论文部分内容阅读
摘 要 小学数学课程目标提出：“通过数学课程学习，让学生感受数学与生活有密切联系，培养学生对身边与数学有关的事物有好奇心，体会数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考、分析和解决生活中的实际问题。”基于课程目标要求，本文就小学数学生活化练习题设计进行深入探讨，以强化实践教学中的应用能力。
关键词 小学数学；生活化；练习题设计
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0241-01
为实现课程教学目标，教师要善于引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察，操作解决问题等丰富的教学活动，特别在数学学习的知识巩固运用和知识拓展练习阶段，设计数学生活化习题，让学生在掌握所学知识的同时，又深切感受到数学来源于生活又用于生活，體验到数学的魅力。
一、设计生活化数学练习题必须遵循的原则
（一）遵循教学目标的原则
教师在设计生活化练习题时，应对教学目标及内容文本进行深刻的分析和领会，把握教学内容的重难点，从整体上把握教学目标、教学内容和生活实际三者结合点以及需要注意的问题，只有这样，教师在设计生活化习题时才能有的放矢。
如课程标准只要求一年级学生掌握100以内数的认识，而要让一年级学生去解决在一本书里出现几次这样的问题，明显超出了学段规定的教学目标。
（二）遵循学生已有知识储备和生活经验的原则
数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，只有遵循学生认知能力的基础上编制的练习题，学生才具备能力解决。
如教师要想把数的运算与学生生活有机联系，就要充分考虑学生的运算能力；又如，在编制空间图形与学生生活联系的习题，教师就要考虑学生对空间图形的知识掌握到什么层次，有没有学会面积的计算，有没有学会体积的计算等。
（三）遵循学生年龄心理特征的原则
不同适龄儿童由于心理和认知的差异，其形成的认知能力和个性是有很大差别的，在生活化练习题材的选择上低段学生偏重直观的，具有趣味性的题材；而中高段学生倾向于思考性，推理能力的题材。教师在设计生活化练习题时，要照顾不同适龄儿童的情况，这样的练习才能激起学生的兴趣。
（四）遵循学生所处地域特点的原则
教师在设计与地方特点相关的练习题时，素材与教学内容不要脱离了其熟悉的生活实际，一定要注意地域之间的区别，避免设计的练习题出现与地域“牛头不对马嘴”的错误信息，或学生不熟悉的地域生活情景，造成学生练习的困扰，学习起来感觉枯燥无味。
如在欠发达山区没有“高大上”的购物中心，很多学生对此陌生，如果将这种场景搬入到数学练习中，创设“购物”的练习方式，将数学知识融入到商场购物活动中，学生会比较茫然，不知所措。
二、设计生活化练习题的方法
（一）改编教材中已有的练习题
针对教材配套的练习题，教师可以把这些练习题适当改编或拓展。比如人教版第十一册64页练习十四第1题：“一个圆形喷水池的半径是5米，它的周长是多少米？”教师可以在此题的基础上稍作改动成：“小明的生活小区有一个水池的半径是5米，为了安全起见，现在要在它的周围围一圈木栏，这木栏大概准备多长，如果要安装一个宽1米的小门，这木栏大概只要多少米？”这样改编的好处是引导学生把已经掌握圆的周长公式在实际生活中运用，提高学生数学素养。
（二）创编现实生活中的数学练习题
教师要鼓励学生观察体会自己身边具体的生活场景及事物，善于从一些生活片段中提炼数学现象，抽象出数学问题，并能运用数学语言加以描述和分析。引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学知识解决生活中的实际问题，并在此基础上使学生体会数学与社会的联系，从而促使学生数学素养得到提高。
（三）巧编解决生活实际问题的数学练习题
在教学过程中，教师要能引导学生寻求解决问题的策略，培养学生有机会运用所学知识亲身实践，教师可以引导学生把近阶段学生掌握的数学概念知识等进行归类整理，然后让学生思考这些数学知识带到生活中去，可以给人们带来什么帮助。
如：学习了人教版五年级长方体表面积后，教师让学生思考“长方体表面积可以给人们带来什么帮助，比一比，谁最能干？”学生在此激励下，出现了以下几种运用长方体表面积解决生活问题的策略：
学生方案1：妈妈生日快到了，我准备买个礼物送给她。为了更好地表达心意，我想对长方形礼盒做包装，运用所学的“长方体表面积知识”来测算购买所需包装纸的大小。
学生方案2：我家打算把卧室的顶面和内墙贴上墙纸，可以利用长方体表面积的计算方法，先算出这些墙面的表面积，再告诉妈妈该买多少墙纸，这样既方便又省钱。
学生方案3：元旦节，广场的柱子要包装彩纸，为了不浪费纸张，可以通过测量柱子的长、宽、高来解决需要包装的侧面积。
……
在这个练习题中，学生方法多种多样，思路广阔，很好地体现了数学与生活的结合，使学生能在具体情境中运用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活问题，从而达到了提高学生数学素养的目的。
三、结语
我们培养的学生大多数将来不会成为数学家或数学工作者，但作为数学教师应该通过数学的教学，使学生学会数学的思考，学会用数学的方法理解和解释现实问题；使学生通过生活化数学习题的练习和实践，提高自身的数学素养。
参考文献：
[1]张爽.小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：186.
关键词 小学数学；生活化；练习题设计
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0241-01
为实现课程教学目标，教师要善于引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察，操作解决问题等丰富的教学活动，特别在数学学习的知识巩固运用和知识拓展练习阶段，设计数学生活化习题，让学生在掌握所学知识的同时，又深切感受到数学来源于生活又用于生活，體验到数学的魅力。
一、设计生活化数学练习题必须遵循的原则
（一）遵循教学目标的原则
教师在设计生活化练习题时，应对教学目标及内容文本进行深刻的分析和领会，把握教学内容的重难点，从整体上把握教学目标、教学内容和生活实际三者结合点以及需要注意的问题，只有这样，教师在设计生活化习题时才能有的放矢。
如课程标准只要求一年级学生掌握100以内数的认识，而要让一年级学生去解决在一本书里出现几次这样的问题，明显超出了学段规定的教学目标。
（二）遵循学生已有知识储备和生活经验的原则
数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，只有遵循学生认知能力的基础上编制的练习题，学生才具备能力解决。
如教师要想把数的运算与学生生活有机联系，就要充分考虑学生的运算能力；又如，在编制空间图形与学生生活联系的习题，教师就要考虑学生对空间图形的知识掌握到什么层次，有没有学会面积的计算，有没有学会体积的计算等。
（三）遵循学生年龄心理特征的原则
不同适龄儿童由于心理和认知的差异，其形成的认知能力和个性是有很大差别的，在生活化练习题材的选择上低段学生偏重直观的，具有趣味性的题材；而中高段学生倾向于思考性，推理能力的题材。教师在设计生活化练习题时，要照顾不同适龄儿童的情况，这样的练习才能激起学生的兴趣。
（四）遵循学生所处地域特点的原则
教师在设计与地方特点相关的练习题时，素材与教学内容不要脱离了其熟悉的生活实际，一定要注意地域之间的区别，避免设计的练习题出现与地域“牛头不对马嘴”的错误信息，或学生不熟悉的地域生活情景，造成学生练习的困扰，学习起来感觉枯燥无味。
如在欠发达山区没有“高大上”的购物中心，很多学生对此陌生，如果将这种场景搬入到数学练习中，创设“购物”的练习方式，将数学知识融入到商场购物活动中，学生会比较茫然，不知所措。
二、设计生活化练习题的方法
（一）改编教材中已有的练习题
针对教材配套的练习题，教师可以把这些练习题适当改编或拓展。比如人教版第十一册64页练习十四第1题：“一个圆形喷水池的半径是5米，它的周长是多少米？”教师可以在此题的基础上稍作改动成：“小明的生活小区有一个水池的半径是5米，为了安全起见，现在要在它的周围围一圈木栏，这木栏大概准备多长，如果要安装一个宽1米的小门，这木栏大概只要多少米？”这样改编的好处是引导学生把已经掌握圆的周长公式在实际生活中运用，提高学生数学素养。
（二）创编现实生活中的数学练习题
教师要鼓励学生观察体会自己身边具体的生活场景及事物，善于从一些生活片段中提炼数学现象，抽象出数学问题，并能运用数学语言加以描述和分析。引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学知识解决生活中的实际问题，并在此基础上使学生体会数学与社会的联系，从而促使学生数学素养得到提高。
（三）巧编解决生活实际问题的数学练习题
在教学过程中，教师要能引导学生寻求解决问题的策略，培养学生有机会运用所学知识亲身实践，教师可以引导学生把近阶段学生掌握的数学概念知识等进行归类整理，然后让学生思考这些数学知识带到生活中去，可以给人们带来什么帮助。
如：学习了人教版五年级长方体表面积后，教师让学生思考“长方体表面积可以给人们带来什么帮助，比一比，谁最能干？”学生在此激励下，出现了以下几种运用长方体表面积解决生活问题的策略：
学生方案1：妈妈生日快到了，我准备买个礼物送给她。为了更好地表达心意，我想对长方形礼盒做包装，运用所学的“长方体表面积知识”来测算购买所需包装纸的大小。
学生方案2：我家打算把卧室的顶面和内墙贴上墙纸，可以利用长方体表面积的计算方法，先算出这些墙面的表面积，再告诉妈妈该买多少墙纸，这样既方便又省钱。
学生方案3：元旦节，广场的柱子要包装彩纸，为了不浪费纸张，可以通过测量柱子的长、宽、高来解决需要包装的侧面积。
……
在这个练习题中，学生方法多种多样，思路广阔，很好地体现了数学与生活的结合，使学生能在具体情境中运用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活问题，从而达到了提高学生数学素养的目的。
三、结语
我们培养的学生大多数将来不会成为数学家或数学工作者，但作为数学教师应该通过数学的教学，使学生学会数学的思考，学会用数学的方法理解和解释现实问题；使学生通过生活化数学习题的练习和实践，提高自身的数学素养。
参考文献：
[1]张爽.小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：186.