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一、打好语音和书写基础
要想学好一门语言，首先要打好基础，基础打得牢，语言知识才能一层一层舔砖加瓦。学习语言的基础就是语音和书写，要想学好汉语，打好语音和书写基础对于后期的词汇学习尤为重要。
语音是语言的物质载体，是人的发音器官发出的代表一定意义的声音。汉语的词语在语音上的任何一点不同都代表不同的符号。因此，学习语言的第一步就是语音学习。在词汇学习中，通常用领读的方式进行输入，通过语音学习、听和读让学生感知词汇。在汉语中，不同音、不同调，词汇都有着不同的含义，甚至是有同音不同义的同音词。在泰语中同样也有这样的同音词，泰国学生深知区分其词义的重要性。然而，由于汉泰两种语言语音存在差异，在泰语中，没有汉语拼音中“zh/ch/sh/r/x/ü”等发音，连读音节中撮口呼也存在问题，因此发这几个音比较困难，但又要准确区分，以避免读音错误而产生的误会。在课堂教学中可多采用带读，适度纠错的方法纠正学生汉语语音。
汉字是词汇、句子、阅读的基础，是世界上唯一还大规模使用的表意文字。不同于泰语这类的拼音文字，在汉语学习过程中，许多汉语学习者因为汉字太难而放弃学习，或者认为能说能听就行，导致汉语阅读能力非常有限。对于泰国学生来说，他们习惯了一笔写成的泰语字母书写方式，刚接触汉字时，写汉字就是画字，无论是笔画还是笔顺，泰国学生在书写和记忆的过程中都觉得非常困难。因此在进行汉语词汇教学的同时，穿插汉字书写的教学，从基础学起，更有利于词汇的认读和记忆。
有了好的汉语语音基础与汉字书写基础，词汇的教学才得以顺利展开，学生才会在今后学习词汇方面更加积极主动。
二、词汇教学讲求实用性
语言作为一种交流工具，其实用性是不容忽略的，因此，在汉语初级阶段的词汇教学中，应该注重所教词汇的实用性。常用词汇是使用范围广，使用频率高，贴近日常生活的词汇。据统计，最常用的词汇近三千个，可以达到基本的日常生活交际，而对于以汉语作为第二语言来学习的学习者来说，至少需要掌握两千五百个常用词才可以达到日常交流无障碍。要达到这个水平，一般情况下需要经过大约2000个学时的学习。那么，初学者应从基础常用词开始学习，例如生活名词、方位词、称谓词、时间词、动词等，并在教学中创设情境进行练习，特别是泰语对汉语学习有正迁移的词汇，例如：芒果、骑马（汉语和泰语发音很接近）等等，由此入手，让学习者逐渐形成日常汉语应用意识，做到从实用性出发，最终用于实际。
三、巧用媒介语，积极创设汉语环境
所谓媒介语是指在对外汉语教学中为了实现与无汉语基础或者少量汉语基础的外国学生的沟通而使用的他种语言，比较通用的媒介语是英语，如果是学习者所使用的母语则会更好。在实际教学过程中，媒介语的使用具有积极作用，也存在消极作用，如何把握和控制媒介语的使用量是一个值得思考的问题。在教学实践中我们发现，学生刚接触汉语的第一阶段，我们可以多用泰语进行教学，便于学生理解新内容；而到了学习深入的第二阶段开始，便要减少泰语的使用，否则学生将会对媒介语产生依赖。因此教师在教学过程中，可根据学生接触汉语的时间和接受程度来适量增减泰语的使用量，更大地发挥媒介语的积极作用，避免其消极作用。
巧用媒介语，也包括在合适的阶段积极创设汉语环境。鼓励学生积极使用汉语进行交流和互動，利用课后时间多与学生交流，课上减少媒介语的使用，增加汉语游戏，增加汉语的使用频率等等，让学生在汉语环境下学习词汇的含义与用法，在具体的汉语交际中产生学习力，以便学习者在今后的日常交际中真正做到学以致用。
四、运用多种方法加强词汇的复现与记忆
路杨在《汉语作为第二语言词汇习得研究》中提到“词汇的出现频率越高，学习者对词汇的熟悉程度就越高，识别就越容易。”新学的词语，需要反复认读才能记住。在教育心理学中提到记忆存在遗忘曲线，因此，教师应按照学生记忆词汇的遗忘时间及规律，在教学过程中，新词反复出现引起学生注意、记住和掌握，适度进行复习，之后再逐渐减少出现频率，以便让学生接受别的新词但也不忘学过的旧词，以此反复，达到长期记忆的效果。
在实施过程中，可以借助小便条的方式帮助学生记忆词汇，例如，鼓励学生将读懂或者不熟悉、记不住的词写下来，课后通过自己的方法寻求理解它们的方法并将其记住；把易忘的词汇贴在显眼的地方，经常看到，注意到一次就记一次；学习家具，家电等名词时，将写有中文名称的便条贴在实物上，见到就读和记，逐渐把这些词记住。布置听写与练习，适当施压，帮助学生记忆。听写是检查学生对汉字字形的掌握，同时检查学生是否真正掌握和理解词汇的音形义；课后练习，可采取选词填空的方式，将一组词呈现在学生面前，让学生从中选择合适的词语填入适当的位置，或者是连线题，将相对应的词与图或词与义连接起来，目的是达到巩固和加强的效果。
五、运用多种教学手段激发学生学习词汇的兴趣
（一）“声动”课堂
“声”是指声音，声乐；“动”是指动作，体态。泰国学生活泼好动，喜欢唱歌，更也喜欢富有动感的活动，喜欢使用各种动作和表情来表达自我。所以，泰国很多老师都会采用唱出来的形式，用以唱代读的方法教学生学习泰语。以此为借鉴，汉语也可以采用唱的形式进行教学。例如在学习水果词汇时，可以用中国儿歌水果歌来辅助教学，在学习水果名称的同时，扩充词汇量，学会有关水果的形容词。又如，泰国人很敬仰他们的已故国王，有学生提议将歌颂泰国拉玛九世王的歌曲译成中文，并教他们唱，如此一来，学生掌握了用中文如何表达泰国人民心中对其国王的歌颂与爱戴。借助歌词内容，让学生接触更多的相关词汇，是在短时间内扩充词汇量，记住词语的办法。
在汉语初级阶段，学生汉语水平十分有限，恰当的把体态语作为连接学生、词汇和交际的桥梁，不失为一种好的方法。通过实践反馈，在课堂教学中，教师时常运用体态语，学生注意力被吸引的同时也更容易理解词汇。在初级词汇的教学中有一部分词汇适合以动作体态的形式贯穿于整个教学。比如初级词汇中的常见动词（起立、坐下、站、扫、擦、洗、走、跳、躺、卧、吃、喝、睡等），名词（上、下、中间、前、后、手、头、脚、狗、猫、猩猩等）和形容词（开心、难过、大、小、高、矮、胖、瘦、快、慢、对、错等），这些词汇，教师可以采用直观的动作和表情把词汇含义输入给学生，在让学生用所学语言进行输出。在学习这些词汇时，可鼓励学生跟着老师边说边做，让学生达到动作表情与词汇义一一对应，最终记住这些词汇。采用这种方法，还可以当成游戏或课堂练习，帮助学生复习巩固词汇，即一人做动作和表情，另一人回答相对应的词语。 实践证明，歌曲与体态相结合的课堂，是充满生动趣味的课堂。学生从中学习汉语，体会到学习汉语的乐趣，教师也可以在短时间内获得较好的教学效果与反馈。
（二）实物与模型辅助
实物或者模型可以适当运用在初级阶段词汇教学的课堂上，能在很大程度上改变学生对生词的陌生感，缓解学生对学习新词的恐惧和压力。或者以实物或模型作为奖励，鼓励学生尽可能的记忆新词。教师可以把需要讲解的实词，找到对应的实物，如果没有实物，可制作一个模型代替。泰国学生动手能力较强，他们乐于用动手制作模型的方式学习新知识，教师也可跟学生一起制作模型，在制作模型的过程中学习到更多汉语词汇。例如，学习泰国水果的词汇时，用水果实物来进行教学；学习交通工具词汇时，与学生一起制作火车，汽车与飞机模型，都会获得了较好的教学效果，学生对此也印象深刻。
（三）多媒体与板书相结合
多媒体在汉语初级词汇课堂教学中的应用一般能取得事半功倍的效果，由于多媒体教学可以将图像，声音，动画，文字，视频等汇为一体，形成多种有声，有形的教学手段，所以它在初级阶段的词汇课堂上充当着中介语的角色。通过多媒体，很多词汇都可以以图片、动画演示等形式得到解释，词汇意义变得更为生动形象，给学生以深刻的印象，而且还避免了教师使用更多汉语来解释而增加的学习难度，同时也避免过多媒介语的使用而产生的母语依赖。
使用多媒体时泰国学生的注意力容易被多媒体中的其他内容所吸引，所以多媒体作为汉语词汇教学中的辅助工具，要把握好使用的时机和频率。课堂教学离不开书本，同样也离不开板书，尤其是汉语初级阶段的词汇教学。一堂课下来，黑板上没有板书内容，学生就会觉得这堂课没有学习内容，更没有学习重点。因此，教师在备课时应精心设计板书，注意书写的内容、形式、位置，哪些需要重点标记等等。这样学生一目了然，这个词应该怎么写，哪些词汇需要重点记忆，板书可以引起学生重视，方便学生理解与记忆。
（四）游戏与绘画切入
通过实践教学观察，我们发现泰国人都非常有娱乐精神，学习中也喜欢寓教于乐、游戏促学，同时，他们也喜欢用画画的形式来表达情感。因此，游戏与绘画，应该成为对泰汉语初级阶段词汇课堂教学中的重要环节。教师根据生词以及涉及的语言点设计简单的游戏，让学生加入到游戏当中，刺激学生的学习反应，增加学生在课堂上的参与感和开口说汉语的机会。在学习名词时，可以让学生利用课后时间，以绘画的形式将词汇的图像画下来，并写下中文名称，这样既起到了记忆词汇的效果，又达到了练习汉字书写的目的，绘画完成后，课堂上老师就可以带领学生将词汇进行分类，装订成分类汉语词汇图册，例如水果词汇画本、动物词汇画本等，最后进行评比。这样的教学环节，不仅活跃了课堂气氛，还拉近了学生与老师、学生与学生之间的距离，讓学生享受并爱上汉语课堂，从而更加乐于学习汉语。
六、提升教师综合素质，文化、语言齐头并进
一种语言承载着其背后的文化，语言是文化的一部分，学习一种语言应该对这种语言的国家文化有一定了解。如果不清楚隐含在汉语系统和语用系统中的中华民族文化元素，在学习汉语的过程中就容易产生误解。汉语学习者唯有了解汉语与其他语言的文化差异，才有可能正确的理解汉语，才可能正确的运用汉语进行表达。泰国学生知识面有限，对中国文化，对汉语的了解也十分有限，在不了解汉文化的前提下，理解汉语也会出现偏差。中华文化博大精深，导入中华文化知识，让外国学生体会到中华文化与汉语的魅力，增加其对汉语、汉文化的兴趣，有了浓厚的兴趣，学起汉语来才能事半功倍。在实践教学中我们发现泰国学生对其他国家的文化很感兴趣，而且他们的动手能力都很强，所以春节、汉字书法、剪纸等文化活动课程受到了学生的欢迎，对于相关词汇也都能很快掌握，取得不错的教学效果，所以，这些文化课程应该与语言课程多加融合、齐头并进。这就要求我们的对外汉语教师既要有过硬的专业知识和灵活的应变能力，同时还要具备一定的综合素质和个人魅力。在教学的同时要不断提升自身的水平，不管是教学水平、语言表达能力还是文化才艺等方面，我们都要不断地丰富完善，例如：在教学的过程中，结合学生实际情况适当增减教学内容难度；学生在学习中文，教师也应学习媒介语；学生需要学习中国的传统文化，那我们就要掌握这些传统文化的基本技艺（如书法、剪纸、民族乐器等），这样才能更好地辅助汉语词汇的教学，获得学生的认可和喜爱，更好地将知识传播给学生，为我们的全球汉语推广事业贡献一份力量。
参考文献：
[1]刘颂浩.第二语言习得导论[M].北京：世界图书出版公司，2007.
[2]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2013.
[3]崔永华.对外汉语教学设计导论[M].北京：北京语言大学出版，2008.
[4]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言出版，2000.
[5]黄伯荣，廖序东.现代汉语上册[M].北京：高等教育出版社，2011.
[6]李明.对外汉语词汇教学与习得研究[M].北京：中国大百科全书出版社，2011.
[7]胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997，（1）.
作者简介：
潘洁（1983—），女，汉族，籍贯：昆明，硕士研究生毕业，讲师，云南师范大学文理学院专职教师，主要教学科目：《对外汉语教学法》《泰语》《跨文化交际》等；研究方向：汉语国际教育研究。
要想学好一门语言，首先要打好基础，基础打得牢，语言知识才能一层一层舔砖加瓦。学习语言的基础就是语音和书写，要想学好汉语，打好语音和书写基础对于后期的词汇学习尤为重要。
语音是语言的物质载体，是人的发音器官发出的代表一定意义的声音。汉语的词语在语音上的任何一点不同都代表不同的符号。因此，学习语言的第一步就是语音学习。在词汇学习中，通常用领读的方式进行输入，通过语音学习、听和读让学生感知词汇。在汉语中，不同音、不同调，词汇都有着不同的含义，甚至是有同音不同义的同音词。在泰语中同样也有这样的同音词，泰国学生深知区分其词义的重要性。然而，由于汉泰两种语言语音存在差异，在泰语中，没有汉语拼音中“zh/ch/sh/r/x/ü”等发音，连读音节中撮口呼也存在问题，因此发这几个音比较困难，但又要准确区分，以避免读音错误而产生的误会。在课堂教学中可多采用带读，适度纠错的方法纠正学生汉语语音。
汉字是词汇、句子、阅读的基础，是世界上唯一还大规模使用的表意文字。不同于泰语这类的拼音文字，在汉语学习过程中，许多汉语学习者因为汉字太难而放弃学习，或者认为能说能听就行，导致汉语阅读能力非常有限。对于泰国学生来说，他们习惯了一笔写成的泰语字母书写方式，刚接触汉字时，写汉字就是画字，无论是笔画还是笔顺，泰国学生在书写和记忆的过程中都觉得非常困难。因此在进行汉语词汇教学的同时，穿插汉字书写的教学，从基础学起，更有利于词汇的认读和记忆。
有了好的汉语语音基础与汉字书写基础，词汇的教学才得以顺利展开，学生才会在今后学习词汇方面更加积极主动。
二、词汇教学讲求实用性
语言作为一种交流工具，其实用性是不容忽略的，因此，在汉语初级阶段的词汇教学中，应该注重所教词汇的实用性。常用词汇是使用范围广，使用频率高，贴近日常生活的词汇。据统计，最常用的词汇近三千个，可以达到基本的日常生活交际，而对于以汉语作为第二语言来学习的学习者来说，至少需要掌握两千五百个常用词才可以达到日常交流无障碍。要达到这个水平，一般情况下需要经过大约2000个学时的学习。那么，初学者应从基础常用词开始学习，例如生活名词、方位词、称谓词、时间词、动词等，并在教学中创设情境进行练习，特别是泰语对汉语学习有正迁移的词汇，例如：芒果、骑马（汉语和泰语发音很接近）等等，由此入手，让学习者逐渐形成日常汉语应用意识，做到从实用性出发，最终用于实际。
三、巧用媒介语，积极创设汉语环境
所谓媒介语是指在对外汉语教学中为了实现与无汉语基础或者少量汉语基础的外国学生的沟通而使用的他种语言，比较通用的媒介语是英语，如果是学习者所使用的母语则会更好。在实际教学过程中，媒介语的使用具有积极作用，也存在消极作用，如何把握和控制媒介语的使用量是一个值得思考的问题。在教学实践中我们发现，学生刚接触汉语的第一阶段，我们可以多用泰语进行教学，便于学生理解新内容；而到了学习深入的第二阶段开始，便要减少泰语的使用，否则学生将会对媒介语产生依赖。因此教师在教学过程中，可根据学生接触汉语的时间和接受程度来适量增减泰语的使用量，更大地发挥媒介语的积极作用，避免其消极作用。
巧用媒介语，也包括在合适的阶段积极创设汉语环境。鼓励学生积极使用汉语进行交流和互動，利用课后时间多与学生交流，课上减少媒介语的使用，增加汉语游戏，增加汉语的使用频率等等，让学生在汉语环境下学习词汇的含义与用法，在具体的汉语交际中产生学习力，以便学习者在今后的日常交际中真正做到学以致用。
四、运用多种方法加强词汇的复现与记忆
路杨在《汉语作为第二语言词汇习得研究》中提到“词汇的出现频率越高，学习者对词汇的熟悉程度就越高，识别就越容易。”新学的词语，需要反复认读才能记住。在教育心理学中提到记忆存在遗忘曲线，因此，教师应按照学生记忆词汇的遗忘时间及规律，在教学过程中，新词反复出现引起学生注意、记住和掌握，适度进行复习，之后再逐渐减少出现频率，以便让学生接受别的新词但也不忘学过的旧词，以此反复，达到长期记忆的效果。
在实施过程中，可以借助小便条的方式帮助学生记忆词汇，例如，鼓励学生将读懂或者不熟悉、记不住的词写下来，课后通过自己的方法寻求理解它们的方法并将其记住；把易忘的词汇贴在显眼的地方，经常看到，注意到一次就记一次；学习家具，家电等名词时，将写有中文名称的便条贴在实物上，见到就读和记，逐渐把这些词记住。布置听写与练习，适当施压，帮助学生记忆。听写是检查学生对汉字字形的掌握，同时检查学生是否真正掌握和理解词汇的音形义；课后练习，可采取选词填空的方式，将一组词呈现在学生面前，让学生从中选择合适的词语填入适当的位置，或者是连线题，将相对应的词与图或词与义连接起来，目的是达到巩固和加强的效果。
五、运用多种教学手段激发学生学习词汇的兴趣
（一）“声动”课堂
“声”是指声音，声乐；“动”是指动作，体态。泰国学生活泼好动，喜欢唱歌，更也喜欢富有动感的活动，喜欢使用各种动作和表情来表达自我。所以，泰国很多老师都会采用唱出来的形式，用以唱代读的方法教学生学习泰语。以此为借鉴，汉语也可以采用唱的形式进行教学。例如在学习水果词汇时，可以用中国儿歌水果歌来辅助教学，在学习水果名称的同时，扩充词汇量，学会有关水果的形容词。又如，泰国人很敬仰他们的已故国王，有学生提议将歌颂泰国拉玛九世王的歌曲译成中文，并教他们唱，如此一来，学生掌握了用中文如何表达泰国人民心中对其国王的歌颂与爱戴。借助歌词内容，让学生接触更多的相关词汇，是在短时间内扩充词汇量，记住词语的办法。
在汉语初级阶段，学生汉语水平十分有限，恰当的把体态语作为连接学生、词汇和交际的桥梁，不失为一种好的方法。通过实践反馈，在课堂教学中，教师时常运用体态语，学生注意力被吸引的同时也更容易理解词汇。在初级词汇的教学中有一部分词汇适合以动作体态的形式贯穿于整个教学。比如初级词汇中的常见动词（起立、坐下、站、扫、擦、洗、走、跳、躺、卧、吃、喝、睡等），名词（上、下、中间、前、后、手、头、脚、狗、猫、猩猩等）和形容词（开心、难过、大、小、高、矮、胖、瘦、快、慢、对、错等），这些词汇，教师可以采用直观的动作和表情把词汇含义输入给学生，在让学生用所学语言进行输出。在学习这些词汇时，可鼓励学生跟着老师边说边做，让学生达到动作表情与词汇义一一对应，最终记住这些词汇。采用这种方法，还可以当成游戏或课堂练习，帮助学生复习巩固词汇，即一人做动作和表情，另一人回答相对应的词语。 实践证明，歌曲与体态相结合的课堂，是充满生动趣味的课堂。学生从中学习汉语，体会到学习汉语的乐趣，教师也可以在短时间内获得较好的教学效果与反馈。
（二）实物与模型辅助
实物或者模型可以适当运用在初级阶段词汇教学的课堂上，能在很大程度上改变学生对生词的陌生感，缓解学生对学习新词的恐惧和压力。或者以实物或模型作为奖励，鼓励学生尽可能的记忆新词。教师可以把需要讲解的实词，找到对应的实物，如果没有实物，可制作一个模型代替。泰国学生动手能力较强，他们乐于用动手制作模型的方式学习新知识，教师也可跟学生一起制作模型，在制作模型的过程中学习到更多汉语词汇。例如，学习泰国水果的词汇时，用水果实物来进行教学；学习交通工具词汇时，与学生一起制作火车，汽车与飞机模型，都会获得了较好的教学效果，学生对此也印象深刻。
（三）多媒体与板书相结合
多媒体在汉语初级词汇课堂教学中的应用一般能取得事半功倍的效果，由于多媒体教学可以将图像，声音，动画，文字，视频等汇为一体，形成多种有声，有形的教学手段，所以它在初级阶段的词汇课堂上充当着中介语的角色。通过多媒体，很多词汇都可以以图片、动画演示等形式得到解释，词汇意义变得更为生动形象，给学生以深刻的印象，而且还避免了教师使用更多汉语来解释而增加的学习难度，同时也避免过多媒介语的使用而产生的母语依赖。
使用多媒体时泰国学生的注意力容易被多媒体中的其他内容所吸引，所以多媒体作为汉语词汇教学中的辅助工具，要把握好使用的时机和频率。课堂教学离不开书本，同样也离不开板书，尤其是汉语初级阶段的词汇教学。一堂课下来，黑板上没有板书内容，学生就会觉得这堂课没有学习内容，更没有学习重点。因此，教师在备课时应精心设计板书，注意书写的内容、形式、位置，哪些需要重点标记等等。这样学生一目了然，这个词应该怎么写，哪些词汇需要重点记忆，板书可以引起学生重视，方便学生理解与记忆。
（四）游戏与绘画切入
通过实践教学观察，我们发现泰国人都非常有娱乐精神，学习中也喜欢寓教于乐、游戏促学，同时，他们也喜欢用画画的形式来表达情感。因此，游戏与绘画，应该成为对泰汉语初级阶段词汇课堂教学中的重要环节。教师根据生词以及涉及的语言点设计简单的游戏，让学生加入到游戏当中，刺激学生的学习反应，增加学生在课堂上的参与感和开口说汉语的机会。在学习名词时，可以让学生利用课后时间，以绘画的形式将词汇的图像画下来，并写下中文名称，这样既起到了记忆词汇的效果，又达到了练习汉字书写的目的，绘画完成后，课堂上老师就可以带领学生将词汇进行分类，装订成分类汉语词汇图册，例如水果词汇画本、动物词汇画本等，最后进行评比。这样的教学环节，不仅活跃了课堂气氛，还拉近了学生与老师、学生与学生之间的距离，讓学生享受并爱上汉语课堂，从而更加乐于学习汉语。
六、提升教师综合素质，文化、语言齐头并进
一种语言承载着其背后的文化，语言是文化的一部分，学习一种语言应该对这种语言的国家文化有一定了解。如果不清楚隐含在汉语系统和语用系统中的中华民族文化元素，在学习汉语的过程中就容易产生误解。汉语学习者唯有了解汉语与其他语言的文化差异，才有可能正确的理解汉语，才可能正确的运用汉语进行表达。泰国学生知识面有限，对中国文化，对汉语的了解也十分有限，在不了解汉文化的前提下，理解汉语也会出现偏差。中华文化博大精深，导入中华文化知识，让外国学生体会到中华文化与汉语的魅力，增加其对汉语、汉文化的兴趣，有了浓厚的兴趣，学起汉语来才能事半功倍。在实践教学中我们发现泰国学生对其他国家的文化很感兴趣，而且他们的动手能力都很强，所以春节、汉字书法、剪纸等文化活动课程受到了学生的欢迎，对于相关词汇也都能很快掌握，取得不错的教学效果，所以，这些文化课程应该与语言课程多加融合、齐头并进。这就要求我们的对外汉语教师既要有过硬的专业知识和灵活的应变能力，同时还要具备一定的综合素质和个人魅力。在教学的同时要不断提升自身的水平，不管是教学水平、语言表达能力还是文化才艺等方面，我们都要不断地丰富完善，例如：在教学的过程中，结合学生实际情况适当增减教学内容难度；学生在学习中文，教师也应学习媒介语；学生需要学习中国的传统文化，那我们就要掌握这些传统文化的基本技艺（如书法、剪纸、民族乐器等），这样才能更好地辅助汉语词汇的教学，获得学生的认可和喜爱，更好地将知识传播给学生，为我们的全球汉语推广事业贡献一份力量。
参考文献：
[1]刘颂浩.第二语言习得导论[M].北京：世界图书出版公司，2007.
[2]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2013.
[3]崔永华.对外汉语教学设计导论[M].北京：北京语言大学出版，2008.
[4]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言出版，2000.
[5]黄伯荣，廖序东.现代汉语上册[M].北京：高等教育出版社，2011.
[6]李明.对外汉语词汇教学与习得研究[M].北京：中国大百科全书出版社，2011.
[7]胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997，（1）.
作者简介：
潘洁（1983—），女，汉族，籍贯：昆明，硕士研究生毕业，讲师，云南师范大学文理学院专职教师，主要教学科目：《对外汉语教学法》《泰语》《跨文化交际》等；研究方向：汉语国际教育研究。