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【摘要】高考考试大纲中明确提出，高考主要考查学生的“必备知识、关键能力、学科素养和核心价值”。其中短文改错这一题型就很好地落实了核心素养中培养学生语言能力这一关键要素。短文改错这一题型是将语法与语言技能融合在一起来考查学生的语言综合能力，使学生能够在语篇中准确地使用词汇与语法，并形成对语篇能够进行分析、理解、判断和纠正的能力。本文主要通过对这一题型的分析来谈谈短文改错的教学策略。
【关键词】高考英语；短文改错；教学策略
【作者简介】黄丛丛（1992- ），男，汉族，江西新余人，赣南师范大学外国语学院，在读研究生，教育硕士。
一、高考短文改错题型解读
短文改错立足于语篇分析理论，强调要从篇章的整体内容出发，去把握文章的主旨，运用语法知识点去分析语篇的结构，从而判断词法与句法表达的正误。其主要考查内容是考查学生是否正确熟练地掌握了一些常用的语法规则，以及对语篇的校验、评价能力。其考查目的在于通过语篇的形式来考查学生对语篇的分析与思考、句子结构的理解与判断等方面的语言综合能力。其考查的主要方式是给出一篇小短文，让学生找出短文中的十处语言错误，并在有错误的地方增加、删除或修改某个单词，其分值为10分。这一题型所占的分值比重虽然不大，但从历年高考各题型的得分统计来看，这一题型的得分率较低，因此，也可以看出学生的语篇能力和纠错能力还是比较薄弱。从该题型考查内容、目的及方式来看，它不仅很好地反映出英语学科核心素养的内涵，而且有助于学生通过对语篇内容的分析、理解与判断来提升语言能力。
二、高考短文改错命题特点分析
1.题材与篇幅。通过对2013-2017年的全国卷进行整理分析，从题材来看，发现所选的题材都来源于真实的生活情境，语言和语境的表达都非常真实，并且贴近学生的日常生活与学习，很好地体现了社会主义核心价值观和英语学科素养的本质。从篇幅来看，发现每篇文章的篇幅不长，词数在100词左右，总共有7-10句话；文章中很少出现生词，句子结构都以简单句为主，并列句和复合句不多；并且文章的体裁均为记叙文。
2.设错形式。从错误设置情况来看，一般来说，每个句子最多有两处错误，即有的句子无错，有的句子只有一个错误，有的句子有两个错误，但一句一般不会出现三个错误；并且在单词的大小写与拼写、词序和标点符号上不会设置错误。从设错形式来看，主要有增词，删词和错词三种情况，并且其所占比例为1：1：8；所需增的词和删的词通常都是虚词，其中常考的有介词、代词、连词、冠词和不定式，所需修改的词通常都是实词，常考的有名词、动词、形容词、副词等。
3.考点分布。通过对2013-2017年的全国卷进行整理分析，发现其考查的语法知识点的范围比较广，对单词的用法和句式的表达考查的比较灵活，对学生的语言的综合运用能力要求比较高。笔者从词性入手，对其考点分布做了如下归纳：
名词的使用错误，主要有单复数名词的使用错误，以及可数名词与不可数名词的使用错误。例如：The airs we breathe in is getting dirtier and dirtier. （2015年全国卷Ⅰ）这句话中的air属于不可数名词的使用错误，应改为将airs 改为air。
代词的使用错误，主要表现在代词的主格和宾格错误；代词的单数和复数使用错误；代词指代错误；反身代词使用错误和多代词或少代词这几个方面。例如：we must find ways to protect your environment. （2015年全国卷Ⅰ）这句话中的your屬于代词指代错误，应改为our。
谓语动词使用错误，谓语动词使用错误是历年考试的重点和热点，常见动词错误类型有：一般现在时与一般过去时错用；and前后动词时态不一致；主谓不一致；缺少动词，特别是be动词；第三人称单数形式错用和主动语态和被动语态错用。例如：Every day he makes sure that fresh vegetables and high quality oil are using for cooking. （2016年全国卷Ⅰ）这句话中的using属于主动语态和被动语态错用，应改为used。
非谓语动词使用错误，主要考查动词-ing，动词-ed和动词不定式。其中动词-ing形式表示主动，代表正在进行；动词-ed形式表示被动，代表已经完成；动词不定式表示目的，代表将来。例如：I showed them I was independent by wear strange clothes.（2016年全国卷Ⅲ）这句话中的wear作非谓语动词，表示主动，代表正在进行，所以应改为wearing。
形容词和副词使用错误，形容词一般用来做定、表、补语等，修饰名词；而副词在句子中作状语，修饰动词、形容词、副词或整个句子。例如：It was a relief and I came to a suddenly stop just in the middle of the road. （2017年全国卷Ⅰ）这句话中的stop为名词，前面应该用形容词来修饰，所以应该把suddenly改为sudden。
冠词使用不当，主要体现在a/an和the的误用。例如：In a fact， he even scared my classmates away when they came over to play or do homework with me. （2013年全国卷Ⅰ）这句话中的in a fact 中的a应当删去，属于冠词误用。
介词使用错误，主要反映在词组中的介词误用；介词意思理解偏差和介词的多用或少用这三个层面。例如：It was a relief and I came to a sudden stop just in the middle on the road. （2017年全国卷Ⅰ）这句话中的of属于词组中的介词误用，应改为of。 连词使用错误，包括并列连词and/or/but等，定语从句的关系代词和关系副词，以及名词性从句的连接词等的使用错误。例如：There the air is clear or the mountains are green.（2015年全国卷Ⅰ）这句话中的or属于并列连词的误用，这里是表示并列，应改为and。
三、高考短文改错教学策略
1.摸清命题走向，加强专项训练。高考语法命题以“基础、常见、实用”为原则，所以，教师应该自身要对高中的语法项目有一个清晰的轮廓，能够把握历年的高频考点，并且能够针对基础的、常见的和实用的一些语法知识点进行专项的训练，在专项的训练中能够依托语篇展开教学。比如，教师在教名词性从句时，教师可以运用一些与该语法点相关的语篇，并且在连接词上设置一些学生容易犯的错误，引导学生去发现、分析和归纳语法知识点，让学生在学习语法知识点的同时，也提高了在语篇中辨析错误的敏锐性和语篇纠错的能力。
2.整合教学模式，培养语篇纠错意识。目前的高中英语教学中，大多数教师强调的是语法规则的讲解，而忽略了语义的分析；注重的是文章中句子结构的讲解，而忽略了语篇的分析。所以，教师在教学中应当学会整合教学模式，立足于语篇，培养学生的纠错意识。比如，在写作教学中，教师在教学生如何写作的同时，可以通过让学生以同伴互评的形式来对他们的作文进行修改，这样可以使学生从真实语篇中的逻辑表达，词匯和句法的表达等方面去纠正错误，让学生在提高写作水平的同时也增强了语篇纠错的能力。
3.指导解题技巧，提升纠错能力。在改错前，提醒学生要浏览全文，掌握文章的主旨大意，搞清上下文之间的逻辑关系；做改错的时候，要引导学生分句阅读，逐句改错，由易到难，各个击破。除了教授学生一些答题步骤，做题原则和常用解题技巧之外，更多地是要引导学生自己去总结归纳一些解题技巧，让学生自己养成归纳总结的习惯。
参考文献：
[1]谭凤兰，张晶.2013—2016年高考英语全国卷Ⅰ短文改错题历时分析[J].教育测量与评价，2017（02）：59-64.
[2]杨飞鸽.高考英语短文改错命题特点与解题策略[J].教育实践与研究（B），2014（07）：36-40.
[3]马威.高考英语短文改错题分析和解题策略[J].长春教育学院学报，2011，27（09）：160-161.
【关键词】高考英语；短文改错；教学策略
【作者简介】黄丛丛（1992- ），男，汉族，江西新余人，赣南师范大学外国语学院，在读研究生，教育硕士。
一、高考短文改错题型解读
短文改错立足于语篇分析理论，强调要从篇章的整体内容出发，去把握文章的主旨，运用语法知识点去分析语篇的结构，从而判断词法与句法表达的正误。其主要考查内容是考查学生是否正确熟练地掌握了一些常用的语法规则，以及对语篇的校验、评价能力。其考查目的在于通过语篇的形式来考查学生对语篇的分析与思考、句子结构的理解与判断等方面的语言综合能力。其考查的主要方式是给出一篇小短文，让学生找出短文中的十处语言错误，并在有错误的地方增加、删除或修改某个单词，其分值为10分。这一题型所占的分值比重虽然不大，但从历年高考各题型的得分统计来看，这一题型的得分率较低，因此，也可以看出学生的语篇能力和纠错能力还是比较薄弱。从该题型考查内容、目的及方式来看，它不仅很好地反映出英语学科核心素养的内涵，而且有助于学生通过对语篇内容的分析、理解与判断来提升语言能力。
二、高考短文改错命题特点分析
1.题材与篇幅。通过对2013-2017年的全国卷进行整理分析，从题材来看，发现所选的题材都来源于真实的生活情境，语言和语境的表达都非常真实，并且贴近学生的日常生活与学习，很好地体现了社会主义核心价值观和英语学科素养的本质。从篇幅来看，发现每篇文章的篇幅不长，词数在100词左右，总共有7-10句话；文章中很少出现生词，句子结构都以简单句为主，并列句和复合句不多；并且文章的体裁均为记叙文。
2.设错形式。从错误设置情况来看，一般来说，每个句子最多有两处错误，即有的句子无错，有的句子只有一个错误，有的句子有两个错误，但一句一般不会出现三个错误；并且在单词的大小写与拼写、词序和标点符号上不会设置错误。从设错形式来看，主要有增词，删词和错词三种情况，并且其所占比例为1：1：8；所需增的词和删的词通常都是虚词，其中常考的有介词、代词、连词、冠词和不定式，所需修改的词通常都是实词，常考的有名词、动词、形容词、副词等。
3.考点分布。通过对2013-2017年的全国卷进行整理分析，发现其考查的语法知识点的范围比较广，对单词的用法和句式的表达考查的比较灵活，对学生的语言的综合运用能力要求比较高。笔者从词性入手，对其考点分布做了如下归纳：
名词的使用错误，主要有单复数名词的使用错误，以及可数名词与不可数名词的使用错误。例如：The airs we breathe in is getting dirtier and dirtier. （2015年全国卷Ⅰ）这句话中的air属于不可数名词的使用错误，应改为将airs 改为air。
代词的使用错误，主要表现在代词的主格和宾格错误；代词的单数和复数使用错误；代词指代错误；反身代词使用错误和多代词或少代词这几个方面。例如：we must find ways to protect your environment. （2015年全国卷Ⅰ）这句话中的your屬于代词指代错误，应改为our。
谓语动词使用错误，谓语动词使用错误是历年考试的重点和热点，常见动词错误类型有：一般现在时与一般过去时错用；and前后动词时态不一致；主谓不一致；缺少动词，特别是be动词；第三人称单数形式错用和主动语态和被动语态错用。例如：Every day he makes sure that fresh vegetables and high quality oil are using for cooking. （2016年全国卷Ⅰ）这句话中的using属于主动语态和被动语态错用，应改为used。
非谓语动词使用错误，主要考查动词-ing，动词-ed和动词不定式。其中动词-ing形式表示主动，代表正在进行；动词-ed形式表示被动，代表已经完成；动词不定式表示目的，代表将来。例如：I showed them I was independent by wear strange clothes.（2016年全国卷Ⅲ）这句话中的wear作非谓语动词，表示主动，代表正在进行，所以应改为wearing。
形容词和副词使用错误，形容词一般用来做定、表、补语等，修饰名词；而副词在句子中作状语，修饰动词、形容词、副词或整个句子。例如：It was a relief and I came to a suddenly stop just in the middle of the road. （2017年全国卷Ⅰ）这句话中的stop为名词，前面应该用形容词来修饰，所以应该把suddenly改为sudden。
冠词使用不当，主要体现在a/an和the的误用。例如：In a fact， he even scared my classmates away when they came over to play or do homework with me. （2013年全国卷Ⅰ）这句话中的in a fact 中的a应当删去，属于冠词误用。
介词使用错误，主要反映在词组中的介词误用；介词意思理解偏差和介词的多用或少用这三个层面。例如：It was a relief and I came to a sudden stop just in the middle on the road. （2017年全国卷Ⅰ）这句话中的of属于词组中的介词误用，应改为of。 连词使用错误，包括并列连词and/or/but等，定语从句的关系代词和关系副词，以及名词性从句的连接词等的使用错误。例如：There the air is clear or the mountains are green.（2015年全国卷Ⅰ）这句话中的or属于并列连词的误用，这里是表示并列，应改为and。
三、高考短文改错教学策略
1.摸清命题走向，加强专项训练。高考语法命题以“基础、常见、实用”为原则，所以，教师应该自身要对高中的语法项目有一个清晰的轮廓，能够把握历年的高频考点，并且能够针对基础的、常见的和实用的一些语法知识点进行专项的训练，在专项的训练中能够依托语篇展开教学。比如，教师在教名词性从句时，教师可以运用一些与该语法点相关的语篇，并且在连接词上设置一些学生容易犯的错误，引导学生去发现、分析和归纳语法知识点，让学生在学习语法知识点的同时，也提高了在语篇中辨析错误的敏锐性和语篇纠错的能力。
2.整合教学模式，培养语篇纠错意识。目前的高中英语教学中，大多数教师强调的是语法规则的讲解，而忽略了语义的分析；注重的是文章中句子结构的讲解，而忽略了语篇的分析。所以，教师在教学中应当学会整合教学模式，立足于语篇，培养学生的纠错意识。比如，在写作教学中，教师在教学生如何写作的同时，可以通过让学生以同伴互评的形式来对他们的作文进行修改，这样可以使学生从真实语篇中的逻辑表达，词匯和句法的表达等方面去纠正错误，让学生在提高写作水平的同时也增强了语篇纠错的能力。
3.指导解题技巧，提升纠错能力。在改错前，提醒学生要浏览全文，掌握文章的主旨大意，搞清上下文之间的逻辑关系；做改错的时候，要引导学生分句阅读，逐句改错，由易到难，各个击破。除了教授学生一些答题步骤，做题原则和常用解题技巧之外，更多地是要引导学生自己去总结归纳一些解题技巧，让学生自己养成归纳总结的习惯。
参考文献：
[1]谭凤兰，张晶.2013—2016年高考英语全国卷Ⅰ短文改错题历时分析[J].教育测量与评价，2017（02）：59-64.
[2]杨飞鸽.高考英语短文改错命题特点与解题策略[J].教育实践与研究（B），2014（07）：36-40.
[3]马威.高考英语短文改错题分析和解题策略[J].长春教育学院学报，2011，27（09）：160-161.