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【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0319-01
数字是一门比较抽象和枯燥的学科，“1、2、3、4……”这些枯燥无味的数字常常使孩子们昏昏欲睡。在数学教学中，怎样使学生愿学、乐学、会学数学呢？作为一名小学数学教师，我觉得应该先让孩子了解数学在我们生活中的重要性，如在我们生活中无时无刻都在用数字，慢慢地培养学生的兴趣。当学生对数学有了兴趣后，才会主动地去学习。教师要引导孩子们，让孩子们体会到数学就在身边，数学离我们很近，从而领悟到数学的魅力。作为一名小学数学教师，我就多年的教学经验谈一下自己对小学数学教学的见解。
一 要让数学走进我们的生活，从身边发现数学问题
教师要联系生活实际让学生多观察我们身边的事物，教师要引导学生体现数学在我们生活中的重要性。创设情景为学生提供体验数学的机会。教师可以搞一些课外活动，让学生做一些游戏。这样可以培养学生的团队精神，使学生在娱乐的同时也学到了知识，通过数学活動促进学生不断增强自信心，让学生在实践中发现问题和提出问题。然后教师针对学生的个体不同做出一一解答，多多地鼓励他们。用这种方式教学改变了传统教学的“单一模式”，可以让学生更直观地学到知识。
二 教师教学方式要多样化，创设生活化的教学情境
因为小学数学和我们的生活联系密切，教师要借助一些教学情境去贴近学生实际生活，将数学与学生的实际生活和学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生在娱乐中学习数学知识。如在教学“10的分成”时，可创设了一个分桃子的情境：妈妈买来10个桃子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。还有些问题在课堂中不能真实展现。在我们的日常生活中有好多的实际材料可以让学生去学习课本上的知识。如我在教学“人民币的认识”时，马上从自己的兜里面掏出了一元面值、一角面值和一分面值的钱。这样一个小小的动作把学生都逗笑了。然后我马上问学生你们哪一个？学生们纷纷说要一元的钱，我就问为什么呢？学生们马上回答一元面值的买零食比其他面值的买得多。然后我教给学生元、角、分之间的换算关系。学生的学习状态高涨。让他们体会到在快乐中学习的快感。在实际生活中这样的例子比比皆是，需要教师和学生一起去观察。让我们做一个有心人吧！
三 导入生活实际，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会激发学生主动地学习。在这里教师要通过自己的教学手段慢慢地培养他们的兴趣。教师应先让学生体会到数学的重要性，虽然就几个数字，但是你永远数不完。实践充分证明，生活离不开数学，数学离不开生活。如我在教学《认识人民币》一课时，根据学生经常会去超市购物的这一生活特点，用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意，然后把一些食品展现给学生看，都是孩子们喜欢吃的。这时孩子们都睁大了自己的眼睛。然后我问孩子们，我要是想吃这些零食需要什么？这时孩子们会异口同声地回答：“人民币”，然后我从兜里掏出真的人民币让孩子亲自体验一下。
四 教学内容要向生活化发展
斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学源于生活，生活中充满着数学。教育家布鲁诺认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”因此，教师应将枯燥、乏味的教学内容转化为生活中看得见、摸得着、听得见、经历过的数学。教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”关键在于“凑整、取整”。比如455+98，既可以是455+98=455+100-2，也可以455+98=453+（2+98）；而对455-98，既可以455-98=455-100+2，也可以455-98=100-98+355。这些都可以与学生生活实际中的经验相联系。快过新年了，我和爸爸去商场买衣服。爸爸买了一套西服用去455元，我买了一套童装用去98元，问一共用了多少元钱？如果童装用了100元，就用了455+100，可是童装比100元少了2元，所以要455+100-2。或者妈妈带了455元，买糖果用了98元，还剩多少钱？妈妈拿出一张百元钞票，而留下355元，付了98元，应找回2元，所以有455-98=100-98+355=357元。数学教学如果能从日常生活着手，给学生一个熟悉的教学情境，必然能吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。教师还要注重在生活中寻找数学。例如，学生学习了“10以内的认识”后，我让学生数一数：我们的教室有几扇窗？自己家里有几口人？书包里有几本书？又如，认识“长方体”后，我让学生在自己的生活中观察：哪些物体是长方体？通过启发，学生能举出书本、墨水盒、冰箱、牙膏盒等不胜枚举的例子。
总之，在小学数学课堂中，以书本讲解为主，让学生死记硬背和做练习，学习变得枯燥无味，扼杀了孩童的天性，阻碍了数学能力的发展。数学新课标指出，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用。数学学习与生活相联系，打破了课堂封闭的“象牙塔”，学生的学习更加开放、鲜活，充满朝气。数学生活化是教育现代化的新要求，是一项长期而艰巨的任务，我们在数学教学中要体现“数学源于生活寓于生活、用于生活”的理念，使学生在生活和数学的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
数字是一门比较抽象和枯燥的学科，“1、2、3、4……”这些枯燥无味的数字常常使孩子们昏昏欲睡。在数学教学中，怎样使学生愿学、乐学、会学数学呢？作为一名小学数学教师，我觉得应该先让孩子了解数学在我们生活中的重要性，如在我们生活中无时无刻都在用数字，慢慢地培养学生的兴趣。当学生对数学有了兴趣后，才会主动地去学习。教师要引导孩子们，让孩子们体会到数学就在身边，数学离我们很近，从而领悟到数学的魅力。作为一名小学数学教师，我就多年的教学经验谈一下自己对小学数学教学的见解。
一 要让数学走进我们的生活，从身边发现数学问题
教师要联系生活实际让学生多观察我们身边的事物，教师要引导学生体现数学在我们生活中的重要性。创设情景为学生提供体验数学的机会。教师可以搞一些课外活动，让学生做一些游戏。这样可以培养学生的团队精神，使学生在娱乐的同时也学到了知识，通过数学活動促进学生不断增强自信心，让学生在实践中发现问题和提出问题。然后教师针对学生的个体不同做出一一解答，多多地鼓励他们。用这种方式教学改变了传统教学的“单一模式”，可以让学生更直观地学到知识。
二 教师教学方式要多样化，创设生活化的教学情境
因为小学数学和我们的生活联系密切，教师要借助一些教学情境去贴近学生实际生活，将数学与学生的实际生活和学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生在娱乐中学习数学知识。如在教学“10的分成”时，可创设了一个分桃子的情境：妈妈买来10个桃子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。还有些问题在课堂中不能真实展现。在我们的日常生活中有好多的实际材料可以让学生去学习课本上的知识。如我在教学“人民币的认识”时，马上从自己的兜里面掏出了一元面值、一角面值和一分面值的钱。这样一个小小的动作把学生都逗笑了。然后我马上问学生你们哪一个？学生们纷纷说要一元的钱，我就问为什么呢？学生们马上回答一元面值的买零食比其他面值的买得多。然后我教给学生元、角、分之间的换算关系。学生的学习状态高涨。让他们体会到在快乐中学习的快感。在实际生活中这样的例子比比皆是，需要教师和学生一起去观察。让我们做一个有心人吧！
三 导入生活实际，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会激发学生主动地学习。在这里教师要通过自己的教学手段慢慢地培养他们的兴趣。教师应先让学生体会到数学的重要性，虽然就几个数字，但是你永远数不完。实践充分证明，生活离不开数学，数学离不开生活。如我在教学《认识人民币》一课时，根据学生经常会去超市购物的这一生活特点，用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意，然后把一些食品展现给学生看，都是孩子们喜欢吃的。这时孩子们都睁大了自己的眼睛。然后我问孩子们，我要是想吃这些零食需要什么？这时孩子们会异口同声地回答：“人民币”，然后我从兜里掏出真的人民币让孩子亲自体验一下。
四 教学内容要向生活化发展
斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学源于生活，生活中充满着数学。教育家布鲁诺认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”因此，教师应将枯燥、乏味的教学内容转化为生活中看得见、摸得着、听得见、经历过的数学。教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”关键在于“凑整、取整”。比如455+98，既可以是455+98=455+100-2，也可以455+98=453+（2+98）；而对455-98，既可以455-98=455-100+2，也可以455-98=100-98+355。这些都可以与学生生活实际中的经验相联系。快过新年了，我和爸爸去商场买衣服。爸爸买了一套西服用去455元，我买了一套童装用去98元，问一共用了多少元钱？如果童装用了100元，就用了455+100，可是童装比100元少了2元，所以要455+100-2。或者妈妈带了455元，买糖果用了98元，还剩多少钱？妈妈拿出一张百元钞票，而留下355元，付了98元，应找回2元，所以有455-98=100-98+355=357元。数学教学如果能从日常生活着手，给学生一个熟悉的教学情境，必然能吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。教师还要注重在生活中寻找数学。例如，学生学习了“10以内的认识”后，我让学生数一数：我们的教室有几扇窗？自己家里有几口人？书包里有几本书？又如，认识“长方体”后，我让学生在自己的生活中观察：哪些物体是长方体？通过启发，学生能举出书本、墨水盒、冰箱、牙膏盒等不胜枚举的例子。
总之，在小学数学课堂中，以书本讲解为主，让学生死记硬背和做练习，学习变得枯燥无味，扼杀了孩童的天性，阻碍了数学能力的发展。数学新课标指出，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用。数学学习与生活相联系，打破了课堂封闭的“象牙塔”，学生的学习更加开放、鲜活，充满朝气。数学生活化是教育现代化的新要求，是一项长期而艰巨的任务，我们在数学教学中要体现“数学源于生活寓于生活、用于生活”的理念，使学生在生活和数学的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。