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语言习得，是指一个人通过一定的方式获得语言知识，养成语言运用习惯，提高语言运用能力的过程，而语言能力的养成则有赖于语言实践。在教学中，我不断探究与实践，归纳出以下几点做法。
一、讲究方法。注重理解，丰富、积累语言
1 生活化解词。生活是语言的源泉，有了生活才有语言。书上读到的文字，要成为学生口头、笔下活的语言，往往需要教师为学生搭设一个通向生活的语言文字训练台阶，而不是就词解词。例如，在《学会查无字词典》一课中，“爸爸”引导“我”查无字词典理解“骄阳似火”时是在生活中找出解释，我则马上趁热打铁，引导学生想想生活中还有哪些现象可以解释“骄阳似火”。学生听了，兴趣盎然，有的说：“夏天的中午，烈日当空，马路上的沥青柏油都融化了，踩上去黏糊糊的。”有的说：“小狗热得受不了，在树阴下伸舌头散热呢。”看到孩子们真正理解了词意，我接着又说了一个词“天寒地冻”，让学生用生活中见到的现象来解释，结果学生的回答精彩纷呈。这样联系生活实际开展的语言训练，不仅能让学生更深切地理解、认识所学内容，还能让孩子在潜移默化中掌握语言习得的方法。
2 换词比语境。评价一个词语、句子表达的好坏，靠什么？靠语境。脱离了一定语境的语词，无所谓好坏。《全日制义务教育语文课程标准》极其重视对学生进行揣摩语境义的动态语言训练。《梅兰芳学艺》中有这么一句话：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水中游动的鱼儿。”其中“紧盯”和“注视”都表示“看”的意思，能换成“看着”一词吗？抓住这两个词就能体会梅兰芳学艺的用心和刻苦。《台湾的蝴蝶谷》中的“蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”一句，孩子在初读的过程中，易将其中的“穿过”和“越过”都读成“飞过”。此时，我引导孩子思考，将这两个词都改为“飞过”好不好？通过比较，学生意识到花丛一般比较矮，蝴蝶是从它上面飞过，所以用“飞过”比较好；树木大多都比较高大，蝴蝶不容易从上面飞过，只能在树木之间钻来钻去，所以用“穿过”比较准确；“越”有越过“阻碍”的意思，小溪横在前面可以说是一种“阻碍”，蝴蝶飞过去也可以说是越过了阻碍，所以用“越过”。通过这样的辨析，孩子自然而然地对语言文字的准确和生动有了更为确切和深刻的认知。
3 想象模拟法。在低年级词语教学中，最有效的方法莫过于“想象模拟”，因为它形象、简单、有趣。例如《蜗牛的奖杯》，“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去”中，“唯恐”和“生怕”都有“害怕”的意思，但却不尽相同，学生难以理解。教学中，我让学生根据课文情节想象蜗牛夺冠后得意的心情，再让学生在评析中加深理解词语，感受作者用词的准确性。
二、灵活转换。积累提高。形成、发展语言
1 举一反三，有效积累。语言训练的重要目的在于以有效的方法引导学生在对课文中丰富的语言材料深入理解的基础上，储人记忆仓库，这样，一旦需要才能涌于笔端。教学中，有时我在学生接触新学的词语时，以一词引一类，由一词带一串。如由《看菊花》中的“一朵朵”“一丛丛”“一片片”感受到菊花的多，引出“一个个”“一张张”“一次次”……又如从《小松鼠找花生果》中的“绿油油”“金灿灿”感受到丰富的情感，引出“红通通”“黄澄澄”……有时，也可根据词语搭配规律，以词带词。
2 灵活机动，方式多样。我时常对文本“旁逸斜出”，进行语言转换训练。形式可以是重组语言结构，可以是给课文补白，可以是模仿句式创造性练笔，还可以是转换体裁改写课文，从而提高学生思维的概括性和语言表达的流畅性，即使是低年级阅读教学也不例外。例如在《小松鼠找花生果》的最后一个教学环节，我设计了第二年小鼹鼠来找花生果时碰到小松鼠的场景，引导学生续编故事，收到了意想不到的效果。
3 挖掘内涵，提升品位。苏教版语文第一册《家》，很多教师在拓展延伸环节中都会请学生模仿文中旬式说（哪儿）是（谁）的家。学生的回答一个接一个：文具盒是铅笔的家，衣橱是衣服的家，蚌壳是珍珠的家……乍听起来，孩子们的模仿能力很强，都说得不错，然而给人的感觉却有些肤浅。此时，如果教师再引导孩子回读课文，感悟文本的内涵，原来“家”除了是能给人提供遮风挡雨、保证温饱和休息的场所外，更应该是温馨的港湾、繁衍生命的乐土。基于这样的认识，孩子们又有了“森林是小动物们的家”“地球是全人类的家”等更加精彩的课堂生成。
三、反复实践，适时运用。提升、内化语言
吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”这就要求语文教师要有敏锐的眼光，适时、适地地引导学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。
作为智慧的语文教师，我们应认识到语言的习得是语文教学的本质，更是小学语文课堂教学的主要任务之一。
一、讲究方法。注重理解，丰富、积累语言
1 生活化解词。生活是语言的源泉，有了生活才有语言。书上读到的文字，要成为学生口头、笔下活的语言，往往需要教师为学生搭设一个通向生活的语言文字训练台阶，而不是就词解词。例如，在《学会查无字词典》一课中，“爸爸”引导“我”查无字词典理解“骄阳似火”时是在生活中找出解释，我则马上趁热打铁，引导学生想想生活中还有哪些现象可以解释“骄阳似火”。学生听了，兴趣盎然，有的说：“夏天的中午，烈日当空，马路上的沥青柏油都融化了，踩上去黏糊糊的。”有的说：“小狗热得受不了，在树阴下伸舌头散热呢。”看到孩子们真正理解了词意，我接着又说了一个词“天寒地冻”，让学生用生活中见到的现象来解释，结果学生的回答精彩纷呈。这样联系生活实际开展的语言训练，不仅能让学生更深切地理解、认识所学内容，还能让孩子在潜移默化中掌握语言习得的方法。
2 换词比语境。评价一个词语、句子表达的好坏，靠什么？靠语境。脱离了一定语境的语词，无所谓好坏。《全日制义务教育语文课程标准》极其重视对学生进行揣摩语境义的动态语言训练。《梅兰芳学艺》中有这么一句话：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水中游动的鱼儿。”其中“紧盯”和“注视”都表示“看”的意思，能换成“看着”一词吗？抓住这两个词就能体会梅兰芳学艺的用心和刻苦。《台湾的蝴蝶谷》中的“蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”一句，孩子在初读的过程中，易将其中的“穿过”和“越过”都读成“飞过”。此时，我引导孩子思考，将这两个词都改为“飞过”好不好？通过比较，学生意识到花丛一般比较矮，蝴蝶是从它上面飞过，所以用“飞过”比较好；树木大多都比较高大，蝴蝶不容易从上面飞过，只能在树木之间钻来钻去，所以用“穿过”比较准确；“越”有越过“阻碍”的意思，小溪横在前面可以说是一种“阻碍”，蝴蝶飞过去也可以说是越过了阻碍，所以用“越过”。通过这样的辨析，孩子自然而然地对语言文字的准确和生动有了更为确切和深刻的认知。
3 想象模拟法。在低年级词语教学中，最有效的方法莫过于“想象模拟”，因为它形象、简单、有趣。例如《蜗牛的奖杯》，“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去”中，“唯恐”和“生怕”都有“害怕”的意思，但却不尽相同，学生难以理解。教学中，我让学生根据课文情节想象蜗牛夺冠后得意的心情，再让学生在评析中加深理解词语，感受作者用词的准确性。
二、灵活转换。积累提高。形成、发展语言
1 举一反三，有效积累。语言训练的重要目的在于以有效的方法引导学生在对课文中丰富的语言材料深入理解的基础上，储人记忆仓库，这样，一旦需要才能涌于笔端。教学中，有时我在学生接触新学的词语时，以一词引一类，由一词带一串。如由《看菊花》中的“一朵朵”“一丛丛”“一片片”感受到菊花的多，引出“一个个”“一张张”“一次次”……又如从《小松鼠找花生果》中的“绿油油”“金灿灿”感受到丰富的情感，引出“红通通”“黄澄澄”……有时，也可根据词语搭配规律，以词带词。
2 灵活机动，方式多样。我时常对文本“旁逸斜出”，进行语言转换训练。形式可以是重组语言结构，可以是给课文补白，可以是模仿句式创造性练笔，还可以是转换体裁改写课文，从而提高学生思维的概括性和语言表达的流畅性，即使是低年级阅读教学也不例外。例如在《小松鼠找花生果》的最后一个教学环节，我设计了第二年小鼹鼠来找花生果时碰到小松鼠的场景，引导学生续编故事，收到了意想不到的效果。
3 挖掘内涵，提升品位。苏教版语文第一册《家》，很多教师在拓展延伸环节中都会请学生模仿文中旬式说（哪儿）是（谁）的家。学生的回答一个接一个：文具盒是铅笔的家，衣橱是衣服的家，蚌壳是珍珠的家……乍听起来，孩子们的模仿能力很强，都说得不错，然而给人的感觉却有些肤浅。此时，如果教师再引导孩子回读课文，感悟文本的内涵，原来“家”除了是能给人提供遮风挡雨、保证温饱和休息的场所外，更应该是温馨的港湾、繁衍生命的乐土。基于这样的认识，孩子们又有了“森林是小动物们的家”“地球是全人类的家”等更加精彩的课堂生成。
三、反复实践，适时运用。提升、内化语言
吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”这就要求语文教师要有敏锐的眼光，适时、适地地引导学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。
作为智慧的语文教师，我们应认识到语言的习得是语文教学的本质，更是小学语文课堂教学的主要任务之一。