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情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
现实教学中。知识获得或智力训练的目标占据了教育目标系列的中心位置，在教育过程中，漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人，其实质是课堂教学对真实生活的遗忘，对情感教育的漠视，对生命意义的“沙化”。
案例1为了听到学生真实的声音，华应龙老师经常要求学生通过写信给老师提意见。
一名学生在给华老师的一封信里写道：“华老师，我要批评您了，请您作好思想准备，第一，开学的第一天，您对我们说过，您不拖课，可您没做到，已有三次，第二，你好像到了更年期，讲课有点啰嗦，有时前后颠倒，第三，在建议之前……每当我有精彩表现，您的手总是在我的头上拍一下，那个动作看起来挺轻松，可是真的挺疼的……”看了这封信，华老师走进教室对学生说：“不赞成华老师拍头的举手，”哗地举起来一片小手，华老师当众宣布今后不再用这种方式。
华老师为了更贴近学生的心灵，拓宽了师生沟通的渠道，用书信与学生对话，使我们看到了不一样的师生情谊
案例2在《角的认识》一课中教师让学生找一找生活中的角。
生1：课本封面上有角，
生2：红领巾上有角，
生3：老师，你的鼻子上有角!(课堂上先是爆发出～阵哄堂大笑 立刻又鸦雀无声)
师(微笑着指着自己的鼻子)：是吗?那么这个角的顶点应该在哪儿呢?如果鼻梁是其致一条边，那么另一条边义在哪儿呢?
面对学生的“大不敬”，教师用自己的智慧化解了课堂中的尴尬，这份机智我想只能解释为对生命的关爱。
上述案例中，我们感受到的是新型师生关系下教师和学生之间的真诚与和谐如罗杰斯所说：“传统教学缺乏真诚的、亲密的人际关系，充满着威胁和恐惧，教师以权威自居，发号施令，社会、家庭、学校又强迫学生屈服，学生得到的是一种非自发性的，因而得不到自我满足的学习活动，是一种对外界的屈从和防御的活动，”这样的课堂教学有多少情感因素，又怎能充满情感的力量?因此，教师在教学过程中和与学生交往中，要关注每名学生掌握知识、技能的过程以及与之相伴的情感、态度，应该敏锐地把握学生的需要，用耐心、爱心、细心去了解学生的思想感情，倾听学生的心声，这样的教学才会触及师生的心灵，教育才会闪现生命之光。
案例3一位老师在教“求平均数”：
师：大多数同学都喜欢唱歌，谁想为大家唱首歌?
生：(兴致很高地推选了一名同学唱歌)
师：这位歌手唱得怎么样?怎么来衡量她的水平?
生：让评委打分。
师：对，大家推选出四名同学和老师一起担任评委，给这位歌手打分(五位评委把分数写在黑板上)
师：同学们看，五位评委意见不一致，按谁的意见办呢?
生：听老师的。
生：(激动地)不行，那还要其他评委干什么?(学生情不自禁地展开讨论)
生：找一个都接近5个分数的数，
师：说得好，你说的数我们学完“平均数”就解决了，
此情此景，不知不觉中揭示了“求平均数”的必要性，不知不觉中学生接近了平均数的内涵，师生的心相通相容，情交融共鸣，弥漫着积极、愉悦之生趣，探索改变了单调讲解的局面，给课堂开创了新的天地，激起了学生的认知需求，学生享受到了自主感悟、发现的快乐，教师野因学生的智慧而惊喜，课堂因而充满了生命的活力。
案例4著名数学教师张齐华老师执教“圆的而积”
师：先猜两个谜语，好吗?
生：好!
师：谜底都是水果，第一个谜面是：草地上来了一只羊
生：(猜不出，师告知——草莓，生会意后大笑)
师：第二个谜面：草地上又来了一只狼
生：(学生一下子就说出来了)杨梅，
师：第二个谜语同学们为什么猜得很快呢?那是因为有了第一个谜语的猜法，知识之间是有联系的。
而张老师接着要执教的圆的面积正式建立在学生学过的长方形面积计算的基础之上，这给学生一个很好的启示：学习新知识，要想一想和过去的旧知识之间有什么联系张老师以精当富于启发的语言，用谜语考考学生的脑筋，做一下“热身运动”，既活跃了气氛，激发了学生兴趣，又唤起了学生的情感体验。
随着师生情感交流的增强，一种积极向上、勇于攻克学科知识堡垒的心理悄然诞生，新课适时拉开了序幕情感意浓的课堂教学，犹如一处曼妙的山水，爱是无垠的草地，需要是透明的小溪，情境是清新的空气，学生时而曲径通幽，时而豁然开朗，有困惑，有焦虑，有惊讶，有高兴，情感跌宕起伏，终究体验征服，肖川教授有一段经典的描述：“如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界，如果从来没有读到过一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦思索过某一个问题，如果从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的体验和经历，如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他就没有受到过真正的、良好的教育，”我们要说，缺失了情感的课堂就是一片毫无生机的沙漠。
现实教学中。知识获得或智力训练的目标占据了教育目标系列的中心位置，在教育过程中，漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人，其实质是课堂教学对真实生活的遗忘，对情感教育的漠视，对生命意义的“沙化”。
案例1为了听到学生真实的声音，华应龙老师经常要求学生通过写信给老师提意见。
一名学生在给华老师的一封信里写道：“华老师，我要批评您了，请您作好思想准备，第一，开学的第一天，您对我们说过，您不拖课，可您没做到，已有三次，第二，你好像到了更年期，讲课有点啰嗦，有时前后颠倒，第三，在建议之前……每当我有精彩表现，您的手总是在我的头上拍一下，那个动作看起来挺轻松，可是真的挺疼的……”看了这封信，华老师走进教室对学生说：“不赞成华老师拍头的举手，”哗地举起来一片小手，华老师当众宣布今后不再用这种方式。
华老师为了更贴近学生的心灵，拓宽了师生沟通的渠道，用书信与学生对话，使我们看到了不一样的师生情谊
案例2在《角的认识》一课中教师让学生找一找生活中的角。
生1：课本封面上有角，
生2：红领巾上有角，
生3：老师，你的鼻子上有角!(课堂上先是爆发出～阵哄堂大笑 立刻又鸦雀无声)
师(微笑着指着自己的鼻子)：是吗?那么这个角的顶点应该在哪儿呢?如果鼻梁是其致一条边，那么另一条边义在哪儿呢?
面对学生的“大不敬”，教师用自己的智慧化解了课堂中的尴尬，这份机智我想只能解释为对生命的关爱。
上述案例中，我们感受到的是新型师生关系下教师和学生之间的真诚与和谐如罗杰斯所说：“传统教学缺乏真诚的、亲密的人际关系，充满着威胁和恐惧，教师以权威自居，发号施令，社会、家庭、学校又强迫学生屈服，学生得到的是一种非自发性的，因而得不到自我满足的学习活动，是一种对外界的屈从和防御的活动，”这样的课堂教学有多少情感因素，又怎能充满情感的力量?因此，教师在教学过程中和与学生交往中，要关注每名学生掌握知识、技能的过程以及与之相伴的情感、态度，应该敏锐地把握学生的需要，用耐心、爱心、细心去了解学生的思想感情，倾听学生的心声，这样的教学才会触及师生的心灵，教育才会闪现生命之光。
案例3一位老师在教“求平均数”：
师：大多数同学都喜欢唱歌，谁想为大家唱首歌?
生：(兴致很高地推选了一名同学唱歌)
师：这位歌手唱得怎么样?怎么来衡量她的水平?
生：让评委打分。
师：对，大家推选出四名同学和老师一起担任评委，给这位歌手打分(五位评委把分数写在黑板上)
师：同学们看，五位评委意见不一致，按谁的意见办呢?
生：听老师的。
生：(激动地)不行，那还要其他评委干什么?(学生情不自禁地展开讨论)
生：找一个都接近5个分数的数，
师：说得好，你说的数我们学完“平均数”就解决了，
此情此景，不知不觉中揭示了“求平均数”的必要性，不知不觉中学生接近了平均数的内涵，师生的心相通相容，情交融共鸣，弥漫着积极、愉悦之生趣，探索改变了单调讲解的局面，给课堂开创了新的天地，激起了学生的认知需求，学生享受到了自主感悟、发现的快乐，教师野因学生的智慧而惊喜，课堂因而充满了生命的活力。
案例4著名数学教师张齐华老师执教“圆的而积”
师：先猜两个谜语，好吗?
生：好!
师：谜底都是水果，第一个谜面是：草地上来了一只羊
生：(猜不出，师告知——草莓，生会意后大笑)
师：第二个谜面：草地上又来了一只狼
生：(学生一下子就说出来了)杨梅，
师：第二个谜语同学们为什么猜得很快呢?那是因为有了第一个谜语的猜法，知识之间是有联系的。
而张老师接着要执教的圆的面积正式建立在学生学过的长方形面积计算的基础之上，这给学生一个很好的启示：学习新知识，要想一想和过去的旧知识之间有什么联系张老师以精当富于启发的语言，用谜语考考学生的脑筋，做一下“热身运动”，既活跃了气氛，激发了学生兴趣，又唤起了学生的情感体验。
随着师生情感交流的增强，一种积极向上、勇于攻克学科知识堡垒的心理悄然诞生，新课适时拉开了序幕情感意浓的课堂教学，犹如一处曼妙的山水，爱是无垠的草地，需要是透明的小溪，情境是清新的空气，学生时而曲径通幽，时而豁然开朗，有困惑，有焦虑，有惊讶，有高兴，情感跌宕起伏，终究体验征服，肖川教授有一段经典的描述：“如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界，如果从来没有读到过一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦思索过某一个问题，如果从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的体验和经历，如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他就没有受到过真正的、良好的教育，”我们要说，缺失了情感的课堂就是一片毫无生机的沙漠。