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现代社会各行各业的人都需要口才。口头语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。如何充分利用课堂教学，把文本学习和口头语言表达能力培养有机结合，有效进行口头语言表达训练，帮助学生迅速提高口头语言表达能力呢？
一、引导学生感悟语言，与文本对话
有效的对话能创造精彩的课堂，教师要抓住课文中重点部分和关键语句，引导学生反复体会、揣摩、品味。在《我与地坛》的教学过程中，笔者引导学生先找出重点的字、词、句，细细感悟，让学生通过诵读感悟作者“我为什么要出生”、“怎样活”的思考，学生纷纷表示：是地坛律动的生命力唤醒了作者自知、自强的意识，自醒意识促使作者更深刻体会到母亲无私的爱。接下来，笔者鼓励学生围绕“脚印”、“车辙”、“我”、“地坛”、“母亲”展开讨论。学生抓住重点语句进行对话和思辨，能够在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中得出个性化的理解。这既抒发了他们的感想，又让学生锻炼了口头表达能力。更重要的是，学生在感悟语言的过程中升华了自己的情感。因此，在教学中，以教材为依据，与学生进行思想、知识、能力等方面的交流，让他们大胆地说出自己独特的体悟与感受，使课堂变成学生彰显个性舞台的同时，能逐步提高学生的口头语言表达能力，一举多得。
二、抓住语言训练的迁移点
为了帮助学生感受课文独特的语言表达方式，提高语言表达的规范性和灵活性，课堂上，教师要善于抓住语言训练的迁移点，让学生从文中悟出表达规律，从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。在教学中，笔者注意借助课文中特殊的语言形式，精心为学生设计表达练习，提高学生的语言表达能力。笔者在讲授《荷塘月色》一文时，先让学生练习用“有……有……正如……又如……”“这时候……这便宛如……”句式练习说话，让学生学会使用关联词，并鼓励他们尝试运用多种修辞手法动静结合地表达所思所想。教学《我的空中楼阁》一文时，笔者让学生按由远至近、由近及远的顺序介绍事物或描述景色，指导学生连贯有序地表达。在训练中，学生的思维被激活，兴趣提高了，想象力变得丰富了，表达能力由简单的模仿逐步提高到复杂的创造，提高了语言表现力，学生们最终实现了运用语言文字能力的质的飞跃。
三、开展想象拓展训练
丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激发学生的兴趣，它不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地提高学生的语言表达能力。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。语文教材的名篇佳作中隐含着作者的创新性思考，是让学生展开想象的读、说、写的经典范例。教学时，笔者立足文本，创设表达的氛围，积极引导学生展开想象。如教学《最后的常春藤叶》一文时，笔者设计了让学生改写文章的想象拓展训练。“琼珊请苏艾拉开窗帘，她看到……”，笔者要求学生改写省略句后的内容，让学生想象一夜风吹雨打后可能发生的事情。类似的想象拓展训练还有很多。通过这些想象拓展训练，学生的思绪能够自由飞翔，表达的内容和形式也更加灵活多样，精彩纷呈。在开发学生想象力方面，教师有义务开拓创新，科学合理运用多种方法，拓展学生想象能力。
四、鼓励学生开口表达
口头语言表达能力的高低，和思维的敏捷与思路的清晰与否有很大关系。一般人在公众场合，情绪容易由于畏惧而变得紧张，思维变得迟缓，思路变得混乱。
究其原因，一是因为缺乏自信。思维敏捷，受益于人的丰富的知识结构。掌握的知识越多，讲话的时候底气越足，越有信心。因为各种知识的积淀会使讲话者触类旁通，左右逢源，思维就会越活跃，越敏捷。因此，在课内外，笔者注意丰富学生的知识结构，并鼓励其拓宽知识面，为提高自己的表达能力做好铺垫。上课的时候，笔者多创设机会，营造良好的氛围，尽量让学生各抒己见，为他们提高自信心和口头表达能力铺路搭桥。
二是对所谈之事不熟悉，缺乏练习。思路清晰建立在对所阐述事物熟悉的基础上。如果学生对所要表达的事物很陌生，肯定无法顺利完成表达。比如，笔者让学生复述《绝品》，有些学生对课文的内容不熟悉，复述起来就含糊不清，丢三落四。而有的学生按照笔者的要求，课前做好预习，在复述的时候就相当流畅，并能充分表达自己的思考和见解。因此，教师应该让学生明白：在进行表达之前，首先要做好案头工作，下功夫用心了解并熟识相关事物，多练习，在实践中慢慢提高口头语言表达能力，从而能在大众面前清晰地传递自己的思想。
较高的口头语言表达能力是中职生毕业以后顺利进入社会的“名片”，能助其在以后的工作岗位上提高工作效率，更好、更快地发展。教师应让学生理解口头语言表达能力的重要性，并采取有效方法，引导、帮助学生有针对性地提高。（责编 徐振云）
一、引导学生感悟语言，与文本对话
有效的对话能创造精彩的课堂，教师要抓住课文中重点部分和关键语句，引导学生反复体会、揣摩、品味。在《我与地坛》的教学过程中，笔者引导学生先找出重点的字、词、句，细细感悟，让学生通过诵读感悟作者“我为什么要出生”、“怎样活”的思考，学生纷纷表示：是地坛律动的生命力唤醒了作者自知、自强的意识，自醒意识促使作者更深刻体会到母亲无私的爱。接下来，笔者鼓励学生围绕“脚印”、“车辙”、“我”、“地坛”、“母亲”展开讨论。学生抓住重点语句进行对话和思辨，能够在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中得出个性化的理解。这既抒发了他们的感想，又让学生锻炼了口头表达能力。更重要的是，学生在感悟语言的过程中升华了自己的情感。因此，在教学中，以教材为依据，与学生进行思想、知识、能力等方面的交流，让他们大胆地说出自己独特的体悟与感受，使课堂变成学生彰显个性舞台的同时，能逐步提高学生的口头语言表达能力，一举多得。
二、抓住语言训练的迁移点
为了帮助学生感受课文独特的语言表达方式，提高语言表达的规范性和灵活性，课堂上，教师要善于抓住语言训练的迁移点，让学生从文中悟出表达规律，从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。在教学中，笔者注意借助课文中特殊的语言形式，精心为学生设计表达练习，提高学生的语言表达能力。笔者在讲授《荷塘月色》一文时，先让学生练习用“有……有……正如……又如……”“这时候……这便宛如……”句式练习说话，让学生学会使用关联词，并鼓励他们尝试运用多种修辞手法动静结合地表达所思所想。教学《我的空中楼阁》一文时，笔者让学生按由远至近、由近及远的顺序介绍事物或描述景色，指导学生连贯有序地表达。在训练中，学生的思维被激活，兴趣提高了，想象力变得丰富了，表达能力由简单的模仿逐步提高到复杂的创造，提高了语言表现力，学生们最终实现了运用语言文字能力的质的飞跃。
三、开展想象拓展训练
丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激发学生的兴趣，它不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地提高学生的语言表达能力。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。语文教材的名篇佳作中隐含着作者的创新性思考，是让学生展开想象的读、说、写的经典范例。教学时，笔者立足文本，创设表达的氛围，积极引导学生展开想象。如教学《最后的常春藤叶》一文时，笔者设计了让学生改写文章的想象拓展训练。“琼珊请苏艾拉开窗帘，她看到……”，笔者要求学生改写省略句后的内容，让学生想象一夜风吹雨打后可能发生的事情。类似的想象拓展训练还有很多。通过这些想象拓展训练，学生的思绪能够自由飞翔，表达的内容和形式也更加灵活多样，精彩纷呈。在开发学生想象力方面，教师有义务开拓创新，科学合理运用多种方法，拓展学生想象能力。
四、鼓励学生开口表达
口头语言表达能力的高低，和思维的敏捷与思路的清晰与否有很大关系。一般人在公众场合，情绪容易由于畏惧而变得紧张，思维变得迟缓，思路变得混乱。
究其原因，一是因为缺乏自信。思维敏捷，受益于人的丰富的知识结构。掌握的知识越多，讲话的时候底气越足，越有信心。因为各种知识的积淀会使讲话者触类旁通，左右逢源，思维就会越活跃，越敏捷。因此，在课内外，笔者注意丰富学生的知识结构，并鼓励其拓宽知识面，为提高自己的表达能力做好铺垫。上课的时候，笔者多创设机会，营造良好的氛围，尽量让学生各抒己见，为他们提高自信心和口头表达能力铺路搭桥。
二是对所谈之事不熟悉，缺乏练习。思路清晰建立在对所阐述事物熟悉的基础上。如果学生对所要表达的事物很陌生，肯定无法顺利完成表达。比如，笔者让学生复述《绝品》，有些学生对课文的内容不熟悉，复述起来就含糊不清，丢三落四。而有的学生按照笔者的要求，课前做好预习，在复述的时候就相当流畅，并能充分表达自己的思考和见解。因此，教师应该让学生明白：在进行表达之前，首先要做好案头工作，下功夫用心了解并熟识相关事物，多练习，在实践中慢慢提高口头语言表达能力，从而能在大众面前清晰地传递自己的思想。
较高的口头语言表达能力是中职生毕业以后顺利进入社会的“名片”，能助其在以后的工作岗位上提高工作效率，更好、更快地发展。教师应让学生理解口头语言表达能力的重要性，并采取有效方法，引导、帮助学生有针对性地提高。（责编 徐振云）