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喜欢语文老师课上朗读古诗词时抑扬顿挫的声调和微闭双目的陶醉；
喜欢《孔乙己》中鲁镇“当街一个曲尺形的大柜台”的酒店格局，盐竹笋、茴香豆等“下酒物”，在不经意间所展示的浓郁的地域文化特色；
喜欢戴望舒笔底那悠长又寂寥的雨巷、古老而梦幻的油纸伞、凄婉迷茫而又结着愁怨的丁香姑娘
……
这种喜欢连缀了我将近30年的教学生涯，浓浓淡淡、香香甜甜的语文味儿浸润着我身体的每一个细胞。我视每一节语文课是一次或审美或快乐或忧伤或领悟或通透的分享，视每一次的演示课是一次精神、视觉、听觉的盛宴，于是，语文课便有了浓浓的诗情，浅浅的画意。
或许是中考和高考的压力，或许是诸多条条框框的限制，不知从何时起，语文教学的味道淡了，语文课堂没有了深刻隽永的品味。正如语文特级教师肖培东所言：“多少情美意深的中华美文，变成了精确定量的分值，变成了ABCD的冷漠选项。于是，语文课堂上，文学的感情世界渐行渐远，严谨的文化思辩和深刻的生命探询也如风云飘散……没有‘思接千载’，更谈不上‘视通万里’，语文能力的高低变成了选择题的感觉较量，高考作文更成了历史的再现与名人的附体。当文化的贫血症接踵而至时，语文课就成了仄仄角落里的嘲笑者。”这是对目前语文教学和学习最真实的表述，语文的尴尬和变形令人心痛。找回原有的语文味道，还原语文的博大、精致、细腻、温润，我们要做的还有很多。
朗朗的书声与真诚的对话
因诵成好，因诵成悟。语文教材中的篇章皆适合朗诵：《雨巷》《再别康桥》沉静而忧伤，《荷塘月色》《故都的秋》清丽而典雅，《陈情表》《兰亭集序》古朴而深沉，《逍遥游》《滕王阁序》奇幻而浪漫豪放。对这些文章的感悟，朗读是最好的途径，既可大声奔放的诵读，亦可轻声细语的吟哦，在抑扬顿挫中，在浅吟低唱中，在细思默想中感受作品的魅力。语文课必须是文本阅读课，它有预设，它更有生成，呼唤心灵走进心灵。有时需要静静地聆听，有时需要侃侃地交流，有时需要轻轻地走近，有时需要默默地思考。师生们在与作者、与作品人物的真诚对话中涵养了自己，成长了自己，悟到了语文。
一篇篇古诗文，一段段精美散文，通过朗读、品读、静思、沉淀后，我们会发现，在那清幽旷远的意境背后，在那平平仄仄的抑扬顿挫背后，那些在字里行间所蕴蓄的丰富的感情，它们在悄无声息中滋养我们的精神世界。
语文离不开诗意与生活
诗意的语文是自然的，诗意的语文是梦幻的，诗意的课堂是智慧的，诗意的课堂是神奇的。犹记得当年我的语文老师在带领大家学习鲁彦的《听潮》一文时的感受：黄昏时，同学们簇拥着老师静静地坐在海边，倾听海的声音，于是那段文字便活了起来，飞进了记忆的心湖。“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上。”这段轻柔梦幻的文字永远镌刻在我的记忆中。这就是神奇的文字，生活的语言，诗意的语文。
语文的诗意让我们看山不再是山，看水不再是水；语文的诗意让我们懂得人生就是一次旅行，重要的不是终点，而是路途中的风景和看风景的心情；诗意的语文让我们知道，我们不一定成为诗人，但我们可以拥有诗人丰盈的内心，可以诗意地栖居。
风格各异的表达与高贵的精神
语言，是为了表达，是为了表达爱、表达美、表达动力、表达希望、表达精神。那些经典的文学作品所拥有的打动人的力量，绝不仅仅因为它的文字，更是因为它其中蕴含着人类最为高贵的、永不过时的某种精神，一种我们不应该走着走着就忘记的精髓。
一首歌，一件艺术品，一个历史的碎片，一场没有结局的梦，都可以是语文。还记电视剧《三国演义》的主题曲吗？“滚滚长江东逝水＼浪花淘尽英雄＼是非成败转头空＼青山依旧在＼几度夕阳红＼白发渔樵江渚上＼惯看秋月春风＼一壶浊酒喜相逢＼古今多少事＼都付笑谈中”，句句气势磅礴，飘逸脱俗。
我便让学生去揣摩去欣赏。于是，有的学生这样写道：“这首词，无论是词句抑或是意境、主题，皆堪比苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《前赤壁赋》。整首词语意高远，境界雄厚阔达；借用巧妙，流转自然，一气呵成，无斧凿之痕；抒写江湖英雄的逸怀浩气酣畅淋漓。”有的学生写道：“这首词中韵味极深的是‘古今多少事＼都付笑谈中’两句，在慨叹玩味中，不由得使人想到苏轼的‘谈笑间，樯橹灰飞烟灭’。既写出了英雄过人的才干韬略，也表现了英雄指挥的镇定自若，更书写了英雄面对是非成败的超尘脱俗。有三国那个时代的印迹，也有苏轼心中英雄的情怀。”就这样，学生将自己的个性感悟，通过不同的角度运用精致的语言一一表达出来，抒写他们的内心世界，丰盈他们的精神领域。至此，语文有了细节之实，有了灵动之美，有了神韵，有了精神。
2013年北京市语文高考状元（148分），现在是清华大学人文学院大三学生的孙婧妍说：“语文从来就是一个有关素养、无关应试的学科。”总是期盼今天的语文课堂能有朗朗的书声，能有细细的揣摩，能有精神的碰撞；而不仅仅是生硬的专项复习，模式化的解题步骤。让语文课在甜美的味道中成为构建学生的文化人格的殿堂。
喜欢《孔乙己》中鲁镇“当街一个曲尺形的大柜台”的酒店格局，盐竹笋、茴香豆等“下酒物”，在不经意间所展示的浓郁的地域文化特色；
喜欢戴望舒笔底那悠长又寂寥的雨巷、古老而梦幻的油纸伞、凄婉迷茫而又结着愁怨的丁香姑娘
……
这种喜欢连缀了我将近30年的教学生涯，浓浓淡淡、香香甜甜的语文味儿浸润着我身体的每一个细胞。我视每一节语文课是一次或审美或快乐或忧伤或领悟或通透的分享，视每一次的演示课是一次精神、视觉、听觉的盛宴，于是，语文课便有了浓浓的诗情，浅浅的画意。
或许是中考和高考的压力，或许是诸多条条框框的限制，不知从何时起，语文教学的味道淡了，语文课堂没有了深刻隽永的品味。正如语文特级教师肖培东所言：“多少情美意深的中华美文，变成了精确定量的分值，变成了ABCD的冷漠选项。于是，语文课堂上，文学的感情世界渐行渐远，严谨的文化思辩和深刻的生命探询也如风云飘散……没有‘思接千载’，更谈不上‘视通万里’，语文能力的高低变成了选择题的感觉较量，高考作文更成了历史的再现与名人的附体。当文化的贫血症接踵而至时，语文课就成了仄仄角落里的嘲笑者。”这是对目前语文教学和学习最真实的表述，语文的尴尬和变形令人心痛。找回原有的语文味道，还原语文的博大、精致、细腻、温润，我们要做的还有很多。
朗朗的书声与真诚的对话
因诵成好，因诵成悟。语文教材中的篇章皆适合朗诵：《雨巷》《再别康桥》沉静而忧伤，《荷塘月色》《故都的秋》清丽而典雅，《陈情表》《兰亭集序》古朴而深沉，《逍遥游》《滕王阁序》奇幻而浪漫豪放。对这些文章的感悟，朗读是最好的途径，既可大声奔放的诵读，亦可轻声细语的吟哦，在抑扬顿挫中，在浅吟低唱中，在细思默想中感受作品的魅力。语文课必须是文本阅读课，它有预设，它更有生成，呼唤心灵走进心灵。有时需要静静地聆听，有时需要侃侃地交流，有时需要轻轻地走近，有时需要默默地思考。师生们在与作者、与作品人物的真诚对话中涵养了自己，成长了自己，悟到了语文。
一篇篇古诗文，一段段精美散文，通过朗读、品读、静思、沉淀后，我们会发现，在那清幽旷远的意境背后，在那平平仄仄的抑扬顿挫背后，那些在字里行间所蕴蓄的丰富的感情，它们在悄无声息中滋养我们的精神世界。
语文离不开诗意与生活
诗意的语文是自然的，诗意的语文是梦幻的，诗意的课堂是智慧的，诗意的课堂是神奇的。犹记得当年我的语文老师在带领大家学习鲁彦的《听潮》一文时的感受：黄昏时，同学们簇拥着老师静静地坐在海边，倾听海的声音，于是那段文字便活了起来，飞进了记忆的心湖。“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上。”这段轻柔梦幻的文字永远镌刻在我的记忆中。这就是神奇的文字，生活的语言，诗意的语文。
语文的诗意让我们看山不再是山，看水不再是水；语文的诗意让我们懂得人生就是一次旅行，重要的不是终点，而是路途中的风景和看风景的心情；诗意的语文让我们知道，我们不一定成为诗人，但我们可以拥有诗人丰盈的内心，可以诗意地栖居。
风格各异的表达与高贵的精神
语言，是为了表达，是为了表达爱、表达美、表达动力、表达希望、表达精神。那些经典的文学作品所拥有的打动人的力量，绝不仅仅因为它的文字，更是因为它其中蕴含着人类最为高贵的、永不过时的某种精神，一种我们不应该走着走着就忘记的精髓。
一首歌，一件艺术品，一个历史的碎片，一场没有结局的梦，都可以是语文。还记电视剧《三国演义》的主题曲吗？“滚滚长江东逝水＼浪花淘尽英雄＼是非成败转头空＼青山依旧在＼几度夕阳红＼白发渔樵江渚上＼惯看秋月春风＼一壶浊酒喜相逢＼古今多少事＼都付笑谈中”，句句气势磅礴，飘逸脱俗。
我便让学生去揣摩去欣赏。于是，有的学生这样写道：“这首词，无论是词句抑或是意境、主题，皆堪比苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《前赤壁赋》。整首词语意高远，境界雄厚阔达；借用巧妙，流转自然，一气呵成，无斧凿之痕；抒写江湖英雄的逸怀浩气酣畅淋漓。”有的学生写道：“这首词中韵味极深的是‘古今多少事＼都付笑谈中’两句，在慨叹玩味中，不由得使人想到苏轼的‘谈笑间，樯橹灰飞烟灭’。既写出了英雄过人的才干韬略，也表现了英雄指挥的镇定自若，更书写了英雄面对是非成败的超尘脱俗。有三国那个时代的印迹，也有苏轼心中英雄的情怀。”就这样，学生将自己的个性感悟，通过不同的角度运用精致的语言一一表达出来，抒写他们的内心世界，丰盈他们的精神领域。至此，语文有了细节之实，有了灵动之美，有了神韵，有了精神。
2013年北京市语文高考状元（148分），现在是清华大学人文学院大三学生的孙婧妍说：“语文从来就是一个有关素养、无关应试的学科。”总是期盼今天的语文课堂能有朗朗的书声，能有细细的揣摩，能有精神的碰撞；而不仅仅是生硬的专项复习，模式化的解题步骤。让语文课在甜美的味道中成为构建学生的文化人格的殿堂。