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摘要：唱名法作为音乐信息的一种载体，其在视唱练耳教学中的作用是不容忽视的，这么多年来唱名法的选择也一直备受争议。其是因为对“唱名法”的理解模糊，忽略了对视唱练耳学科所面对的人群及其发展的现状以及教学目的的思考。通过文献分析法、观察法以及经验总结法，从学科的角度对唱名法进行再梳理，力求唱名法的选择更加具有针对性和科学性。
关键詞：唱名法 视唱练耳 再梳理
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）11-0143-04
一、唱名法概述
（一）唱名法的定义
唱名法（solmisation）又称阶名唱法。在《中国大百科全书》①指：“使用若干个特定的拼音来唱音阶中的各级音高的方法”。也就是由不同的拼音作为载体，再赋予它们不同的音高，并且按照一定的规律进行组合排列所形成的一种歌唱形式。如同我们人类的语言，发音咬字可以有很多的方式，但不同的语言却可以表达相同的内容，所以唱名法它可被视作一种“媒介”，可以由不同的声韵母来代替，其“内容”就是代表其实际音高效果，不会因为唱名法的不同选择而发生改变。
（二）唱名法的产生
作为音乐片段的重要载体，唱名法有着很长一段时间的历史。据载，最早被各国广泛使用的唱名法产生于11世纪，意大利音乐教育家圭多·阿雷佐[中世纪法国音乐理论家、作曲家]，据载，最早被各国广泛使用的唱名法产生于11世纪，意大利音乐教育家规多·阿雷佐②为唱诗班③的教学发明的六声音阶的唱名法，分别为ut、re、mi、fa、sol、la等六个阶名，也由于圭多是教会修士的缘故，教徒众多，因此被广为流传，它的产生给当时音乐教育事业带来了极大的便利。期间持续很长一段时间也未作改动，直到16世纪，音乐文化的交流愈加频繁，让大家对现有的音乐感到不满，开始在和声中加入变音，大量都使用升降号。唱谱的难度日渐加大，圭多的六声音阶唱名法已经慢慢不适应当时社会的需求，约1600年法国又在六声音阶唱名法上加上了si为B的固定唱名，后由诸多音乐家在此基础上发展，唱名法逐渐成熟。除圭多的六声音阶唱名法之外还有许许多多的唱名法，例如柯达伊唱名法、布吉阿努唱名法、中国古代有工尺谱体系，先今仍有半音固定唱名法及三轴协变唱名法等，虽仍有缺陷且不常用，但也是针对现有唱名法缺陷进行改良，同时他们也各有自己的优势和劣势。
（三）当代两种唱名法使用现状
现今我国最常用的两种唱名法，是由圭多的六声音阶唱名法发展而来，它分为固定和流动do两种形态。固定do即为固定唱名法中永远将do与音名C的位置相对应，流动的即为可以以C、D，E等任何一音名为主音，如：大调的主音唱名为do，小调主音唱名为la结合其他音级对应唱名法所形成的一种相对的调式特征。固定唱名法是一种把五线谱上的七个基本音级和它们的变化音级常作do、re、mi、fa、sol、la、si。不管调号怎么变，也无论七个基本音级有无升降号，唱名永远恒定不变。首调唱名法又称流动do唱名法，顾名思义也就是do的位置会随主音开始的位置变动，但不同调式音级唱名以及全半音不会发生改变。这两种唱名法是现在我国音乐教育中使用最多的唱名法，它们各有自身的一些局限性和优势。因此，大家对唱名法的选择也是各持己见。因为唱名法的选择至关重要，要考虑到学生自身专业的需求，同时也要兼顾到他本身唱谱的一个思维习惯，但也难以避免的发生对唱名法理解有失偏颇的情况，这就让大家在唱名法的选择上产生了分歧。
二、视唱练耳训练过程中唱名法的观念与应用的意义
（一）两种常用唱名法的观念
视唱练耳学科是学习音乐的必修课，也是一门非常基础的课程，通俗的理解就是音乐的另一种“常识”，其主要内容就是视唱跟听音两门，而唱名法就是将视唱和练耳两门课程练习在一起的关键。我们都知道，不会唱谱和没有音乐听觉的孩子是无法真正进入音乐大门的。它不同于技巧课，又作用于技巧课，相当于音乐学习生涯的基石。通过听觉获取大量的音乐片段，通过唱名法将这些积累。我国高等师范音乐教育专业的视唱练耳教学目标是这样表述的：“培养学生对音乐的感知、听辩记忆和识谱能力;初步理解音乐各要素在音乐中表现的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言，加强其他学科的横向联系，全面提高学生的音乐素养”……这就要求我们必须要做好基础建设，将它转化为带有音高信息的唱名法，并且进行积累，然后反作用于听觉。
1.首调唱名法观念
首调唱名法是以相对音高为基础的唱名法，被称为移动do唱名法，其最明显的特征是随着主音的位置而改变的，音名和唱名也呈相互对应状态。这种唱名法的形成一般是由于学习音乐的过程中经过长时间或潜移默化或者系统学习后所形成的一种认知，可以称之为一种“观念”或者一种思维习惯。较之于固定调，它最大的差别就是它更加具有自发性、自然性，因为从我国现有的情况来看，自小能受键盘以及弦乐类乐器训练的不在多数。基于现在所有的这种情况首调的使用人群就在多数，经过家庭、学校以及一些社会活动的影响下逐渐形成了一种相对音高观念。
2.固定唱名法观念
固定，也就是每一个音名会固定一个唱名，那么固定do实质上也是音名和和唱名固定统一的，是目前国内音乐艺术院校使用最多的一种唱名法。因为其唱名法与乐谱以及键盘位置深受学习器乐学生的青睐，对训练绝对音高也起着积极作用，但这种唱名法概念的形成必须在一定的年龄段进行过严格训练而形成，并且多发于自幼学习器乐的孩子身上，其形成的条件相对苛刻。
（二）唱名法在视唱教学中实际运用的意义
1.首调实际应用的对象
对于具有首调观念的孩子来说，首调唱名法的好处：第一，首调唱名法的好处就是在感官上来的最快，对于没有经过严格固定唱名法的孩子来说，它省去了固定唱名法那些繁琐的变化音级，内心听觉转换为音与音之间形成的一种整体的调式感，所以在使用与理解上更为方便。第二，首调所强调的调式音级与和声音级一致，对于即兴伴奏练习也有很大的用处。但是缺点也难以避免，对于器乐的学生来说谱不够直观，因为唱名与音名不统一，中间思维的转换还需要时间：且在频繁转调甚至无调性音乐里根本无法使用。 专业学习音乐的学生又分为两大类：第一类是专业音乐艺术院校的学生，他们基本音乐素养尚佳，这一类人群纯用首调唱名法的甚少。第二类就是综合类高校的学生，这一部分的生源稍差于音乐艺术类院校，可对其专业需求来进行选择，比如一些从小没有接受过固定唱名法训练的学生，或者对声乐、民乐以及一些音乐作品相对要求不高的则可以选择以首调为主，在首调稳固之后辅以固定调，还有一些社会团体，包括业余爱好者，就可以单纯用首调唱名法进行引导。
2.固定唱名法实际应用对象
对于已经形成固定唱名法观念的孩子来说，固定唱名法的优点在于：第一，方便键盘类学生直观识谱，键盘位置（音名）与唱名固定不动，缩短了反应的时间。第二，对于作曲专业和单纯的听音训练免去了译谱这一环节。第三，能够更好地适用于调性频繁或者无调性音乐。
同样的如上所述，音乐艺术类院校基本是以固定唱名法为主的，他们素质较好，受教的时间也比较早。综合类的高校则是视生源情况而制定适合自己的教学计划，因为生源基本素养受限，强行采取音乐艺术类院校的教学模式恐成效不佳，再加上视唱练耳涵盖课程多，课时有限，学生也难以胜任。在论文准备期间笔者曾翻阅过一些唱名法的综述以及视唱教学现状的调查报告，《三所普通本科院校视唱练耳教学现状反思》就有提到过：首先，综合性院校学生本身的音乐素养以及生源招生的要求上形成了差距。其次，招过去的学生来自不同省份，水平大都有差距，难以避免存在脱节的情况。所以作者提到：“发现这些学生对视唱练耳课学习的能动性、主动性都比较薄弱，造成了视唱练耳教师极大的困扰。而教师们也照搬音乐院校或者艺术院校的模式进行教学，教师的教学价值并没有在学生身上得到体现”。所以也要视情况而定，至于业余兴趣爱好者跟中小学就更加难以胜任了，但前文提到过，对于一些自小修习器乐的孩子就得另做考虑了，应全面考虑学生的各方面因素才能避免误差。
三、结合当代背景如何让唱名法的选择更加合理化
（一）着重关注学科发展实情
任何一种教育理念或者形式都必须要站在符合我国学科发展的实际情况出发，那么，在唱名法的选择上也是一样。现在普遍认为“高师视唱练耳应采用首调唱名法与固定唱名法协同发展”。前两年的全国高等院校基本乐科招生与改革的研讨会上我们了解到：视唱练耳的发展情况不容乐观，多多少少出現了这样或者那样的问题，所以大家纷纷将目光转向了招生改革这一块。我们除了关注音乐艺术类的院校以外，普通高校也会有一些问题，总得来说，基本乐科这一块还是比较头疼的。
（二）对视唱学科以及唱名法的准确把握
前面有提到视唱练耳它是一个基本乐科，也是必修课，正确的理解视唱学科以及唱名法是至关重要的。视唱学科的目的主要体现在两个方面，一种是培养教学型的人才，一种是培养学科理论基础的学生，并使他们能利用这些所学的理论知识去更好的完成自己的技能课，二者有共通之处却又有区别。前者更加侧重教学，包括了视唱练耳学科的学科属性、教学目的与意义以及视唱练耳学科的教学手段，当然，视唱练耳学科所涵盖的内容视唱、练耳、乐理的基本技能也是必不可少的，这也是两种培养方向的共通之处，并且视唱学科与别的技巧课最大的区别就是面对的人群是最广的，他们其中包括声乐舞蹈等种类不同的专业，每个专业又都有自己不同的特性，这就表明了这个专业的特殊性，不仅覆盖面广，面对的学生也都来自不同专业，所以因材施教是必须的。
唱名法在国内也一直备受争议，由于对视唱学科不够了解，难免对国内的两种常用唱名法理解有些片面，因为大多的音乐学子不管是非专业，还是专业的，拥有绝对音高概念的人相对比较少，不可避免的就会认为，做不到的就是难的，就是好的，会片面的认为固定唱名法优于首调唱名法，忽略了事物的相对性，同时也忽略了唱法的本质。单纯的唱名在音乐中本无意义，最为关键的是它所代表的音高，给音高赋予了名称也就形成了唱名法，所以在视唱课程训练中充当的只是一种媒介，一种承担音高信息的载体而已，它们形成的条件又似语言，除了有意识的教学之外，还受环境的潜移默化，又如同中国人总是羡慕英国人英语好，但英国人却羡慕中国人的中文流利。如果将两国语言进行优劣比较这是毫无意义的，不管哪一种语言也都可以表达同一种意思，而且在中国说中文可能会更方便，其他语言都是如此，也不是说学会了中文不可以修习外语，修习外语也有好处。同理，两种唱名法也是如此，它们各自有着自己的优势，所以对唱名法的把握对视唱练耳教学来说十分重要。
四、结语
视唱练耳课程的重要性大家有目共睹，唱名法作用于视唱跟练耳两门课程，应该引起重视。能否将教学价值实现最大化并不是简单的一个唱名法所能完全决定的，它只是一个重要的因素，能决定教学效果的因素还有很多，在陈雅先老师的视唱练耳教学论里这样说到：“影响视唱练耳教学的因素来自各个方面，最基本的矛盾来自课程与教师、教师与学生、学生与教程”。这几个因素相互影响又相互作用。所以说乐科的建设任重而道远，如何在有限的课时里解决学生最关键的问题，使其在音乐学习中不受到基础知识的掣肘是我们现在最首要的任务。
参考文献：
[1]雷光耀.对视唱练耳教学唱名法及其选择的思考[J].中国音乐，2013（01）：183.
[2]夏蕾.三所普通本科院校视唱练耳教学现状反思[D].武汉：华中师范大学，2012年.
[3]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.
[4]缪天瑞.音乐百科词典[M].北京：人民音乐出版社，1998：555.
关键詞：唱名法 视唱练耳 再梳理
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）11-0143-04
一、唱名法概述
（一）唱名法的定义
唱名法（solmisation）又称阶名唱法。在《中国大百科全书》①指：“使用若干个特定的拼音来唱音阶中的各级音高的方法”。也就是由不同的拼音作为载体，再赋予它们不同的音高，并且按照一定的规律进行组合排列所形成的一种歌唱形式。如同我们人类的语言，发音咬字可以有很多的方式，但不同的语言却可以表达相同的内容，所以唱名法它可被视作一种“媒介”，可以由不同的声韵母来代替，其“内容”就是代表其实际音高效果，不会因为唱名法的不同选择而发生改变。
（二）唱名法的产生
作为音乐片段的重要载体，唱名法有着很长一段时间的历史。据载，最早被各国广泛使用的唱名法产生于11世纪，意大利音乐教育家圭多·阿雷佐[中世纪法国音乐理论家、作曲家]，据载，最早被各国广泛使用的唱名法产生于11世纪，意大利音乐教育家规多·阿雷佐②为唱诗班③的教学发明的六声音阶的唱名法，分别为ut、re、mi、fa、sol、la等六个阶名，也由于圭多是教会修士的缘故，教徒众多，因此被广为流传，它的产生给当时音乐教育事业带来了极大的便利。期间持续很长一段时间也未作改动，直到16世纪，音乐文化的交流愈加频繁，让大家对现有的音乐感到不满，开始在和声中加入变音，大量都使用升降号。唱谱的难度日渐加大，圭多的六声音阶唱名法已经慢慢不适应当时社会的需求，约1600年法国又在六声音阶唱名法上加上了si为B的固定唱名，后由诸多音乐家在此基础上发展，唱名法逐渐成熟。除圭多的六声音阶唱名法之外还有许许多多的唱名法，例如柯达伊唱名法、布吉阿努唱名法、中国古代有工尺谱体系，先今仍有半音固定唱名法及三轴协变唱名法等，虽仍有缺陷且不常用，但也是针对现有唱名法缺陷进行改良，同时他们也各有自己的优势和劣势。
（三）当代两种唱名法使用现状
现今我国最常用的两种唱名法，是由圭多的六声音阶唱名法发展而来，它分为固定和流动do两种形态。固定do即为固定唱名法中永远将do与音名C的位置相对应，流动的即为可以以C、D，E等任何一音名为主音，如：大调的主音唱名为do，小调主音唱名为la结合其他音级对应唱名法所形成的一种相对的调式特征。固定唱名法是一种把五线谱上的七个基本音级和它们的变化音级常作do、re、mi、fa、sol、la、si。不管调号怎么变，也无论七个基本音级有无升降号，唱名永远恒定不变。首调唱名法又称流动do唱名法，顾名思义也就是do的位置会随主音开始的位置变动，但不同调式音级唱名以及全半音不会发生改变。这两种唱名法是现在我国音乐教育中使用最多的唱名法，它们各有自身的一些局限性和优势。因此，大家对唱名法的选择也是各持己见。因为唱名法的选择至关重要，要考虑到学生自身专业的需求，同时也要兼顾到他本身唱谱的一个思维习惯，但也难以避免的发生对唱名法理解有失偏颇的情况，这就让大家在唱名法的选择上产生了分歧。
二、视唱练耳训练过程中唱名法的观念与应用的意义
（一）两种常用唱名法的观念
视唱练耳学科是学习音乐的必修课，也是一门非常基础的课程，通俗的理解就是音乐的另一种“常识”，其主要内容就是视唱跟听音两门，而唱名法就是将视唱和练耳两门课程练习在一起的关键。我们都知道，不会唱谱和没有音乐听觉的孩子是无法真正进入音乐大门的。它不同于技巧课，又作用于技巧课，相当于音乐学习生涯的基石。通过听觉获取大量的音乐片段，通过唱名法将这些积累。我国高等师范音乐教育专业的视唱练耳教学目标是这样表述的：“培养学生对音乐的感知、听辩记忆和识谱能力;初步理解音乐各要素在音乐中表现的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言，加强其他学科的横向联系，全面提高学生的音乐素养”……这就要求我们必须要做好基础建设，将它转化为带有音高信息的唱名法，并且进行积累，然后反作用于听觉。
1.首调唱名法观念
首调唱名法是以相对音高为基础的唱名法，被称为移动do唱名法，其最明显的特征是随着主音的位置而改变的，音名和唱名也呈相互对应状态。这种唱名法的形成一般是由于学习音乐的过程中经过长时间或潜移默化或者系统学习后所形成的一种认知，可以称之为一种“观念”或者一种思维习惯。较之于固定调，它最大的差别就是它更加具有自发性、自然性，因为从我国现有的情况来看，自小能受键盘以及弦乐类乐器训练的不在多数。基于现在所有的这种情况首调的使用人群就在多数，经过家庭、学校以及一些社会活动的影响下逐渐形成了一种相对音高观念。
2.固定唱名法观念
固定，也就是每一个音名会固定一个唱名，那么固定do实质上也是音名和和唱名固定统一的，是目前国内音乐艺术院校使用最多的一种唱名法。因为其唱名法与乐谱以及键盘位置深受学习器乐学生的青睐，对训练绝对音高也起着积极作用，但这种唱名法概念的形成必须在一定的年龄段进行过严格训练而形成，并且多发于自幼学习器乐的孩子身上，其形成的条件相对苛刻。
（二）唱名法在视唱教学中实际运用的意义
1.首调实际应用的对象
对于具有首调观念的孩子来说，首调唱名法的好处：第一，首调唱名法的好处就是在感官上来的最快，对于没有经过严格固定唱名法的孩子来说，它省去了固定唱名法那些繁琐的变化音级，内心听觉转换为音与音之间形成的一种整体的调式感，所以在使用与理解上更为方便。第二，首调所强调的调式音级与和声音级一致，对于即兴伴奏练习也有很大的用处。但是缺点也难以避免，对于器乐的学生来说谱不够直观，因为唱名与音名不统一，中间思维的转换还需要时间：且在频繁转调甚至无调性音乐里根本无法使用。 专业学习音乐的学生又分为两大类：第一类是专业音乐艺术院校的学生，他们基本音乐素养尚佳，这一类人群纯用首调唱名法的甚少。第二类就是综合类高校的学生，这一部分的生源稍差于音乐艺术类院校，可对其专业需求来进行选择，比如一些从小没有接受过固定唱名法训练的学生，或者对声乐、民乐以及一些音乐作品相对要求不高的则可以选择以首调为主，在首调稳固之后辅以固定调，还有一些社会团体，包括业余爱好者，就可以单纯用首调唱名法进行引导。
2.固定唱名法实际应用对象
对于已经形成固定唱名法观念的孩子来说，固定唱名法的优点在于：第一，方便键盘类学生直观识谱，键盘位置（音名）与唱名固定不动，缩短了反应的时间。第二，对于作曲专业和单纯的听音训练免去了译谱这一环节。第三，能够更好地适用于调性频繁或者无调性音乐。
同样的如上所述，音乐艺术类院校基本是以固定唱名法为主的，他们素质较好，受教的时间也比较早。综合类的高校则是视生源情况而制定适合自己的教学计划，因为生源基本素养受限，强行采取音乐艺术类院校的教学模式恐成效不佳，再加上视唱练耳涵盖课程多，课时有限，学生也难以胜任。在论文准备期间笔者曾翻阅过一些唱名法的综述以及视唱教学现状的调查报告，《三所普通本科院校视唱练耳教学现状反思》就有提到过：首先，综合性院校学生本身的音乐素养以及生源招生的要求上形成了差距。其次，招过去的学生来自不同省份，水平大都有差距，难以避免存在脱节的情况。所以作者提到：“发现这些学生对视唱练耳课学习的能动性、主动性都比较薄弱，造成了视唱练耳教师极大的困扰。而教师们也照搬音乐院校或者艺术院校的模式进行教学，教师的教学价值并没有在学生身上得到体现”。所以也要视情况而定，至于业余兴趣爱好者跟中小学就更加难以胜任了，但前文提到过，对于一些自小修习器乐的孩子就得另做考虑了，应全面考虑学生的各方面因素才能避免误差。
三、结合当代背景如何让唱名法的选择更加合理化
（一）着重关注学科发展实情
任何一种教育理念或者形式都必须要站在符合我国学科发展的实际情况出发，那么，在唱名法的选择上也是一样。现在普遍认为“高师视唱练耳应采用首调唱名法与固定唱名法协同发展”。前两年的全国高等院校基本乐科招生与改革的研讨会上我们了解到：视唱练耳的发展情况不容乐观，多多少少出現了这样或者那样的问题，所以大家纷纷将目光转向了招生改革这一块。我们除了关注音乐艺术类的院校以外，普通高校也会有一些问题，总得来说，基本乐科这一块还是比较头疼的。
（二）对视唱学科以及唱名法的准确把握
前面有提到视唱练耳它是一个基本乐科，也是必修课，正确的理解视唱学科以及唱名法是至关重要的。视唱学科的目的主要体现在两个方面，一种是培养教学型的人才，一种是培养学科理论基础的学生，并使他们能利用这些所学的理论知识去更好的完成自己的技能课，二者有共通之处却又有区别。前者更加侧重教学，包括了视唱练耳学科的学科属性、教学目的与意义以及视唱练耳学科的教学手段，当然，视唱练耳学科所涵盖的内容视唱、练耳、乐理的基本技能也是必不可少的，这也是两种培养方向的共通之处，并且视唱学科与别的技巧课最大的区别就是面对的人群是最广的，他们其中包括声乐舞蹈等种类不同的专业，每个专业又都有自己不同的特性，这就表明了这个专业的特殊性，不仅覆盖面广，面对的学生也都来自不同专业，所以因材施教是必须的。
唱名法在国内也一直备受争议，由于对视唱学科不够了解，难免对国内的两种常用唱名法理解有些片面，因为大多的音乐学子不管是非专业，还是专业的，拥有绝对音高概念的人相对比较少，不可避免的就会认为，做不到的就是难的，就是好的，会片面的认为固定唱名法优于首调唱名法，忽略了事物的相对性，同时也忽略了唱法的本质。单纯的唱名在音乐中本无意义，最为关键的是它所代表的音高，给音高赋予了名称也就形成了唱名法，所以在视唱课程训练中充当的只是一种媒介，一种承担音高信息的载体而已，它们形成的条件又似语言，除了有意识的教学之外，还受环境的潜移默化，又如同中国人总是羡慕英国人英语好，但英国人却羡慕中国人的中文流利。如果将两国语言进行优劣比较这是毫无意义的，不管哪一种语言也都可以表达同一种意思，而且在中国说中文可能会更方便，其他语言都是如此，也不是说学会了中文不可以修习外语，修习外语也有好处。同理，两种唱名法也是如此，它们各自有着自己的优势，所以对唱名法的把握对视唱练耳教学来说十分重要。
四、结语
视唱练耳课程的重要性大家有目共睹，唱名法作用于视唱跟练耳两门课程，应该引起重视。能否将教学价值实现最大化并不是简单的一个唱名法所能完全决定的，它只是一个重要的因素，能决定教学效果的因素还有很多，在陈雅先老师的视唱练耳教学论里这样说到：“影响视唱练耳教学的因素来自各个方面，最基本的矛盾来自课程与教师、教师与学生、学生与教程”。这几个因素相互影响又相互作用。所以说乐科的建设任重而道远，如何在有限的课时里解决学生最关键的问题，使其在音乐学习中不受到基础知识的掣肘是我们现在最首要的任务。
参考文献：
[1]雷光耀.对视唱练耳教学唱名法及其选择的思考[J].中国音乐，2013（01）：183.
[2]夏蕾.三所普通本科院校视唱练耳教学现状反思[D].武汉：华中师范大学，2012年.
[3]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.
[4]缪天瑞.音乐百科词典[M].北京：人民音乐出版社，1998：555.