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曾经阅读过美国女作家海伦·凯勒的一篇文章《享受生活》，当时我产生的最强烈、突出的感受就是：“她这样一个又聋又盲又哑的人，如何具有如此大的成就，怎能有如此细腻的笔触，又是怎样的一种情怀，让她能享受到丰富多彩的生活……”总之，我的疑问很多、很强烈。
恰巧，我参加了一次课堂比赛，我执教的就是海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这本书的导读课。我带着之前的种种疑问，开始了我的思索之路，终于在她的文字中我找到了她享受生活的源泉，那是对人类、对生命的无比热爱与同情，那是对自己命运的强烈反抗与努力，那更是对芸芸众生的热忱忠告与尊重！总之，我佩服她，同时我也从她身上汲取了教育者该有的“灵光”，我要像海伦.凯勒一样，用不太流利的语言广撒爱的种子，耕耘教育的沃土，使每个教育者都能像享受生活般地享受课堂。所以，我确立了我的课堂理念，那就是“让我的每一节课成为享受，而不是忍受，让语文名著导读课堂如歌行进”。
一、换位思考让学生与名著相亲
19世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”那怎样让你的学生喜欢呢，教师在备课时就要重视学生的感受，最好能与学生换位思考，设身处地地替学生想，做个与学生亲近的老师，缩短与学生思想上的差距。备课的第一环节，我不是设计流程、不是读这本书、而是与学生换位思考，如果我是学生，会喜欢怎样的课堂？会被这本书的哪些内容吸引……其实，在这里，就要求我们教师在备课的时候，要重视学生的体会，重视学生的个体能动性。
二、趣味与疑问并存让学生与名著相思
在阅读的过程中，我沉浸于海伦·凯勒的世界，不时扪心自问，我喜欢这段内容的什么特点，我想到了什么？每当遇到让我浮想联翩的语句时，我总是想借它起到“一石激起千层浪”的效果。因为导读课的目的就是为了激起学生们阅读的兴趣，所以我紧紧扣住趣味性与疑问性。孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。科学家做过这样的研究。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%，学习活动也是如此。整节课，我多次使用设悬念的方法，极大地调动学生“胃口”，激起他们质疑的能力。在讲完第一天的内容后，学生们都极想知道第二天、第三天的内容，我却晃身一转，引导学生课后去阅读这本书找答案，自然地把学生的阅读兴趣由课内转向课外。中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻。所以我用趣味贯穿课堂，用问题叩开学生的想象之门，唤醒学生们休眠的阅读欲望。
三、多元化的教学方式让学生与名著相恋
语文博大精深、包罗万象，那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的，而应该是丰富多彩的。这样才能让学生对语文学习热情永驻。上课若能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散漫的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且对激发学生们的听课情绪，乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响。所以，我采用多元化的教学方式：如视频的加入，从听觉、视觉等角度来激起学生的阅读兴趣，同时调动学生的想象力，以闭目聆听等方式，让学生有身临其境之感。在引导学生扣住文本分析时，又运用朗诵、写批注等形式让课堂充实而生动、深刻而新鲜。当然，不同的名著我们根据书本语言、思想、情节等不同特点运用不同的方法，如举办辩论会，让学生排课本剧，表演课文中的故事等。
四、授之以渔，让学生与名著相生
古人常说：“授人鱼，不如授之以渔。”罗彻斯特大学的教授爱德华·德赛发现：“只有当人们认为某一任务本身是值得去从事的，他们才能真正把它视为己任。”语文教师要从学生将来走上社会受用的角度，从学生将来走上社会实现自己理想必须具备的基本素质的角度传授知识和技能，学生就会认为这些知识技能是值得学习的，学生有了这种动机，学习兴趣就会大增，变被动为主动。所以，在名著推荐课中，无论用什么方式我们都要从整体上对学生进行方法指导，同时也让学生从自身需要出发，了解这本书对我们中学生有什么必要意义。
于漪曾说过：“上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文，其中有老师的智慧，学生的闪光点。”所以在未来的课堂中，我会继续努力研究、践行，让优美、趣味的课堂不是昙花一现，而是青春永驻，让“享受课堂”的理念成为永恒的主题，让语文名著导读课堂因享受而如歌行进！
（责任编辑韦淑红）
恰巧，我参加了一次课堂比赛，我执教的就是海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这本书的导读课。我带着之前的种种疑问，开始了我的思索之路，终于在她的文字中我找到了她享受生活的源泉，那是对人类、对生命的无比热爱与同情，那是对自己命运的强烈反抗与努力，那更是对芸芸众生的热忱忠告与尊重！总之，我佩服她，同时我也从她身上汲取了教育者该有的“灵光”，我要像海伦.凯勒一样，用不太流利的语言广撒爱的种子，耕耘教育的沃土，使每个教育者都能像享受生活般地享受课堂。所以，我确立了我的课堂理念，那就是“让我的每一节课成为享受，而不是忍受，让语文名著导读课堂如歌行进”。
一、换位思考让学生与名著相亲
19世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”那怎样让你的学生喜欢呢，教师在备课时就要重视学生的感受，最好能与学生换位思考，设身处地地替学生想，做个与学生亲近的老师，缩短与学生思想上的差距。备课的第一环节，我不是设计流程、不是读这本书、而是与学生换位思考，如果我是学生，会喜欢怎样的课堂？会被这本书的哪些内容吸引……其实，在这里，就要求我们教师在备课的时候，要重视学生的体会，重视学生的个体能动性。
二、趣味与疑问并存让学生与名著相思
在阅读的过程中，我沉浸于海伦·凯勒的世界，不时扪心自问，我喜欢这段内容的什么特点，我想到了什么？每当遇到让我浮想联翩的语句时，我总是想借它起到“一石激起千层浪”的效果。因为导读课的目的就是为了激起学生们阅读的兴趣，所以我紧紧扣住趣味性与疑问性。孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。科学家做过这样的研究。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%，学习活动也是如此。整节课，我多次使用设悬念的方法，极大地调动学生“胃口”，激起他们质疑的能力。在讲完第一天的内容后，学生们都极想知道第二天、第三天的内容，我却晃身一转，引导学生课后去阅读这本书找答案，自然地把学生的阅读兴趣由课内转向课外。中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻。所以我用趣味贯穿课堂，用问题叩开学生的想象之门，唤醒学生们休眠的阅读欲望。
三、多元化的教学方式让学生与名著相恋
语文博大精深、包罗万象，那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的，而应该是丰富多彩的。这样才能让学生对语文学习热情永驻。上课若能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散漫的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且对激发学生们的听课情绪，乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响。所以，我采用多元化的教学方式：如视频的加入，从听觉、视觉等角度来激起学生的阅读兴趣，同时调动学生的想象力，以闭目聆听等方式，让学生有身临其境之感。在引导学生扣住文本分析时，又运用朗诵、写批注等形式让课堂充实而生动、深刻而新鲜。当然，不同的名著我们根据书本语言、思想、情节等不同特点运用不同的方法，如举办辩论会，让学生排课本剧，表演课文中的故事等。
四、授之以渔，让学生与名著相生
古人常说：“授人鱼，不如授之以渔。”罗彻斯特大学的教授爱德华·德赛发现：“只有当人们认为某一任务本身是值得去从事的，他们才能真正把它视为己任。”语文教师要从学生将来走上社会受用的角度，从学生将来走上社会实现自己理想必须具备的基本素质的角度传授知识和技能，学生就会认为这些知识技能是值得学习的，学生有了这种动机，学习兴趣就会大增，变被动为主动。所以，在名著推荐课中，无论用什么方式我们都要从整体上对学生进行方法指导，同时也让学生从自身需要出发，了解这本书对我们中学生有什么必要意义。
于漪曾说过：“上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文，其中有老师的智慧，学生的闪光点。”所以在未来的课堂中，我会继续努力研究、践行，让优美、趣味的课堂不是昙花一现，而是青春永驻，让“享受课堂”的理念成为永恒的主题，让语文名著导读课堂因享受而如歌行进！
（责任编辑韦淑红）