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摘要：阅读教学是中学英语教学过程中不可忽视的一环。阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。本文从阅读理解在高中英语教学中的重要性出发，分析了目前高中英语阅读教学的现状和所存在的问题，并在教学实践的基础上提出了有效实施高中英语阅读教学的可行性建议。
关键词：高中英语 阅读教学 策略
阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。新课标规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。 阅理能力是中学英语教学的主要目标，它是指阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。它是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。中学英语教学的成功与否，应主要从学生对读物的阅读理解能力的强弱上去判断。
中国学生学习英语的年龄和环境决定了获取英语知识和信息的主要途径是阅读。通常情况下，我们都是从教科书学起，通过文字学习发音，通过文字学习会话，借助文字提高听力，通过大量阅读学习英语写作。长期以来，尽管中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但是英语阅读教学的效果并不理想。主要表现在：
学生自主阅读机会不多。当前教师教授阅读课的基本模式都过多地强调语言知识的传授，只让学生被动地接受一些词汇、语言等知识，忽视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息。英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练不足。学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，他们认为阅读就是为了语言点、知识点的学习，于是便逐渐对阅读失去兴趣，在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位，阅读理解能力自然得不到提高。
阅读作为外语学习的一个部分，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的。阅读能力是一种综合的语言能力，它由理解程度和阅读速度组成，并受到语言因素和非语言因素的影响。要培养学生具有较高的阅读理解能力，教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用，教会学生掌握正确的阅读方法及策略，才能全面提高阅读能力。
1、选择合适的材料，重视课外阅读
阅读材料的选择会在一定程度上影响学生的阅读理解能力。首先，要想提高学生的阅读水平，还必须有一定的阅读数量为前提。这是因为，少量的阅读对于学生阅读效率的提高不会有太大的作用。过量的超过学生阅读能力的篇章，会影响学生的自信心和耐心。因此，在教学中要求学生在进行材料选择时，一定要根据自己的实际情况，选择适合学生的阅读材料和合适的阅读数量。其次，教师还应鼓励学生阅读大量的课外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣，推动学生去观察、想象、推理，从而培养学生独立阅读的能力。教师在教学过程中也可以适当准备一些与课堂内容相关的拓展材料。
2、锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力
词汇障碍将会影响语言文字的理解。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词。目前很多教师都采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。从培养学生阅读能力的学习策略来看，帮助学生学会从上下文准确猜词的能力是解决词汇量小的最根本最有效的办法。教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境，猜测单词、短语。生词第一次出现时，可先作标记，等这个单词第二次、第三次反复出现时，学生就有可能根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思，从而获得成功的喜悦感，也会主动积极去阅读。教师在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。利用构词法猜测词义，可以根据前、后缀猜测词义或是利用合成词猜测词义。教师要教导学生掌握基本的构词方法，掌握一些常用的前辍、后辍来确定词义。如前辍un-的意义是not， unlike的意思就是“不喜欢的”。另外，在阅读时，不必完全弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
3、精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力
科学合理的阅读教学应从整体着手，使学生一开始就获得一个整体印象。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。因此，阅读教学必须从整体入手，重视精读与泛读的相互结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。在阅读教学中，要求学生对于自己接触的每篇文章，第一遍应进行通篇快速阅读，抓住大意，知道文章大体是讲些什么，要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务，从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想内容及表達方式，掌握文章脉络和结构，提取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练，持之以恒，学生的阅读水平一定会有所提高。
4、引导学生做好自我评价
积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。学生只有学会自我评价，才能自我监控，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。在教学过程中，教师不仅要客观地看待学生阅读的进步和不足，研究学生在阅读中体现出的某方面阅读优势，善于发现学生思维过程中的亮点，并以此对学生进行积极的评价，教师还应引导学生在学习过程中进行自我评价和相互评价，让学生在评价中不断地反思，并取得学习上的进步。在学生完成一篇阅读之后，教师可以引导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，要指导学生设置近期的、具体的学习目标，增强学生完成任务的自我效能感。在学生自己设定阅读目标之后，教师要引导学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标，通过一步步地完成任务，学生从中可以体验到自己的学习进步，获得满意感，最终把复杂的任务完成，增强了自信心，进而激发自主学习的愿望。
关键词：高中英语 阅读教学 策略
阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。新课标规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。 阅理能力是中学英语教学的主要目标，它是指阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。它是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。中学英语教学的成功与否，应主要从学生对读物的阅读理解能力的强弱上去判断。
中国学生学习英语的年龄和环境决定了获取英语知识和信息的主要途径是阅读。通常情况下，我们都是从教科书学起，通过文字学习发音，通过文字学习会话，借助文字提高听力，通过大量阅读学习英语写作。长期以来，尽管中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但是英语阅读教学的效果并不理想。主要表现在：
学生自主阅读机会不多。当前教师教授阅读课的基本模式都过多地强调语言知识的传授，只让学生被动地接受一些词汇、语言等知识，忽视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息。英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练不足。学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，他们认为阅读就是为了语言点、知识点的学习，于是便逐渐对阅读失去兴趣，在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位，阅读理解能力自然得不到提高。
阅读作为外语学习的一个部分，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的。阅读能力是一种综合的语言能力，它由理解程度和阅读速度组成，并受到语言因素和非语言因素的影响。要培养学生具有较高的阅读理解能力，教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用，教会学生掌握正确的阅读方法及策略，才能全面提高阅读能力。
1、选择合适的材料，重视课外阅读
阅读材料的选择会在一定程度上影响学生的阅读理解能力。首先，要想提高学生的阅读水平，还必须有一定的阅读数量为前提。这是因为，少量的阅读对于学生阅读效率的提高不会有太大的作用。过量的超过学生阅读能力的篇章，会影响学生的自信心和耐心。因此，在教学中要求学生在进行材料选择时，一定要根据自己的实际情况，选择适合学生的阅读材料和合适的阅读数量。其次，教师还应鼓励学生阅读大量的课外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣，推动学生去观察、想象、推理，从而培养学生独立阅读的能力。教师在教学过程中也可以适当准备一些与课堂内容相关的拓展材料。
2、锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力
词汇障碍将会影响语言文字的理解。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词。目前很多教师都采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。从培养学生阅读能力的学习策略来看，帮助学生学会从上下文准确猜词的能力是解决词汇量小的最根本最有效的办法。教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境，猜测单词、短语。生词第一次出现时，可先作标记，等这个单词第二次、第三次反复出现时，学生就有可能根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思，从而获得成功的喜悦感，也会主动积极去阅读。教师在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。利用构词法猜测词义，可以根据前、后缀猜测词义或是利用合成词猜测词义。教师要教导学生掌握基本的构词方法，掌握一些常用的前辍、后辍来确定词义。如前辍un-的意义是not， unlike的意思就是“不喜欢的”。另外，在阅读时，不必完全弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
3、精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力
科学合理的阅读教学应从整体着手，使学生一开始就获得一个整体印象。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。因此，阅读教学必须从整体入手，重视精读与泛读的相互结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。在阅读教学中，要求学生对于自己接触的每篇文章，第一遍应进行通篇快速阅读，抓住大意，知道文章大体是讲些什么，要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务，从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想内容及表達方式，掌握文章脉络和结构，提取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练，持之以恒，学生的阅读水平一定会有所提高。
4、引导学生做好自我评价
积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。学生只有学会自我评价，才能自我监控，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。在教学过程中，教师不仅要客观地看待学生阅读的进步和不足，研究学生在阅读中体现出的某方面阅读优势，善于发现学生思维过程中的亮点，并以此对学生进行积极的评价，教师还应引导学生在学习过程中进行自我评价和相互评价，让学生在评价中不断地反思，并取得学习上的进步。在学生完成一篇阅读之后，教师可以引导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，要指导学生设置近期的、具体的学习目标，增强学生完成任务的自我效能感。在学生自己设定阅读目标之后，教师要引导学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标，通过一步步地完成任务，学生从中可以体验到自己的学习进步，获得满意感，最终把复杂的任务完成，增强了自信心，进而激发自主学习的愿望。