下文或词的结构迅速判断该词的涵义。不要因个别生词而停顿，从而更快地了解文章的内容，加快阅读速度。
3.要学会扩大视幅。切勿逐词阅读，学会视读短语、句子和短文。
4.学会控制自己不要回视。为锻炼阅读能力，当文章阅读完之后，做选择题时，尽量不要翻阅已读过的文章。
5.要有强烈的时间观念。一开始阅读就要紧张起来，分秒必争，能够有意识地培养学生的阅读能力，增加学生的学习兴趣，扩大知识面，提高英语成绩。
五、优化课堂阅读教学，从课本衍生到课外
阅读教学是英语教学中不可缺少的重要环节。但有时因受课时的限制和影响，学生很难在这样的阅读环节中真正培养和提高他们的阅读能力，因此优化课堂阅读教学势在必行。笔者建议可采用如下的模式：
1.快速导入，让学生预测文章内容
教师在授课前，可通过创设情景、复习旧知、话题简述等形式带出本阅读课的主题，同时适当激发学生对于阅读的欲望。新课导入后，让学生根据文章的题目来预测文章的主旨、大意。这是学生主动阅读的前提。带着问题来阅读材料，学生的兴趣和欲望将会更加强烈，并且，有了明确的阅读目标，学生的阅读效果会比直接读好得多。
2.快速略读，理解大意
学生快速浏览全文，然后回答教师提出的几个问题。为了提高学生的阅读速度，教师可要求学生在规定的时间内读完一篇文章。如碰到尚未理解或记忆的单词，要求学生只能根据上下文来猜测词义，这样做的目的是不仅能提高他们的阅读速度，还能培养他们根据上下文猜词的能力，贴近中考的要求。当然，教师的问题也可根据文章的体裁和难易程度做适当的变更，如句式等。
3.细读文章，回答稍微难一点的题目
在这一环节中，教师可要求学生仔细阅读全文或某一段落，速度要适当放慢，同时思考板书或投影上的问题。当然，这样的问题要难一些。教师在设计问题时要注意以下几点：第一，提问要诱发学生的兴趣，忌直贵曲。第二，提问要有梯度。
4.朗读文章，找出段落中心，解决疑难
初步了解文章的内容后，让学生大声朗读全文或跟读等多种形式，使学生对整篇文章更深入地了解，明白文章的结构，找出文章段落的中心句，从而体会作者的意图和文章的主题。在朗读的过程中，学生的语感得到加强，语音语调得到训练。更重要的是，他们能够发现自己学习的疑难点，教师可在他们朗读的过程中适当组织小组间讨论，让他们携手解决问题。
5.学以致用，扩展阅读
教材中的阅读文章都是有价值的范文，有很多值得学习的语言点、表达法、行文结构等。教师教完一篇阅读文章后，应檢查一下学生所掌握的情况，其形式可以多样化，比如复述课文，根据课文编写对话、仿写、扩写、改写，采用相关的课外阅读资料来对该种主题进行限时阅读等。通过这些练习，学生不仅能巩固课文、大纲要求的新知识点，而且连平时较为薄弱的写作也可得到训练和提高。更重要的是学生能提高他们的词汇量，完成一定数量的阅读篇数，阅读的速度有了一定的提高，不良的习惯得到了极大的纠正，还可以根据不同的阅读目的和阅读材料训练他们的调整阅读策略的能力。当然，课内外相结合，也需要一个循序渐进的过程，比如在初一时，教师可根据学生思维活跃、求知欲强、好奇心重等特点，在抓好常规工作的基础上，重点培养学生的一些阅读习惯：随手查字典、随时拓展词汇、每周坚持阅读一篇文章等；在初二时，教师要注重方法指导以及词汇和文化背景知识的积累。同时还要指导学生分类、分题材阅读，以拓展视野，培养学生的跨文化意识。在初三阶段则需强化解题技巧。常见的解题方法有：择优选择法、排除错误法、查找对照法、细节分析法、推理判断法等。教师可根据实际情况给予指导，以教材为载体，拓展相关知识，让学生得到更充分的训练。
总之，阅读是一个综合过程。其能力的培养和提高也是一个循序渐进的过程。俗话说，冰冻三尺非一日之寒。只有通过长期坚持不懈的阅读训练，才能逐步提高阅读的能力。
【参考文献】
[1] 杨素祯、李金波、李玉花. 初中英语阅读能力的培养和提高[J]. 科技创新导报，2007年33期.
[2] 朱忆明. 英语阅读教学中的误区及阅读策略[J]. 安徽电气工程职业技术学院学报，2008年03期.
[3] 李丽. 通过培养良好的阅读策略提高英语阅读能力[J]. 沈阳教育学院学报，2006年01期.
（作者单位：江苏省常州市武进区东安实验学校）