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[摘要]初中物理课堂教学中，让学生理解并掌握物理基本知识、培养学生的物理思维、促进学生全面发展成为教师研究的一项重要课题。以沪科版八年级物理《力的平衡》教学为例，从五个方面就消除障碍提高初中物理教学实效进行分析探讨。
[关键词]初中物理教学;力的平衡;消除障碍;提高实效
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A [文章编号]674-6058（2020）08-0039-02
随着新课程改革的深入以及社会对人才的要求日益提高，初中物理课堂所承担的任务也越来越重，如何提高初中物理课堂教学实效，让学生较好地理解并掌握物理基础知识、促进学生全面发展成为教师研究的一项重要课题。在实际教学中，要想提高物理课堂教学实效，就必须对学生原有的及将要学习的知识有较好的了解，并在方法、思維、意志与行为方面进行引导，消除学生在如下五个方面的障碍。下面以沪科版八年级物理《力的平衡》教学为例，谈谈粗浅体会和做法。
一、消除学生的知识障碍
能力是在掌握知识的过程中发展起来的，掌握系统的知识有利于能力的培养与提高。要培养和提高学生的物理能力，就必须教授学生系统的物理知识，帮助学生扫清知识盲点，消除学生的知识障碍。作为一名初中物理教师，一方面，课前要认真钻研教材，明确教学目标，归纳知识点，精心设计教学方案;另一方面，课上要讲清物理的概念与规律，讲透概念与规律的内涵，分析讲解相关例子帮助学生理解知识点，注重师生互动，有目的、有计划地引导学生边学习边思考。使学生真正理解所学物理知识，为以后的学以致用打下坚实的基础。
例如，教学《力的平衡》时，需要教师引导学生理解平衡力的概念，理解二力平衡的条件，学生虽然对体育课上的动作协调有粗浅的“平衡”意识，对体操比赛中的“平衡木”及对“杂技表演”中的平衡术叹为观止。但在运用力的平衡知识分析具体问题时，学生常感到困惑。为此，教师可以引导学生运用牛顿第一定律，分析物体静止时的受力情况，再过渡到分析物体做匀速直线运动时的受力情况，进而概括总结出乎衡力就是使物体处于平衡状态时的两个力（或多个力）。这样可以扬长避短，消除学生的知识障碍，内化知识结构，促进学生学科核心素养的提高。
二、消除学生的方法障碍
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有了知识基础，还要运用于实践，在实践中，方法得当，可以事半功倍，方法不当，则事倍功半。物理方法是指在物理学习活动中解决物理问题的方法，在物理学习过程中，学生掌握了解决物理问题的方法，则能有效提升学习效率。为此，教师在教学过程中，要注重对物理过程的分析，重视解题思路的讲解，让学生在脑海里构造相应的物理模型，让学生对物理过程有清晰的认识与了解。在实际教学中，教师要适时介绍解决物理问题常用的假设、实验、类比、估算等方法，消除学生的方法障碍，让学生掌握物理方法，不惧物理问题。
例如，教学《力的平衡》时，教师可以引导学生自主探究、小组合作学习，应用物理规律解决问题。在探究二力平衡条件时，借助小车（或纸板）进行实验、收集数据，通过观察、比较，可以发现两个力作用在同一物体上是保持二力平衡的条件之一。实验过程中，学生容易受摩擦阻力与拉力的干扰，对两力平衡的判断失准，这就需要教师强调同体、等值、反向、共线，防止学生的深度学习流于形式。引导学生辨析平衡力与相互作用力的差异，在巩固练习中减少方法上的错误。
三、消除学生的思维障碍
物理思维是一种高级而又复杂的活动，是在分析解决物理问题的过程中产生的对物质的本质属性、内在规律以及物质间相互作用、相互联系的反映。在学习物理的过程中，如果思维遇到了障碍，思维的各个环节没有顺畅地链接，物理学习就很容易停滞不前。因此，初中物理教师要帮助学生消除思维障碍，让学生对各种物理现象和过程有清晰的认知。
例如，教学《力的平衡》时，学生会遇到诸多问题，特别是二力平衡条件的应用环节，从分析物体受力情况时的发散思维，到判断物体运动状态过程中的求异思维，都需要以问题为线索，寻找解决问题的途径。如何利用弹簧测力计？火车在几种力的作用下怎样匀速运动？力与运动的关系是什么？多力平衡时，它们的合力也是0吗？怎样求某一个力的大小？如何判断某力的方向？学生在解决一个个问题后，提升了思维能力，这样也有利于后续学习。
四、消除学生的意志障碍
物理是一门研究物质世界的学科，同时，也是一门具有挑战性的学科。如果在物理学习中经常遇到挫折，就很容易让学生产生畏难心理。因此，物理教师在教学中要注意培养学生坚强的意志品质，消除学生的意志障碍。一方面，教师应该根据学生的年龄特征、个性特点以及教学需要，创设一定的问题情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，在分析、解决问题中磨炼学生的意志;另一方面，教师可以组织物理实践活动，通过实践活动，培养学生的观察、探究、创造能力，磨炼学生的意志。
意志不是与生俱来的。在《力的平衡》一课的操作实验中，部分学生只关注过程，对烦琐的实验过程缺乏耐心和细心。此时，教师可以通过探究与交流，诱导学生各抒己见和集思广益，坚定学习意志，让学生既敢于怀疑，又能冷静思考，有效培养学生的合作意识和团队精神。
五、消除学生的行为障碍
总以固定的方式行事，便能养成习惯。行为习惯是在日常生活中慢慢养成的，而一个人的行为习惯会影响到他的生活，甚至能够影响他的一生。生活如此，学习更甚。在学习过程，养成良好的学习习惯，有助于提高学习质量，增强学习效果。在初中物理教学中，教师要注重学生良好学习习惯的养成，纠正学生的不良学习行为。让学生在正确的学习行为下，顺利、熟练地掌握物理知识与方法。
在力的平衡实验过程中，实验步骤，应该力求有条不紊，实验器材的操作及仪表的读数都要规范。教师要掌握学生的心理活动规律，消除学生的行为障碍，分析不良行为的成因，增强学生的上进心和获得感，促进学生良好学习习惯的养成，提高课堂教学实效。
物理学科致力于研究物质的结构与物质之间的相互联系与相互作用，是一门注重观察、实践的自然科学。作为初中物理教师，应提高自身的专业能力，传授学生物理基础知识与基本技能，消除学生的知识障碍;教授学生解决物理问题的方法，消除学生的方法障碍;启发学生的物理思维，消除学生的思维障碍;磨炼学生的意志，消除学生的意志障碍;培养学生的良好行为习惯，消除学生的行为障碍。从而切实提高物理课堂教学实效，促进学生物理学习能力的提升。
[关键词]初中物理教学;力的平衡;消除障碍;提高实效
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A [文章编号]674-6058（2020）08-0039-02
随着新课程改革的深入以及社会对人才的要求日益提高，初中物理课堂所承担的任务也越来越重，如何提高初中物理课堂教学实效，让学生较好地理解并掌握物理基础知识、促进学生全面发展成为教师研究的一项重要课题。在实际教学中，要想提高物理课堂教学实效，就必须对学生原有的及将要学习的知识有较好的了解，并在方法、思維、意志与行为方面进行引导，消除学生在如下五个方面的障碍。下面以沪科版八年级物理《力的平衡》教学为例，谈谈粗浅体会和做法。
一、消除学生的知识障碍
能力是在掌握知识的过程中发展起来的，掌握系统的知识有利于能力的培养与提高。要培养和提高学生的物理能力，就必须教授学生系统的物理知识，帮助学生扫清知识盲点，消除学生的知识障碍。作为一名初中物理教师，一方面，课前要认真钻研教材，明确教学目标，归纳知识点，精心设计教学方案;另一方面，课上要讲清物理的概念与规律，讲透概念与规律的内涵，分析讲解相关例子帮助学生理解知识点，注重师生互动，有目的、有计划地引导学生边学习边思考。使学生真正理解所学物理知识，为以后的学以致用打下坚实的基础。
例如，教学《力的平衡》时，需要教师引导学生理解平衡力的概念，理解二力平衡的条件，学生虽然对体育课上的动作协调有粗浅的“平衡”意识，对体操比赛中的“平衡木”及对“杂技表演”中的平衡术叹为观止。但在运用力的平衡知识分析具体问题时，学生常感到困惑。为此，教师可以引导学生运用牛顿第一定律，分析物体静止时的受力情况，再过渡到分析物体做匀速直线运动时的受力情况，进而概括总结出乎衡力就是使物体处于平衡状态时的两个力（或多个力）。这样可以扬长避短，消除学生的知识障碍，内化知识结构，促进学生学科核心素养的提高。
二、消除学生的方法障碍
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有了知识基础，还要运用于实践，在实践中，方法得当，可以事半功倍，方法不当，则事倍功半。物理方法是指在物理学习活动中解决物理问题的方法，在物理学习过程中，学生掌握了解决物理问题的方法，则能有效提升学习效率。为此，教师在教学过程中，要注重对物理过程的分析，重视解题思路的讲解，让学生在脑海里构造相应的物理模型，让学生对物理过程有清晰的认识与了解。在实际教学中，教师要适时介绍解决物理问题常用的假设、实验、类比、估算等方法，消除学生的方法障碍，让学生掌握物理方法，不惧物理问题。
例如，教学《力的平衡》时，教师可以引导学生自主探究、小组合作学习，应用物理规律解决问题。在探究二力平衡条件时，借助小车（或纸板）进行实验、收集数据，通过观察、比较，可以发现两个力作用在同一物体上是保持二力平衡的条件之一。实验过程中，学生容易受摩擦阻力与拉力的干扰，对两力平衡的判断失准，这就需要教师强调同体、等值、反向、共线，防止学生的深度学习流于形式。引导学生辨析平衡力与相互作用力的差异，在巩固练习中减少方法上的错误。
三、消除学生的思维障碍
物理思维是一种高级而又复杂的活动，是在分析解决物理问题的过程中产生的对物质的本质属性、内在规律以及物质间相互作用、相互联系的反映。在学习物理的过程中，如果思维遇到了障碍，思维的各个环节没有顺畅地链接，物理学习就很容易停滞不前。因此，初中物理教师要帮助学生消除思维障碍，让学生对各种物理现象和过程有清晰的认知。
例如，教学《力的平衡》时，学生会遇到诸多问题，特别是二力平衡条件的应用环节，从分析物体受力情况时的发散思维，到判断物体运动状态过程中的求异思维，都需要以问题为线索，寻找解决问题的途径。如何利用弹簧测力计？火车在几种力的作用下怎样匀速运动？力与运动的关系是什么？多力平衡时，它们的合力也是0吗？怎样求某一个力的大小？如何判断某力的方向？学生在解决一个个问题后，提升了思维能力，这样也有利于后续学习。
四、消除学生的意志障碍
物理是一门研究物质世界的学科，同时，也是一门具有挑战性的学科。如果在物理学习中经常遇到挫折，就很容易让学生产生畏难心理。因此，物理教师在教学中要注意培养学生坚强的意志品质，消除学生的意志障碍。一方面，教师应该根据学生的年龄特征、个性特点以及教学需要，创设一定的问题情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，在分析、解决问题中磨炼学生的意志;另一方面，教师可以组织物理实践活动，通过实践活动，培养学生的观察、探究、创造能力，磨炼学生的意志。
意志不是与生俱来的。在《力的平衡》一课的操作实验中，部分学生只关注过程，对烦琐的实验过程缺乏耐心和细心。此时，教师可以通过探究与交流，诱导学生各抒己见和集思广益，坚定学习意志，让学生既敢于怀疑，又能冷静思考，有效培养学生的合作意识和团队精神。
五、消除学生的行为障碍
总以固定的方式行事，便能养成习惯。行为习惯是在日常生活中慢慢养成的，而一个人的行为习惯会影响到他的生活，甚至能够影响他的一生。生活如此，学习更甚。在学习过程，养成良好的学习习惯，有助于提高学习质量，增强学习效果。在初中物理教学中，教师要注重学生良好学习习惯的养成，纠正学生的不良学习行为。让学生在正确的学习行为下，顺利、熟练地掌握物理知识与方法。
在力的平衡实验过程中，实验步骤，应该力求有条不紊，实验器材的操作及仪表的读数都要规范。教师要掌握学生的心理活动规律，消除学生的行为障碍，分析不良行为的成因，增强学生的上进心和获得感，促进学生良好学习习惯的养成，提高课堂教学实效。
物理学科致力于研究物质的结构与物质之间的相互联系与相互作用，是一门注重观察、实践的自然科学。作为初中物理教师，应提高自身的专业能力，传授学生物理基础知识与基本技能，消除学生的知识障碍;教授学生解决物理问题的方法，消除学生的方法障碍;启发学生的物理思维，消除学生的思维障碍;磨炼学生的意志，消除学生的意志障碍;培养学生的良好行为习惯，消除学生的行为障碍。从而切实提高物理课堂教学实效，促进学生物理学习能力的提升。