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摘 要：从大学英语口语考试的理论出发，对大学英语口语考试模式进行对比研究。进而探讨口语考试模式改革后课堂教学中教师角色的转变，对口语课堂中教师角色进行了重新认识和定位。
关键词：大学英语 口语考试 模式改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0218-01
1 大学英语口语考试的理论依据
教育部制定的新的《大学英语课程要求》，要求改变以往重阅读轻能力的思想，把提高学生的综合运用知识的能力，尤其是听说能力，放到工作的首位。这就要求改革教学体系，改革考试评估体系，体现听说和实用为主的要求。Morrow（1979）认为，我们应该区分“交际行为”和“交际能力”，因为学习者的语言能力是通过其语言行为表现出来的，“交际行为”不仅反映的是语言使用者的语言知识，而且还有在具体的语境中、在实际的交际环境中运用语言并展示其实际运用语言的能力，体现了构成其“交际能力”各要素之间的相互关系。因此，测量语言学习者的语言交际能力最好的方法是對他们的语言行为进行直接的测试，如，写作考试、口试、听力测试等。尤其是口语考试，他是语言测试中极其重要的组成部分，最能体现真实交际的基本特点，如语境，交互性，相关的信息差等（Weir，1999）。基于这些理论，有必要改革现存大学英语口语考试的模式，加速教师课堂角色的转变，以更好的体现口语考试的信度和效度。
2 大学英语口语考试模式对比研究
（1）传统的大学英语口语考试中，多采用的是外教授课外教考试或者中教授课中教考试的模式即教考合一的模式。这种传统的口语考试模式形式单一，容易造成衡量标准不统一，缺乏客观性和交互性。而且由于东西方文化差异使过多的情感因素掺杂其中，外教对学生的口语成绩也有放宽的趋势。（2）为了解决传统的教考合一的模式带来的弊端，可采用人机交互和人人交互式。机助式的口语考试模式（即人机交互），口语考试在网络电脑教室进行。学生随机抽取预先录入电脑中的考题。学生的考试录音将自动存入电脑。随后由评分教师进行评分。评分教师将分成几组，同时打分，最后取平均值。实现了人机交互，人题交互。在这种考试模式下学生口语水平的发挥不受考官情绪和水平差异的影响，不和老师面对面交谈，减轻了心理负担。同时教师的评分更加准确、公正，评分标准便于统一。
大学英语口语考试模式的改变能更好的解决口语测试的效度和信度问题，交互式的口语测试模式更加体现了真实性和公平性。因此，在我们的大学英语口语的课堂教学中教师要转换其角色，从培养学生认识语言，运用语言入手，真正达到提高能力的目的。
3 大学英语口语考试模式改革前口语课堂教师的角色
在传统的大学英语口语课堂上，如果我们把老师比做导演，那么课本就是剧本，学生就是演员。被动的听从导演的指挥，严格的按照剧本朗读单词—讲解课文—做口头句型练习—做语段练习等课堂活动。或者教师找出学生们感兴趣的话题，组织讨论，教师对题目的挑选缺乏目的性、系统性，教师象征性的来回走动，倾听学生讨论。总之，整个口语课堂成了“英语角”。学生是说了、做了。但没有方向、目的和反馈。教师是课堂的中心，起主导作用，扮演着传输者、传授者和支配者等角色。学生只是个被动的听众。这些都严重妨碍着学生交际能力的培养，不利于学生语言技能的提高。
4 大学英语口语考试模式改革后口语课堂教师的角色
4.1 敦促者
在课堂上学生有时会感到困惑，不知道该说什么，或者说得不如教师期望的那么流利。教师们可以鼓励学生自己想办法走出困境，同时，也可以提一些专门的建议帮助他们继续这项活动。如果教师能给学生这种支持，并且不打乱学生们的讨论或不干涉他们的想法，那么学生在遇到语言或思想障碍时就会树立自信，消除挫败感。
4.2 参与者
教师在启发学生输出语言时，应当做一个好的参与者。教师可以通过热情的态度和有条理的活动设置来达到这个目的。如，教师可以和全班对话，像近乎平等的参与者一样交流。教师也可以亲自参与到讨论或角色扮演中去。这样教师可以间接的启发学生，为活动开展提供新的信息，保证学生的持续参与，而且还可以营造创造性的课堂气氛。但教师要避免参与过多，否则会形成垄断口语活动，分散学生的注意力。
4.3 反馈提供者
学生做完活动后，教师要对其表现做出评价，告诉他们，哪些地方比较好，哪些地方有待提高。既可以针对活动的内容，也可以针对语言的使用。过多的纠错可能会压抑他们的积极性，使整个活动失去交际性。另一方面，有帮助的且缓和的纠错可以帮助学生走出困境和犹豫。这一切都依赖于教师的反馈技巧和得体性。（1）委婉的纠错：在学生的口语练习中，如果学生想不出说什么，教师可以引导他们，适时的指出语言问题，适当的进行纠错。但无论教师怎么做，教师的纠错行为都必须委婉。也就是说，不能中止活动强调错误直到没有人出错才让学生继续小组讨论。（2）记录错误：教师在课堂上还扮演者观察者的角色，观察学生的表现、聆听学生的发言，以便在课后进行反馈。教师可以在表格中记录学生的发言，无论正确、不正确或合适、不合适的都可以记录。教师还可以使用音频或视频设备对学生的语言表现进行记录。（见表1）（3）课后改错：教师可以把记录下来的学生错误抄写在黑板上，看学生能否发现问题并进行纠正。或者，教师可以把正确的和错误的单词、短语和句子都写在黑板上让学生进行判断。也可以针对某些个别学生的错误作记录，对这些学生的错误加以批注并给出改进建议，告诉他们可参考的字典、语法书或互联网。
5 结语
大学英语口语考试模式的改革导致了教师课堂角色的重新定位，有助于教师们重新思考和探讨口语课堂教学的组织方式，重视学生的动态和相互联系。鼓励学生依靠和使用群体内部资源，提高运用知识的能力。从长远看必将对今后的口语教学产生积极的反拨作用。
参考文献
[1] 教育部.大学英语课程教学改革要求（试行）[Z].
[2] 王寅.语义理论与语言文化教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[3] 王守元，刘振前.隐喻与文化教学[J].外语教学，2003（1）：49-54.
[4] 高瑛瑛.大学英语互动教学模式探索[J].湖南农业大学学报，2007（1）：103-104，110.
[5] 杰米里哈默.朗文英语教学实践[M].4版.人民邮电出版社，2010.
关键词：大学英语 口语考试 模式改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0218-01
1 大学英语口语考试的理论依据
教育部制定的新的《大学英语课程要求》，要求改变以往重阅读轻能力的思想，把提高学生的综合运用知识的能力，尤其是听说能力，放到工作的首位。这就要求改革教学体系，改革考试评估体系，体现听说和实用为主的要求。Morrow（1979）认为，我们应该区分“交际行为”和“交际能力”，因为学习者的语言能力是通过其语言行为表现出来的，“交际行为”不仅反映的是语言使用者的语言知识，而且还有在具体的语境中、在实际的交际环境中运用语言并展示其实际运用语言的能力，体现了构成其“交际能力”各要素之间的相互关系。因此，测量语言学习者的语言交际能力最好的方法是對他们的语言行为进行直接的测试，如，写作考试、口试、听力测试等。尤其是口语考试，他是语言测试中极其重要的组成部分，最能体现真实交际的基本特点，如语境，交互性，相关的信息差等（Weir，1999）。基于这些理论，有必要改革现存大学英语口语考试的模式，加速教师课堂角色的转变，以更好的体现口语考试的信度和效度。
2 大学英语口语考试模式对比研究
（1）传统的大学英语口语考试中，多采用的是外教授课外教考试或者中教授课中教考试的模式即教考合一的模式。这种传统的口语考试模式形式单一，容易造成衡量标准不统一，缺乏客观性和交互性。而且由于东西方文化差异使过多的情感因素掺杂其中，外教对学生的口语成绩也有放宽的趋势。（2）为了解决传统的教考合一的模式带来的弊端，可采用人机交互和人人交互式。机助式的口语考试模式（即人机交互），口语考试在网络电脑教室进行。学生随机抽取预先录入电脑中的考题。学生的考试录音将自动存入电脑。随后由评分教师进行评分。评分教师将分成几组，同时打分，最后取平均值。实现了人机交互，人题交互。在这种考试模式下学生口语水平的发挥不受考官情绪和水平差异的影响，不和老师面对面交谈，减轻了心理负担。同时教师的评分更加准确、公正，评分标准便于统一。
大学英语口语考试模式的改变能更好的解决口语测试的效度和信度问题，交互式的口语测试模式更加体现了真实性和公平性。因此，在我们的大学英语口语的课堂教学中教师要转换其角色，从培养学生认识语言，运用语言入手，真正达到提高能力的目的。
3 大学英语口语考试模式改革前口语课堂教师的角色
在传统的大学英语口语课堂上，如果我们把老师比做导演，那么课本就是剧本，学生就是演员。被动的听从导演的指挥，严格的按照剧本朗读单词—讲解课文—做口头句型练习—做语段练习等课堂活动。或者教师找出学生们感兴趣的话题，组织讨论，教师对题目的挑选缺乏目的性、系统性，教师象征性的来回走动，倾听学生讨论。总之，整个口语课堂成了“英语角”。学生是说了、做了。但没有方向、目的和反馈。教师是课堂的中心，起主导作用，扮演着传输者、传授者和支配者等角色。学生只是个被动的听众。这些都严重妨碍着学生交际能力的培养，不利于学生语言技能的提高。
4 大学英语口语考试模式改革后口语课堂教师的角色
4.1 敦促者
在课堂上学生有时会感到困惑，不知道该说什么，或者说得不如教师期望的那么流利。教师们可以鼓励学生自己想办法走出困境，同时，也可以提一些专门的建议帮助他们继续这项活动。如果教师能给学生这种支持，并且不打乱学生们的讨论或不干涉他们的想法，那么学生在遇到语言或思想障碍时就会树立自信，消除挫败感。
4.2 参与者
教师在启发学生输出语言时，应当做一个好的参与者。教师可以通过热情的态度和有条理的活动设置来达到这个目的。如，教师可以和全班对话，像近乎平等的参与者一样交流。教师也可以亲自参与到讨论或角色扮演中去。这样教师可以间接的启发学生，为活动开展提供新的信息，保证学生的持续参与，而且还可以营造创造性的课堂气氛。但教师要避免参与过多，否则会形成垄断口语活动，分散学生的注意力。
4.3 反馈提供者
学生做完活动后，教师要对其表现做出评价，告诉他们，哪些地方比较好，哪些地方有待提高。既可以针对活动的内容，也可以针对语言的使用。过多的纠错可能会压抑他们的积极性，使整个活动失去交际性。另一方面，有帮助的且缓和的纠错可以帮助学生走出困境和犹豫。这一切都依赖于教师的反馈技巧和得体性。（1）委婉的纠错：在学生的口语练习中，如果学生想不出说什么，教师可以引导他们，适时的指出语言问题，适当的进行纠错。但无论教师怎么做，教师的纠错行为都必须委婉。也就是说，不能中止活动强调错误直到没有人出错才让学生继续小组讨论。（2）记录错误：教师在课堂上还扮演者观察者的角色，观察学生的表现、聆听学生的发言，以便在课后进行反馈。教师可以在表格中记录学生的发言，无论正确、不正确或合适、不合适的都可以记录。教师还可以使用音频或视频设备对学生的语言表现进行记录。（见表1）（3）课后改错：教师可以把记录下来的学生错误抄写在黑板上，看学生能否发现问题并进行纠正。或者，教师可以把正确的和错误的单词、短语和句子都写在黑板上让学生进行判断。也可以针对某些个别学生的错误作记录，对这些学生的错误加以批注并给出改进建议，告诉他们可参考的字典、语法书或互联网。
5 结语
大学英语口语考试模式的改革导致了教师课堂角色的重新定位，有助于教师们重新思考和探讨口语课堂教学的组织方式，重视学生的动态和相互联系。鼓励学生依靠和使用群体内部资源，提高运用知识的能力。从长远看必将对今后的口语教学产生积极的反拨作用。
参考文献
[1] 教育部.大学英语课程教学改革要求（试行）[Z].
[2] 王寅.语义理论与语言文化教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[3] 王守元，刘振前.隐喻与文化教学[J].外语教学，2003（1）：49-54.
[4] 高瑛瑛.大学英语互动教学模式探索[J].湖南农业大学学报，2007（1）：103-104，110.
[5] 杰米里哈默.朗文英语教学实践[M].4版.人民邮电出版社，2010.