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爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”“问题”直接影响教学效果，因此，“问题”的设计和编排非常关键，教师一定要把好问题设计关，让问题引领学生主动学习。
一、生物教学中开展问题教学的有关策略
（一）着眼整体，引领设问
问题设计要紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题集中在重点、难点和弱点上，以利于突出重点、攻克难点、弥补薄弱环节。因此,必须要设计一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这种“问题链”体现教师教学的思路，打通学生学习的思路，具有重要意义。大到举纲提要，统率全节；小的也能解决某个问题。这种“问题链”放得开，收得拢。纵看如行云流水，横看则灵活多姿，做到匠心独用、精心设计。
（二）灵活设问，有的放矢
1.紧扣生活实际设问
当学习的材料与学生己有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。知识是直接或间接地与生活实际的应用联系在一起的，教学的重要目的之一也是培养学生将知识运用于解决实际问题的能力，因此将知识与实际生活联系起来创造的问题情境，能感染学生的情感，引起学生的注意。例如在学习优生的内容时，我提出一个提纲挈领的问题：“平时在我们生活的周围，你可能看到或了解到有些家庭孩子一出生就患有遗传病，患有遗传病的孩子给患者本人、家庭、社会造成了严重的危害，哪我们可以采取那些措施来减少遗传病孩子的出生呢？”这一提问不仅激起学生的求知欲，也使学生联想起教材中的有关知识，有目的地去寻求答案。这样将生活实际与知识结合创设的问题情境的刺激可有效地引起学生的视觉追求，激活思维、强化记忆。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”
2.利用实验素材设问
生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验在培养学生的能力和提高学生的科学素养方面具有重要的作用和意义，在高中生物教材中编排许多学生的操作实验和研究性课题，还涉及许多生命科学历史的经典实验，如光合作用的发现，酶的发现，植物的向性实验，豌豆的杂交实验等。在教学中可充分利用这些材料，让学生在了解和观察实验的过程中发现问题，学会应用科学实验的方法设计实验解决问题，从而调动学生的学习和探究的积极性，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。例如在学习光合作用的发现时，为了让学生了解光合作用释放的氧气全部来自水，可以设问“假如让你去研究，你可以采用什么方法来证明？”，这样可以使学生学会应用科学实验的方法来解决问题。
3.抓住知识要点进行设问
对有些基本概念、原理和生物体的结构等知识，教师通过归纳，以要点的形式提出问题。例如需氧呼吸这个概念，教师若直接提出“什么是需氧呼吸？”学生就会死记硬背，出现丢三落四的现象。若提出这个概念有场所、条件、物质变化、能量变化四个方面的内容，学生看书时必然深刻挖掘这个概念的内涵，经过分析综合才能回答出问题。显然学生这样掌握概念要牢固得多。
4.利用对比进行设问
对于一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，教师可适当加以联系或通过对比而提出疑问。这不但可使学生加深对新学知识的理解和掌握，而且能对前面的知识加以复习，温故而知新。如在学习“核酸的种类”时，可从中文名称、组成成分、基本组成单位、空间结构、分布和功能等方面加以比较,找出它们的区别。
二、生物教学中开展问题教学的体会及思考
1.问题教学有利于调动学生积极性，激发学生求知欲望
传统的生物学课堂教学较多地运用讲授法和谈话法进行教学，学生只是被动的接受知识，学生的主体地位没有得到充分发挥，而问题教学则通过教师精心设计问题情景会唤醒学生心智，引起悬疑，激发认知冲突，从而调动绝大多数学生的学习积极性、激发学生求知欲望。良好的教学提问既是一种“兴奋剂”，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进行。
2.问题教学有利于学生“以问促学，以学促问”
问题教学的作用之一在于提高学生分析问题、解决问题的能力，另一个作用在于让学生学会质疑和发现问题。学生质疑有三个方面的价值：一是体现学生学习的主动性；二是促进学生积极思维；三是有利于培养学生的创新精神。著名的华裔科学家李政道谈到“学问”时说过：“做学问，需要学会问，如果只学答，就不叫学问。”在问题教学中，教师要解放思想，树立崭新的教学观，转变角色，注意培养学生的问题意识。要采用恰当的方式鼓励学生大胆质疑，营造生动活泼的课堂教学气氛，使自己的课堂变成既是回答问题的地方，也是学生提问的场所，使学生真正成为课堂教学的主体。
3.课堂教学中的提问要做到循循善诱，层层深入
教师所设计的问题要能启发学生积极思维，使学生展开多方向、多角度的思考，并结合所获得的信息，作出不同的反应，从而培养其思维的广阔性和灵活性，增强其创造性思维能力。要按教材和学生熟悉发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。例如，以下系列问题的设计就体现了这种思想：（1）基因型为Aa的个体能产生多少种配子？（2）基因型为AaBb的个体能产生多少种配子？（3）基因型为AaBbCc的个体能产生多少种配子？（4）n对等位基因的杂合体能产生多少种配子？
当然，创设问题并不能随心所欲，而应在深入学习《课程标准》，刻苦钻研教材，掌握学生知识程度的基础上，遵循提问、设疑的原则进行问题设计，达到激发学生兴趣，发展学生能力的目的。随着教学实践的进一步深入，问题教学将会给教师和学生提供更广阔的发展空间。
一、生物教学中开展问题教学的有关策略
（一）着眼整体，引领设问
问题设计要紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题集中在重点、难点和弱点上，以利于突出重点、攻克难点、弥补薄弱环节。因此,必须要设计一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这种“问题链”体现教师教学的思路，打通学生学习的思路，具有重要意义。大到举纲提要，统率全节；小的也能解决某个问题。这种“问题链”放得开，收得拢。纵看如行云流水，横看则灵活多姿，做到匠心独用、精心设计。
（二）灵活设问，有的放矢
1.紧扣生活实际设问
当学习的材料与学生己有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。知识是直接或间接地与生活实际的应用联系在一起的，教学的重要目的之一也是培养学生将知识运用于解决实际问题的能力，因此将知识与实际生活联系起来创造的问题情境，能感染学生的情感，引起学生的注意。例如在学习优生的内容时，我提出一个提纲挈领的问题：“平时在我们生活的周围，你可能看到或了解到有些家庭孩子一出生就患有遗传病，患有遗传病的孩子给患者本人、家庭、社会造成了严重的危害，哪我们可以采取那些措施来减少遗传病孩子的出生呢？”这一提问不仅激起学生的求知欲，也使学生联想起教材中的有关知识，有目的地去寻求答案。这样将生活实际与知识结合创设的问题情境的刺激可有效地引起学生的视觉追求，激活思维、强化记忆。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”
2.利用实验素材设问
生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验在培养学生的能力和提高学生的科学素养方面具有重要的作用和意义，在高中生物教材中编排许多学生的操作实验和研究性课题，还涉及许多生命科学历史的经典实验，如光合作用的发现，酶的发现，植物的向性实验，豌豆的杂交实验等。在教学中可充分利用这些材料，让学生在了解和观察实验的过程中发现问题，学会应用科学实验的方法设计实验解决问题，从而调动学生的学习和探究的积极性，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。例如在学习光合作用的发现时，为了让学生了解光合作用释放的氧气全部来自水，可以设问“假如让你去研究，你可以采用什么方法来证明？”，这样可以使学生学会应用科学实验的方法来解决问题。
3.抓住知识要点进行设问
对有些基本概念、原理和生物体的结构等知识，教师通过归纳，以要点的形式提出问题。例如需氧呼吸这个概念，教师若直接提出“什么是需氧呼吸？”学生就会死记硬背，出现丢三落四的现象。若提出这个概念有场所、条件、物质变化、能量变化四个方面的内容，学生看书时必然深刻挖掘这个概念的内涵，经过分析综合才能回答出问题。显然学生这样掌握概念要牢固得多。
4.利用对比进行设问
对于一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，教师可适当加以联系或通过对比而提出疑问。这不但可使学生加深对新学知识的理解和掌握，而且能对前面的知识加以复习，温故而知新。如在学习“核酸的种类”时，可从中文名称、组成成分、基本组成单位、空间结构、分布和功能等方面加以比较,找出它们的区别。
二、生物教学中开展问题教学的体会及思考
1.问题教学有利于调动学生积极性，激发学生求知欲望
传统的生物学课堂教学较多地运用讲授法和谈话法进行教学，学生只是被动的接受知识，学生的主体地位没有得到充分发挥，而问题教学则通过教师精心设计问题情景会唤醒学生心智，引起悬疑，激发认知冲突，从而调动绝大多数学生的学习积极性、激发学生求知欲望。良好的教学提问既是一种“兴奋剂”，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进行。
2.问题教学有利于学生“以问促学，以学促问”
问题教学的作用之一在于提高学生分析问题、解决问题的能力，另一个作用在于让学生学会质疑和发现问题。学生质疑有三个方面的价值：一是体现学生学习的主动性；二是促进学生积极思维；三是有利于培养学生的创新精神。著名的华裔科学家李政道谈到“学问”时说过：“做学问，需要学会问，如果只学答，就不叫学问。”在问题教学中，教师要解放思想，树立崭新的教学观，转变角色，注意培养学生的问题意识。要采用恰当的方式鼓励学生大胆质疑，营造生动活泼的课堂教学气氛，使自己的课堂变成既是回答问题的地方，也是学生提问的场所，使学生真正成为课堂教学的主体。
3.课堂教学中的提问要做到循循善诱，层层深入
教师所设计的问题要能启发学生积极思维，使学生展开多方向、多角度的思考，并结合所获得的信息，作出不同的反应，从而培养其思维的广阔性和灵活性，增强其创造性思维能力。要按教材和学生熟悉发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。例如，以下系列问题的设计就体现了这种思想：（1）基因型为Aa的个体能产生多少种配子？（2）基因型为AaBb的个体能产生多少种配子？（3）基因型为AaBbCc的个体能产生多少种配子？（4）n对等位基因的杂合体能产生多少种配子？
当然，创设问题并不能随心所欲，而应在深入学习《课程标准》，刻苦钻研教材，掌握学生知识程度的基础上，遵循提问、设疑的原则进行问题设计，达到激发学生兴趣，发展学生能力的目的。随着教学实践的进一步深入，问题教学将会给教师和学生提供更广阔的发展空间。