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【摘 要】探究性课堂教学设计是以探究为特征的课堂教学设计，除关注学生的知识和技能外，更重要的是关注过程和方法、情感和价值观。本文是笔者在教学实践中对设计课程做的几点总结。
【关键词】物理教学；课堂教学；教学设计
关于课堂教学设计的优化，老师们一直在探索，一般认为课堂教学设计是指在教师教学工作开始之前，根据现代教育理论的主张，依据教学目标和要求通过对课堂教学过程中涉及的相关要素的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有序的教学流程。很明显，探究性课堂教学设计是以探究为特征的课堂教学设计，除关注学生的知识和技能外，更重要的是关注过程和方法、情感和价值观。
一、探究性物理课堂教学设计是对教学内容的再研究
探究性教学类似科学家探究，就是教师引导学生站在物理学家的角度类似他们的研究方法及探究过程去理解物理概念物理规律，并应用物理知识去解决实际生活中的问题。所以在进行探究性物理课堂设计时，应对教学内容有一个全面的认识，弄清知识的形成过程，探究内容相关的知识点，预测学生在探究过程中将会出现的问题。应做到心中有数，特别是教师应根据探究教学内容对其进行增删与重组，强化学生的理解。更应注重引导学生去挖掘相应的物理思想，不过分关注探究结果的正确与否，主要关注学生的探究过程，教师增删、重组的教学内容应从“以学生发展为本”的教学理念出发，更有利于培养学生探究意识和能力。
二、探究性物理课堂教学设计应是知识和情感的统一体
传统的物理课堂教学设计忽视了学生发展所必需的非智力因素，对学生的动机、兴趣、意志、情感、态度等方面很少考虑或没有考虑，探究性物理课堂教学设计的目的是让学生研究探索起来，激发学生的探究热情。所以我们的设计不可忽视对学生非智力因素的挖掘。首先，创设问题情境，激发探究的动机，同时问题情境要让学生产生好奇心，增强探究的兴趣及动机，使学生爱物理，在探究中陶冶情操，产生情感体验。其次，应考虑到探究性教学不是被动服从，而是平等参与的学，探究过程不是老师叫学生“闭门造车”，而是师生之间、学生之间以平等的身份共同选择探究的问题，共同提出探究的方法，共同总结探究的结论等，探究性教学是相互交流、相互补充的过程，交流、学习、探究同步进行，通过交流使知识与技能、情惑与态度融为一体。
三、探究性物理课堂教学设计应与实际联系在一起
我们进行探究性物理课堂教学设计，除了遵循教材外，还要将书本知识与生活实际联系在一起。初中阶段许多物理知识就来源于生活、自然。从现实生活中提出问题，寻找证据，加深理解，并应用物理知识去解决实际问题，最大限度的把教学过程设计为探究性教学。但我们不能生搬硬套，很多的教学内容是不能设计成探究性教学的，应尊重知识的形成过程。其次，在进行探究性课堂教学设计之前，我们应了解学生的学习基础、学习兴趣、学习与探究的能力等，这是我们进行探究性物理教学设计的出发点。可以根据学生的知识基础、智力水平、动手能力、表达能力等，把学生分成不同的组别和类型，对他们提出不同的要求，从而培养学生的探究意识，让每个学生都养成良好的探究习惯，逐渐形成能力，不同年级的学生更有不同的要求、探究过程、方法，达到的效果更应不同。值得注意的是，虽然我们在探究之前了解了学生，但了解的情况与学生的实际总有一定的区别，所以教学实施过程中可能遇到未预料到的新问题，学生的探究过程整个或部分与设计不符，所以，我们在按教学设计进行教学时应随机应变，灵活调整，并创造性地指导学生开展，探究性教学活动。
四、探究性物理课堂教学设计应是探究、讲授互补的设计
探究性物理课堂教学设计是设计探究性教学活动，侧重于学生的自主探究、合作探究设计。让学生通过观察、实验操作、深入实际生活中去体验等方式经历科学探究过程。逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，更要设计讲授的成份，这对初中学生尤为重要，自主探究必须在老师的答疑、点拨、指导下进行，通过老师的讲评加深理解，促进探究，讲与探结合，听与做统一。有了讲授，可减少探究的盲目性，结论更加清晰，有了探究，增加了讲授的趣味性，结论更加可信。
五、探究性物理课堂教学设计是探究性物理教学的“预案”
探究性物理教学设计同样是以问题为核心，在问题情境下让学生展开讨论、假想、实验、推理、验证等，教师给予适当的点拨，整个教学过程要给学生一定的空间，让学生自主探究、自由发挥。所以我们教学设计应围绕教学目标，把学生会提出的问题想细点，把学生在探究过程中会产生的结果、出现的问题估计得多一点，涉及的多种教育资源的整合准备得充分一点，把如何指导学生探究过程考虑得周全一点，特别是对学生的智力、能力以及物理知识与生活实际的联系等，应做全方位的分析、思考。但无论怎样分析、预测都不可能把每一个环节都预想周到，同时，很多环节及过程也无法预测我们所设计的哪一种“预案”是教学时备用的东西，教学时并非一定全部实现及遵守。所以我们的探究性物理课堂教学设计只能把握全局，把握大体轮廓，并不需要设计得过细，这样在实际操作时，在总体轮廓不变的前提下创造性的发挥。
【关键词】物理教学；课堂教学；教学设计
关于课堂教学设计的优化，老师们一直在探索，一般认为课堂教学设计是指在教师教学工作开始之前，根据现代教育理论的主张，依据教学目标和要求通过对课堂教学过程中涉及的相关要素的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有序的教学流程。很明显，探究性课堂教学设计是以探究为特征的课堂教学设计，除关注学生的知识和技能外，更重要的是关注过程和方法、情感和价值观。
一、探究性物理课堂教学设计是对教学内容的再研究
探究性教学类似科学家探究，就是教师引导学生站在物理学家的角度类似他们的研究方法及探究过程去理解物理概念物理规律，并应用物理知识去解决实际生活中的问题。所以在进行探究性物理课堂设计时，应对教学内容有一个全面的认识，弄清知识的形成过程，探究内容相关的知识点，预测学生在探究过程中将会出现的问题。应做到心中有数，特别是教师应根据探究教学内容对其进行增删与重组，强化学生的理解。更应注重引导学生去挖掘相应的物理思想，不过分关注探究结果的正确与否，主要关注学生的探究过程，教师增删、重组的教学内容应从“以学生发展为本”的教学理念出发，更有利于培养学生探究意识和能力。
二、探究性物理课堂教学设计应是知识和情感的统一体
传统的物理课堂教学设计忽视了学生发展所必需的非智力因素，对学生的动机、兴趣、意志、情感、态度等方面很少考虑或没有考虑，探究性物理课堂教学设计的目的是让学生研究探索起来，激发学生的探究热情。所以我们的设计不可忽视对学生非智力因素的挖掘。首先，创设问题情境，激发探究的动机，同时问题情境要让学生产生好奇心，增强探究的兴趣及动机，使学生爱物理，在探究中陶冶情操，产生情感体验。其次，应考虑到探究性教学不是被动服从，而是平等参与的学，探究过程不是老师叫学生“闭门造车”，而是师生之间、学生之间以平等的身份共同选择探究的问题，共同提出探究的方法，共同总结探究的结论等，探究性教学是相互交流、相互补充的过程，交流、学习、探究同步进行，通过交流使知识与技能、情惑与态度融为一体。
三、探究性物理课堂教学设计应与实际联系在一起
我们进行探究性物理课堂教学设计，除了遵循教材外，还要将书本知识与生活实际联系在一起。初中阶段许多物理知识就来源于生活、自然。从现实生活中提出问题，寻找证据，加深理解，并应用物理知识去解决实际问题，最大限度的把教学过程设计为探究性教学。但我们不能生搬硬套，很多的教学内容是不能设计成探究性教学的，应尊重知识的形成过程。其次，在进行探究性课堂教学设计之前，我们应了解学生的学习基础、学习兴趣、学习与探究的能力等，这是我们进行探究性物理教学设计的出发点。可以根据学生的知识基础、智力水平、动手能力、表达能力等，把学生分成不同的组别和类型，对他们提出不同的要求，从而培养学生的探究意识，让每个学生都养成良好的探究习惯，逐渐形成能力，不同年级的学生更有不同的要求、探究过程、方法，达到的效果更应不同。值得注意的是，虽然我们在探究之前了解了学生，但了解的情况与学生的实际总有一定的区别，所以教学实施过程中可能遇到未预料到的新问题，学生的探究过程整个或部分与设计不符，所以，我们在按教学设计进行教学时应随机应变，灵活调整，并创造性地指导学生开展，探究性教学活动。
四、探究性物理课堂教学设计应是探究、讲授互补的设计
探究性物理课堂教学设计是设计探究性教学活动，侧重于学生的自主探究、合作探究设计。让学生通过观察、实验操作、深入实际生活中去体验等方式经历科学探究过程。逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，更要设计讲授的成份，这对初中学生尤为重要，自主探究必须在老师的答疑、点拨、指导下进行，通过老师的讲评加深理解，促进探究，讲与探结合，听与做统一。有了讲授，可减少探究的盲目性，结论更加清晰，有了探究，增加了讲授的趣味性，结论更加可信。
五、探究性物理课堂教学设计是探究性物理教学的“预案”
探究性物理教学设计同样是以问题为核心，在问题情境下让学生展开讨论、假想、实验、推理、验证等，教师给予适当的点拨，整个教学过程要给学生一定的空间，让学生自主探究、自由发挥。所以我们教学设计应围绕教学目标，把学生会提出的问题想细点，把学生在探究过程中会产生的结果、出现的问题估计得多一点，涉及的多种教育资源的整合准备得充分一点，把如何指导学生探究过程考虑得周全一点，特别是对学生的智力、能力以及物理知识与生活实际的联系等，应做全方位的分析、思考。但无论怎样分析、预测都不可能把每一个环节都预想周到，同时，很多环节及过程也无法预测我们所设计的哪一种“预案”是教学时备用的东西，教学时并非一定全部实现及遵守。所以我们的探究性物理课堂教学设计只能把握全局，把握大体轮廓，并不需要设计得过细，这样在实际操作时，在总体轮廓不变的前提下创造性的发挥。